我最好的老師說課稿-1

1、 我最好的老師說課稿我最好的老師說課稿 作為一名教職工，時(shí)常會需要預(yù)備好說課稿，說課稿有助于提高老師的語言表達(dá)力量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是我為大家整理的我最好的老師說課稿，歡迎閱讀與保藏。 我最好的老師說課稿1 【說教材】 這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文敘述了“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。 教學(xué)目標(biāo) 一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語。 二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑力量的重要性。

2、三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例說明道理的寫作方法。 教學(xué)重難點(diǎn) 一、 讓同學(xué)體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面獨(dú)立思索和懷疑精神。 二、讓同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。 【說教學(xué)】 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采納-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過同學(xué)對我心目中最好的老師的爭論，明確了好老師一般都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)負(fù)責(zé)、學(xué)問面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)懷同學(xué).然后，自然的過渡到課題我最好的老師。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思索，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？ 其次個(gè)環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的

3、老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)理解“為什么說懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思索題：“懷特森先生有共性，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出乎預(yù)料的舉動，除了給我們帶來驚異，帶來不行思議之處，對同學(xué)會有什么好處呢？”通過同學(xué)的爭論和溝通，使同學(xué)明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要幻想權(quán)威？同時(shí)，也讓同學(xué)體會到了懷特森先生的良苦專心。 第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延長。 1、同學(xué)自由暢談：你喜愛懷特森這樣的老師嗎？為什么？ 2、選擇下面的一個(gè)題目寫一寫：我看懷特森先生 由“我最好的老師”所想到的 怎樣看待書本和權(quán)威 我最好

4、的老師說課稿2 一、說教材 我最好的老師是六班級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文敘述“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。 課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷，具有懷疑的力量。 這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，具體詳

5、細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最終描寫了“我”對懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓同學(xué)熟悉到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人 具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑力量的重要性。 3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。 三、說教學(xué)方法 1.在這堂課上主要探究老師的“共性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，并結(jié)合學(xué)

6、校提出的八字特點(diǎn)的教學(xué)模式讓同學(xué)在讀中體會重點(diǎn)詞句，在體會中感悟情感，接受和建立新的價(jià)值觀。 2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)同學(xué)體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。 四、說教學(xué)流程 課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待同學(xué)七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將同學(xué)帶進(jìn)課文。接著我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從同學(xué)角度去推想，懷特森先生開頭時(shí)種種不行理喻，應(yīng)當(dāng)不難理解，由于這和他們原有的價(jià)值觀是全都的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師

7、”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田，我又想到應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì)，我讓同學(xué)重新設(shè)計(jì)課堂，讓質(zhì)疑布滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對伴侶說了什么話，來檢驗(yàn)同學(xué)對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是同學(xué)們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。 我最好的老師說課稿3 一、說教材 我最好的老師是六班級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文敘述“我”六班級時(shí)

8、的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。 課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷，具有懷疑的力量。 這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最終描寫了“我”對懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓同學(xué)熟悉到科學(xué)

9、精神的另一個(gè)側(cè)面獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問目標(biāo)：正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。 2、力量目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培育同學(xué)質(zhì)疑探究、共性化朗讀、口語表達(dá)的力量。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會質(zhì)疑問難，大膽思索，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。 三、說教學(xué)方法 凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在敬重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語文閱讀

10、的廣度與深度。 關(guān)注同學(xué)的主體進(jìn)展，緊扣同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使同學(xué)深化理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)展同學(xué)的語言力量、思維力量及制造潛能。 四、說教學(xué)流程 課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待同學(xué)七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將同學(xué)帶進(jìn)課文。 接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問會文，走近最好的老師懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)同學(xué)理解詞語，考查同學(xué)初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)同學(xué)說出本文的主要內(nèi)容及同學(xué)對懷特森先生的初步看法。 其次環(huán)節(jié)是：精讀會文，走近最好的老師懷特森先生。 這一

11、環(huán)節(jié)我讓同學(xué)說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過同學(xué)的暢意表達(dá)，敏捷開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很生氣，假如你就是其中的一位同學(xué)，你會有什么反應(yīng)？” 在同學(xué)忿忿然時(shí)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，使同學(xué)產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰也不興奮，可懷特森先生其實(shí)也是專心良苦的，誰來替他說說話？” 同學(xué)進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清晰地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓同學(xué)在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思索，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與推斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)

