基于工科工業(yè)設(shè)計(jì)需求的二維造型基礎(chǔ)課教學(xué)研究

1、基于工科工業(yè)設(shè)計(jì)需求的二維造型根底課教學(xué)研究基于工科工業(yè)設(shè)計(jì)需求的二維造型根底課教學(xué)研究二維造型根底是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)根底課的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)，也是學(xué)生設(shè)計(jì)思維形成的關(guān)鍵，在整個(gè)設(shè)計(jì)根底課程體系中有著承前啟后的作用。二維造型根底課要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同生源有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在有限的課程之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)所必須的造型才能和藝術(shù)素質(zhì)，讓二維造型根底為產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定良好的根底，成為學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的第一把鑰匙。1工科工業(yè)設(shè)計(jì)二維造型根底課現(xiàn)狀二維造型根底討論的是二維空間的視覺(jué)語(yǔ)言，主要研究在二維空間中運(yùn)用點(diǎn)、線、面等形式要素按照一定的形式規(guī)律及形式美法那么進(jìn)展組構(gòu)、打散再合成，從中獲得

2、有意味、有創(chuàng)意的美的平面形態(tài)。二維造型根底課旨在通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練構(gòu)成技巧和形式表現(xiàn)手法來(lái)培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維及形式美感，為后續(xù)的綜合設(shè)計(jì)奠定基矗目前，我國(guó)各院校的工科工業(yè)設(shè)計(jì)造型根底課教學(xué)體系大都將傳統(tǒng)的三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)根底課程，其教學(xué)內(nèi)容和方法根本上沿用藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容僵化，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)傾向，沒(méi)有針對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維特點(diǎn)。另外，很多工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用寬口徑的辦學(xué)理念，設(shè)置了大量學(xué)時(shí)的理工科課程，壓縮了藝術(shù)設(shè)計(jì)根底課程學(xué)時(shí)，這在一定程度上也影響了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成與審美素質(zhì)的提升。2工科工業(yè)設(shè)計(jì)二維造型根底課教學(xué)思路2.1工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生注重邏輯思維和理

3、性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于方法原理性的東西承受較快，但發(fā)散型思維與感性認(rèn)識(shí)那么略顯缺乏，這對(duì)于在藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟方面有一定的困難；工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生文化課成績(jī)較高，理工科根底扎實(shí)，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有美術(shù)根底且審美才能不高，缺乏學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)所具備的造型才能和藝術(shù)素質(zhì)。因此，要針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)展二維造型根底課教學(xué)的探究，尤其是基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的二維造型根底課更要明確其教學(xué)思路與方法。2.2教學(xué)思路二維造型根底課主要培養(yǎng)學(xué)生從繪畫(huà)的具象思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)的抽象思維，并最終為產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)效勞。介于工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)及工科院校造型根底課學(xué)時(shí)缺乏的現(xiàn)狀，其二維造型根底課打破原有平面構(gòu)成的教學(xué)形式，省去一般的

4、骨骼構(gòu)成部分，從理性方法與感性認(rèn)知兩個(gè)方面入手，直接針對(duì)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的需求進(jìn)展二維形態(tài)創(chuàng)造與布局的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)，此課程強(qiáng)調(diào)以理本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理性的方法、量化的方式來(lái)解讀以往憑感覺(jué)的設(shè)計(jì)。理性的方法表達(dá)于將形式美法那么以簡(jiǎn)明圖解的方式呈現(xiàn)，并在學(xué)生充分理解其原理的根底上再利用形式美法那么進(jìn)展二維空間中形態(tài)的提取與組織重構(gòu)。提升工科學(xué)生對(duì)于美的感性認(rèn)知是此課程的另一目的。一方面，通過(guò)利用簡(jiǎn)明圖形比照分析的方法來(lái)喚起學(xué)生對(duì)形態(tài)自身所表現(xiàn)出的性格的感受力；另一方面，在老師的引導(dǎo)下使學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注身邊事物，注重從自然生活中汲取形態(tài)營(yíng)養(yǎng)，以便應(yīng)用于今后的設(shè)計(jì)中。通過(guò)此教學(xué)思