12、化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓同學(xué)說說聽了老師的解釋后怎么想的？ 第三個(gè)環(huán)節(jié)是：連續(xù)話題，贊美最好的老師懷特森先生。 以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了同學(xué)怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入67自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給同學(xué)的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。 第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。 這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)寫寫學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而進(jìn)展同學(xué)語言的同時(shí)，也進(jìn)展同學(xué)的思維力量，實(shí)現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 我最好的老師說課稿4 一

13、、說教材 本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文敘述“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要同學(xué)學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。 二、學(xué)情分析 同學(xué)經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的語文學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，而且慢慢具備了在讀中分析、概括、歸納的力量，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，同學(xué)能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對同學(xué)的已有閱歷是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓同學(xué)耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到

14、懷特森老師會“糊弄”自己的同學(xué)，這讓他們的心里或多或少會有些懷疑;從思維方式上理解，學(xué)校時(shí)期的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語。 2.讀懂課文描寫的故事，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的力量的重要性。 3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。 教學(xué)重難點(diǎn)：理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑的力量的重要性。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 理解為什么

15、認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑力量的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 五、說教法學(xué)法 結(jié)合六班級同學(xué)閱讀實(shí)際狀況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，實(shí)行朗讀法、爭論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。熟悉到獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、具有懷疑力量的科學(xué)精神的重要性。 本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給同學(xué)，通過自主朗讀、合作溝通、爭論探討、情景模擬等方式綻開，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。 六、說教學(xué)過程 一、談話溝

16、通，導(dǎo)入新課。 談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到心目中最好的老師，齊讀課題。 二、溝通展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果 。 1、讀讀記記詞語。 2、簡潔敘述課文主要講了一件什么事。 三、對比感受最好的老師。 (一)學(xué)習(xí)14自然段感受壞老師形象。 1、快速掃瞄14段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。 2、再細(xì)讀14段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。 同學(xué)在朗讀、溝通、爭論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。 同學(xué)溝通。 (二)學(xué)習(xí)58自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。 1、出示閱讀提示，喜愛的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。 2、師生辯論方式體會懷特森先

17、生的良苦專心，感受最好老師的形象。 師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個(gè)同學(xué)上課，這就是一個(gè)騙子老師。 生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。 師：懷特森根本不理睬我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。 生：他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的力量。 師：明明是他編造出來的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成果報(bào)告單。他太過分了。 生：他是盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來。 師：科學(xué)課對我們來說成了一種冒險(xiǎn)，讓同學(xué)每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老

18、師? 生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。 還有一位伴侶和我的觀點(diǎn)全都，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢” 生：我立即看著那位伴侶的眼睛，并告知他：“不，你的看法錯(cuò)了。 3、老師引領(lǐng)同學(xué)再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。 4、補(bǔ)充聶利推翻學(xué)校教材常識的資料，幫同學(xué)理解獨(dú)立思索、具有懷疑精神的重要性。 三、拓展延長，總結(jié)收獲。 1、獨(dú)立思索，寫寫對懷特森先生的評價(jià)。 (小練筆，讓同學(xué)靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦專心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思索，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。) 2、溝通評價(jià)。 3、課堂小結(jié)。 這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一

19、議。比如：學(xué)弈兩小兒辯日頂碗少年等。在寫作中可以借鑒。 說板書： 我最好的老師 懷特森先生 獨(dú)立思索 懷疑的力量 一事一議 說反思： 我最好的老師說課稿5 敬重的各位老師： 大家上午好！今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文六班級下冊第五單元的一篇略讀課文我最好的老師。（板書課題） 教材分析 課文敘述了“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培育同學(xué)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡潔、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。 學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略 結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)高班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們同學(xué)的詳細(xì)狀況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)策略。 、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過老師

20、傾聽、觀看訂正， 目標(biāo)達(dá)成度為95%。 、能概括課文內(nèi)容。通過老師傾聽、評價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的同學(xué)能達(dá)成目標(biāo)。 3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個(gè)人具備獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和懷疑力量的重要性。通過老師的觀看、傾聽，使 80%的同學(xué)能達(dá)成目標(biāo)。 4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過師生傾聽、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的同學(xué)達(dá)成目標(biāo)。 教學(xué)學(xué)法： 在教學(xué)中我采納閱讀批畫、溝通爭論的學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)預(yù)備： 為了課堂上溝通得更加充分，我讓同學(xué)依據(jù)“課前鏈接語”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。 教學(xué)預(yù)設(shè) 下面我具體地說一說我的教學(xué)流程： 一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù) 1、談話導(dǎo)入 我從同學(xué)熟識的話

21、題導(dǎo)入，先請同學(xué)談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起同學(xué)的共鳴，再順勢引入課題。 2、檢查預(yù)習(xí) 這篇課文同學(xué)已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強(qiáng)同學(xué)預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會預(yù)習(xí)。我會這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結(jié)合“鏈接語”思索的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！ 3、接著從*號入手，帶領(lǐng)同學(xué)閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)同學(xué)的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)： （1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？ (2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關(guān)的語句，在空白處批上自己的體

22、會。 （3）你喜愛這樣的老師嗎？和同桌溝通自己的看法。 二、共同學(xué)習(xí) 溝通反饋 1、檢查詞語 編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饒好玩味 六班級同學(xué)已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)力量，但仍有同學(xué)整個(gè)吞棗，我通過自由讀-指名讀齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，假如消失讀錯(cuò)的字詞，我會讓同學(xué)翻翻字典，樹立使用工具書的意識。在此落實(shí)目標(biāo)1 2、概括課文內(nèi)容。在指名說的基礎(chǔ)上采訪同學(xué)說出概括課文的方法，老師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章， 要抓住人物、大事、結(jié)果（板書：人物、大事、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)老師的主體地位。在此落實(shí)

23、學(xué)習(xí)目標(biāo)2。 3、重點(diǎn)溝通懷特森為什么是最好的老師？在小組溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級溝通。針對這個(gè)問題，課文中有三處比較明顯的語句，假如同學(xué)說出這個(gè)句子: 他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動。 我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)視力特別好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語來談，多會學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟?？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關(guān)的語句。在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺“我得了零分全班得了零分老師有意編造內(nèi)容還把成果登在了

24、成果冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？ 假如你仔細(xì)地根據(jù)老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價(jià)的基礎(chǔ)上讀出滿腹的不解。 假如同學(xué)說出這樣的話： 懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。 我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（板書）那么他要我們怎么做呢？依據(jù)同學(xué)的回答相機(jī)出示： 每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的力量。 孩子們，這就是

25、懷特森先生的良苦專心！面對我們不解的眼神，他會說面對我們的質(zhì)疑，他會說在歷史的長河中，就是由于有許多不迷信書本，不迷信權(quán)威的人，才帶動人類漸漸擺脫愚昧，漸漸接近真理。請快速閱讀這個(gè)故事蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲。談?wù)勀愕母惺?。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦專心。在此落實(shí)目標(biāo)3 假如同學(xué)找出了這樣的句子： 正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識，也漸漸懂得了如何去接近真理。 我就引導(dǎo)同學(xué)對比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問題。

26、在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。 三、 回首往事 訴說真情 在此我讓同學(xué)假設(shè)自己是懷特森的同學(xué)，長大之后成了一名宏大的科學(xué)家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發(fā)，此時(shí)同學(xué)對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地熟悉，和、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，熬煉同學(xué)的寫話力量，而且可以關(guān)心同學(xué)梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。 四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推舉 今日我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么是如何通過詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理呢？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺寫作的隱秘。文章的最終一段特別有特點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)思索能否去掉，再一次體會對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的隱秘需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

27、最終我給同學(xué)推舉閱讀科學(xué)的故事。課外閱讀是課堂的連續(xù)和拓展，借助同學(xué)的愛好點(diǎn)進(jìn)行閱讀推舉，可以開闊同學(xué)的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。 板書設(shè)計(jì) 21* 我最好的老師 人物 大事 結(jié)果 一事 不要迷信書本 也不要迷信權(quán)威 一理 獨(dú)立思索 獨(dú)立推斷 這一板書的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法，就是盼望同學(xué)從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟“一事一理”文章的寫作方法。 我最好的老師說課稿6 說教材 我最好的老師是人教版六班級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文敘述“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的

28、方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。課文詳細(xì)描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷，具有懷疑的力量。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓同學(xué)熟悉到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面獨(dú)立思索和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。 說學(xué)情： 同學(xué)進(jìn)入學(xué)校階段最終半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識字力量，識字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集