5、路完成觀察與視覺(jué)體驗(yàn)、形態(tài)的創(chuàng)造、形的延伸和拓展設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容4。3基于產(chǎn)品的二維造型根底課教學(xué)內(nèi)容與方法探究二維造型根底課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的抽象理解與創(chuàng)造才能。通過(guò)對(duì)點(diǎn)、線、面的宏觀與微觀范圍內(nèi)的廣泛理解，解決其在形態(tài)、肌理、面積、空間、節(jié)奏與韻律等不同方面的關(guān)系問(wèn)題，對(duì)不同的抽象元素進(jìn)展組合與創(chuàng)造，使學(xué)生可以較好地認(rèn)識(shí)創(chuàng)造圖形的規(guī)律，進(jìn)而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成這一過(guò)程就要在二維形態(tài)認(rèn)知的根底上通過(guò)形態(tài)提取與重構(gòu)訓(xùn)練最終過(guò)渡到向產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。3.1二維形態(tài)認(rèn)知任何一個(gè)產(chǎn)品的外形都是由形態(tài)要素的合理組織而構(gòu)建形成的，包括產(chǎn)品的二維平面和三維立

6、體形態(tài)，而形態(tài)的創(chuàng)造與組織首先要從進(jìn)步學(xué)生對(duì)形態(tài)特征的感受力開(kāi)場(chǎng)，對(duì)于形式美感覺(jué)較弱的工科學(xué)生更應(yīng)如此。形態(tài)是具有一定表現(xiàn)特征的外形，不同形態(tài)具有不同的性格，同一形態(tài)在不同組織關(guān)系中也會(huì)給人以不同的心理效應(yīng)，因此對(duì)于單獨(dú)形態(tài)及組合形態(tài)所表現(xiàn)出的特質(zhì)與情感的認(rèn)知是做好設(shè)計(jì)的一個(gè)重要根底，在二維造型根底課教學(xué)中有必要用理性的、循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)工科學(xué)生對(duì)于形態(tài)的感性認(rèn)知。例如，在講授感知面形態(tài)特征時(shí)，先從最簡(jiǎn)單的根本面形態(tài)特征比照來(lái)體會(huì)不同款式給人的不同感受。如圖1所示，方、三角、圓三個(gè)不同根本面形態(tài)的比照，同一形態(tài)不同放置方向的比照正三角與倒三角，同一形態(tài)有無(wú)變化的比照。在學(xué)生感知了根本形態(tài)給人

7、的單純心理效應(yīng)根底之上再過(guò)渡到產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中，通過(guò)觀察比照的方法，體會(huì)由這些形態(tài)構(gòu)建的產(chǎn)品所傳遞出的信息、表達(dá)出的情感以及給人的心理效應(yīng)。如圖2所示，以方形態(tài)與直線構(gòu)成的椅子給人以方直大氣之感，倒角矩形與圓形態(tài)的組合呈現(xiàn)出簡(jiǎn)約時(shí)尚又具親和力的電子產(chǎn)品，而倒三角與正三角構(gòu)建的玻璃茶幾那么伶俐輕薄又不是穩(wěn)定感。這種觀察與視覺(jué)體驗(yàn)的方法在初期更符合工科學(xué)生理性有邏輯的思維方式，容易引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，建立體會(huì)二維形態(tài)的根本感受，隨之形態(tài)組織的豐富及其應(yīng)用產(chǎn)品與空間的擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)工科學(xué)生對(duì)形態(tài)及形式美的感受力，以便在今后的設(shè)計(jì)中能根據(jù)產(chǎn)品所要表達(dá)的氣質(zhì)準(zhǔn)確把握各種形態(tài)的運(yùn)用及組織。3.2二維形態(tài)提取與重構(gòu)