29、處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六班級同學(xué)急需要培育的力量。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，所以不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 說學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。 3、熟悉到不迷信書

30、本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。 說學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。 說教法、學(xué)法 1、 在這堂課上主要探究老師的“共性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。 2、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)同學(xué)體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。 說學(xué)習(xí)流程 一、口語交際： 經(jīng)受了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。) 二、導(dǎo)入新課，板書課題 這節(jié)課讓我們?nèi)?/p>

31、熟悉一位最好的老師，跟老師一起書寫課題。 三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。) 四、自主預(yù)習(xí)，初讀感知 1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞)。 2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組爭論等方法解決。 3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓同學(xué)談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)覺。) 五、讀議結(jié)合，深刻理解“最好” 1、用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師? 2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你

32、喜愛這樣的老師嗎? 3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議) 4、同學(xué)在小組內(nèi)溝通匯報(bào)(這一環(huán)節(jié)主要讓同學(xué)通過自學(xué)、小組溝通、匯報(bào)等形式來解決課文重點(diǎn)。) 六、回歸整體，加深對科學(xué)精神的熟悉 1、古今中外，擅長發(fā)覺問題并討論問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?(二班級學(xué)的畫家和小牧童中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四班級學(xué)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓同學(xué)通過回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子) 2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些熟悉?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對科學(xué)精神的熟悉。) 七、總結(jié)收獲

33、，拓展延長 1、你喜愛這樣的老師嗎?同學(xué)自由暢談。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要讓同學(xué)談自己本節(jié)課的收獲。) 2、閱讀嗅蘋果，讀后溝通自己的體會。 嗅蘋果 同學(xué)們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅(jiān)持真理? 笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味。” 然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!” 蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，邊走邊囑咐：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，認(rèn)真嗅一嗅空氣中的氣味?！?

34、稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到同學(xué)們中間，讓每一個(gè)同學(xué)再嗅一嗅蘋果的氣味。 經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)同學(xué)外，其他同學(xué)都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。 那位沒舉手的同學(xué)環(huán)顧四周看了看，覺得肯定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地抓緊舉起了手。 蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“特別圓滿，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面是培育同學(xué)的閱讀力量，另一方面主要是再次引導(dǎo)同學(xué)明白怎樣堅(jiān)持真理。) 3、選下面的一個(gè)題目寫一寫。 我看懷特森先生 由所想到的 假如我是懷特森先生的同學(xué) 怎樣看待書本和權(quán)威 (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓同學(xué)能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)

35、作文) 說教學(xué)建議： 1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采納自由讀，讓同學(xué)把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。 2、依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，研讀課文根據(jù)兩種不同的思路綻開。一種是抓住“人”綻開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn);其次層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓同學(xué)讀讀懷特森老師的話，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索

36、和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α浚瑫r(shí)也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的力量”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思索力量和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓同學(xué)在課文中找一找描寫“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感謝贊揚(yáng)的變化過程。 另一種研讀的思路是抓住“事”綻開。也可以分三個(gè)層次推動。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓同學(xué)自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的沖突和令人費(fèi)解之處，可以讓同學(xué)質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向同學(xué)講授錯(cuò)誤的信息呢?”;其次層次是“這件事說明白什么”

37、，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，熟悉到獨(dú)立思索和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對我和我的同學(xué)有什么影響”，引導(dǎo)同學(xué)深化地閱讀課文，充分發(fā)表自己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”。 3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓同學(xué)熟悉到“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的力量”是科學(xué)精神的重要組成部分。 4、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段。比如，課

38、文中一些富有情趣的描寫，可以通過設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，用有感情的朗讀來還原當(dāng)時(shí)的情境，在情境中體會、感悟;課文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，“我立即看著那位伴侶的眼睛，并告知他：不，你的看法錯(cuò)了?！笨梢宰屚瑢W(xué)想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說話的語氣，嘗試?yán)首x，體會我對懷特森老師的贊揚(yáng)和對獨(dú)立思索的科學(xué)精神的認(rèn)同。 我最好的老師說課稿7 一、說教材 我最好的老師是六班級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文敘述了“我”六班級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的懷疑精神。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1.正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁

39、倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。 3熟悉到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。 三、說教學(xué)方法 1.在這堂課上主要探究老師的“共性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價(jià)值觀。 2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)同學(xué)體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。 四說同學(xué)學(xué)法 在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我注意讓同學(xué)在讀中感悟，表

40、現(xiàn)出自己的共性見解，以讀促學(xué)，以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時(shí)，同學(xué)采納遷移法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人，從而降低難度，關(guān)心同學(xué)理解，完成教學(xué)目標(biāo)。 五、說教學(xué)流程 課前，我以小詩觀賞溝通自己難忘的老師入題，待同學(xué)七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將同學(xué)帶進(jìn)課文。 接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容 其次板塊是探究人物的共性 在同學(xué)從整體上了解課文以后，我通過伴侶對懷特森先生的評價(jià)引導(dǎo)同學(xué)就“他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！本`開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。我通過三處重點(diǎn)語段的自讀自悟，讓

41、同學(xué)了解到懷特森先生的良苦專心。 第三個(gè)板塊是探究“最好” 以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，教會了同學(xué)什么呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入最終三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給同學(xué)的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。 在教學(xué)的結(jié)尾，我讓同學(xué)回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，最終點(diǎn)題。 我最好的老師說課稿8 我最好的老師寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動物學(xué)學(xué)問“教”給了同學(xué)，讓同學(xué)們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。

42、以此教育他的同學(xué)時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永久正確。文章短小深刻，布滿哲理。 我覺得這篇教材不只是對同學(xué)有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量也能起不小的警示作用。 我的教學(xué)設(shè)想有三點(diǎn)： 第一、問題情境：課堂成為整體。這篇文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問題情境來探究。 其次、沖突沖突：課堂變得鮮活。我抓住“這算什么老師我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會

43、到了懷特森先生的“好”。 第三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍熟悉是有肯定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下同學(xué)所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度，加深對科學(xué)精神的理解，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。 教材分析： 本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會同學(xué)“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對同學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章支配材料的方法與同學(xué)常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文

44、中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮亮突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。 同學(xué)分析： 文中所塑造的懷特森老師的形象對同學(xué)是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓同學(xué)耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的同學(xué)，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是老師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思索方式的挑戰(zhàn)

45、。 設(shè)計(jì)理念： 以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)同學(xué)從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)溝通中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。 3熟悉到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。 課前預(yù)備 老師預(yù)備重點(diǎn)語句的課件。 教學(xué)過程 一、溝通談話，導(dǎo)入新課 在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們熟悉了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長

46、發(fā)覺、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們再來熟悉一位極有共性的科學(xué)課老師懷特森先生。他是心目中最好的老師。（板書課題） 二、整體感知，理解“最好” 師：1自讀讀課文，想一想：課文講了一件怎樣的事？ 生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會同學(xué)質(zhì)疑的故事，） 出示教學(xué)提示： 師：你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師，勾出來讀讀，然后小組議議，（可以從對老師的評價(jià)、老師的語言、動作，我的心情變化、我們的行為變化去找。） 同學(xué)匯報(bào)： （一）生1：他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動。出示ppt 師：你找的是對老師的評價(jià)的句子，“有共性，方法獨(dú)特”說明跟許多老師不

47、同，可以說成“與眾不同”，板書課文以哪件事為例請你說說。 生2：。把錯(cuò)誤的學(xué)問教給同學(xué)，并把考試成果記入成果冊。教學(xué)方法獨(dú)特，堅(jiān)持把科學(xué)真理注如孩子心中。 師：有意把錯(cuò)誤的學(xué)問傳授給同學(xué)，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會到什么？ 生3：理直氣壯，從容不迫的談話。讓同學(xué)們體會到他的博學(xué)，對科學(xué)學(xué)科的精通。 師：遇到博學(xué)的老師，孩子們的表現(xiàn)如何？齊讀 全班讀：“我們?nèi)甲屑?xì)做了筆記，然后是隨堂測驗(yàn)?！?師：隨堂測驗(yàn)后孩子們有什么反應(yīng)？抽一人找出來讀讀。 生4：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆都得了零分?！?師：從這段話你體會到什么心情？ 生4：對于老師的做法他們不明白，感到驚異，特殊通過“目瞪口呆”體會到的。 師：你們體會到了嗎？通過朗讀表達(dá)出來。全班齊讀。 生5