8、新形態(tài)的創(chuàng)造并非閉門(mén)造車(chē)也并非天馬行空的想象，而是在對(duì)形態(tài)特質(zhì)理解的根底上通過(guò)有效的設(shè)計(jì)方法完成的。通過(guò)對(duì)已有設(shè)計(jì)物形態(tài)的提取與重構(gòu)的訓(xùn)練是一種比擬適用于工科學(xué)生快速創(chuàng)造新形態(tài)的方法。在學(xué)生理解形態(tài)性格、形態(tài)分類(lèi)的根底上通過(guò)根據(jù)寫(xiě)生提取二維形態(tài)并變換其類(lèi)別的系列化設(shè)計(jì)課題來(lái)進(jìn)展二維形態(tài)創(chuàng)造與布局的訓(xùn)練。從用線準(zhǔn)確表現(xiàn)物象的外形到用歸納概括的方法、黑白交替的方式表現(xiàn)原物象形態(tài)以及物與物交疊后的形態(tài)；再?gòu)挠镁哂性锵笾饕卣鞯牟糠中螒B(tài)重構(gòu)二維畫(huà)面空間過(guò)渡到用抽象部分形態(tài)元素重構(gòu)畫(huà)面，這一連續(xù)過(guò)程就是從原有形態(tài)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新形態(tài)的方法。在此過(guò)程中均以平衡、比例、和諧以及多樣而統(tǒng)一的形式美法那么以及別離、

9、相遇、透疊、差疊、結(jié)合、減缺等形態(tài)組合關(guān)系為指導(dǎo)進(jìn)展二維空間中形態(tài)的創(chuàng)造與布局。如圖3所示，一是通過(guò)靜物寫(xiě)生提取二維形態(tài)，衍生形態(tài)并重構(gòu)畫(huà)面。3.3二維形態(tài)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換工業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要工作內(nèi)容就是產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)。產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)主要是對(duì)產(chǎn)品體形態(tài)的表現(xiàn)，但任何立體和空間形態(tài)都是建立在平面根底上的，都是在二維平面上的投影，而從某個(gè)角度看一個(gè)產(chǎn)品形態(tài)時(shí)，其總體關(guān)系中各要素的組織也是以研究二維空間組合原理為根底的，如比例關(guān)系、形態(tài)根本特征以及節(jié)律關(guān)系等，更重要的是產(chǎn)品的某個(gè)部分、特別是人機(jī)界面的設(shè)計(jì)均源于二維空間的經(jīng)營(yíng)方法。工業(yè)設(shè)計(jì)的二維造型根底課是為產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)效勞的，是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的根底，因此在

10、課程教學(xué)中要特別注重由二維形態(tài)構(gòu)成到產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換。在短周期內(nèi)將造型根底課與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)目的，以便學(xué)以致用。在研究二維空間形態(tài)及布局的根底上逐步轉(zhuǎn)入到產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)中。選擇功能、構(gòu)造簡(jiǎn)單的某類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)展概念設(shè)計(jì)，要求用二維形態(tài)設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)產(chǎn)品的整體形態(tài)、人機(jī)界面、外表配色與其主體功能的匹配關(guān)系，機(jī)械形態(tài)、有機(jī)形態(tài)均可。學(xué)生作業(yè)如圖4所示。圖為小熊組合音響三視圖及操作面板部分。此組合音響外觀造型取自于小熊掌的部分形態(tài)，將其賦予得意情感元素并與組合音響的主體功能相匹配，操作面板及功能鍵也是小熊臉部及掌部形態(tài)的提取與重構(gòu)。整個(gè)產(chǎn)品外觀形式與功能?chē)?yán)密結(jié)合，又傳遞出小熊憨態(tài)可掬的樣子，這正是靈感源自生活、方法來(lái)自二維形態(tài)提取與重構(gòu)的設(shè)計(jì)表達(dá)。4結(jié)語(yǔ)二維造型根底課是