貴州省教師招聘考試幼兒園教育理論綜合知識3+2016年

1、貴州省教師招聘考試幼兒園教育理論綜合知識32016年（總分：100.00，做題時(shí)間：120分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選項(xiàng)的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、未選均不得分）（總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：15.00）“成熟勢力說”是（）提出的。（分?jǐn)?shù)：1.00）格塞爾V柏拉圖洛克皮亞杰解析：【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查?！俺墒靹萘φf”是由格塞爾提出的。故選A。美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）父親同齡人V母親教師解析：【解析】同伴的相互作用對

2、兒童同情等能力的形成起著決定性作用。故選B。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論，（）是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。（分?jǐn)?shù)：1.00）自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段V公正階段解析：【解析】本題是對皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段論的考查。可逆性階段是自律道德階段的開始。故選C。在智力商數(shù)公式中，CA表示（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）實(shí)際年齡V智力年齡心理年齡成熟年齡解析：【解析】本題是對基本公式的考查。在智力商數(shù)公式中，CA表示的是實(shí)際年齡。故選A。桑代克的學(xué)習(xí)定律中，（）實(shí)際上反映了學(xué)習(xí)的動機(jī)原則。（分?jǐn)?shù)：1.

3、00）失用律聯(lián)想律效果律準(zhǔn)備律V解析：【解析】準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備律實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動機(jī)原則。故選D。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住，這是新生兒的（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）握住反射抓握反射V覓食反射吮吸反射解析：【解析】手眼協(xié)調(diào)動作，是指眼和手的動作能夠配合，手的運(yùn)動能夠和視線一致，按照視線去抓住所看見的東西，新生兒的手眼協(xié)調(diào)在45個(gè)月的時(shí)候就出現(xiàn)了，以伸手能夠抓握東西為主要標(biāo)志。故選BoTOC o 1-5 h z兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)音最容易的年齡階段是（）。（分?jǐn)?shù)：1.00）23歲34歲V45歲56歲解析：【解析】隨著幼兒生理上的成

4、熟，言語知覺的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展，特別是34歲期間發(fā)展尤為迅速，是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音最容易的年齡階段。故選Bo認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（）o（分?jǐn)?shù)：1.00）得到他人認(rèn)可試圖與榜樣一致V讓別人接受自己的思想與他人相接近解析：【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿。其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。故選B學(xué)前晚期的兒童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行分類。例如，區(qū)分菜時(shí)能把菜分為素菜和葷菜，素菜又能分為白菜、蘿卜等，葷菜又能分為肉類、蛋類等。對肉類又可以進(jìn)行豬肉、牛肉等的劃分。這表明學(xué)前晚期的兒童具有的顯著特征是（）o（分?jǐn)?shù)：1.00）愛

5、學(xué)、好問抽象思維發(fā)展V語言能力明顯提高認(rèn)知能力形成解析：【解析】選項(xiàng)A、B、C都是學(xué)前晚期兒童的顯著特點(diǎn)，符合題干要求的只有B選項(xiàng)。56歲兒童的抽象思維能力初步發(fā)生，這時(shí)的兒童有了一定的概括思維，能進(jìn)行一些簡單的、邏輯抽象的思維活動。故選Bo游戲是幼兒的（）o（分?jǐn)?shù)：1.00）自發(fā)學(xué)習(xí)V在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)有目的性的學(xué)習(xí)解析：【解析】幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的；學(xué)習(xí)方式是潛移默化的；學(xué)習(xí)的動力來自幼兒內(nèi)部。從這三個(gè)特點(diǎn)可以得出，游戲是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)。故選幾幼兒道德發(fā)展的核心問題是（）o（分?jǐn)?shù)：1.00）親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展性別角色的發(fā)展親社會行為的發(fā)展V

6、解析：【解析】親社會行為具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。故選Do在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）（分?jǐn)?shù)：1.00）教學(xué)媒體教師V幼師B。）又可分為間接近景性動機(jī)與直接近景性動機(jī)。教學(xué)環(huán)境解析：【解析】在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是教師。故選對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為（分?jǐn)?shù)：1.00）直接近景性動機(jī)V興趣性動機(jī)情趣動機(jī)直接性動機(jī)解析：【解析】近景性動機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，間接近景性動機(jī)是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。直接近景性動機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和

7、愛好。故選A。14.3歲的孩子做錯(cuò)了事情，如果問他為什么這么做，他卻很茫然，這主要是因?yàn)椋ǎ＃ǚ謹(jǐn)?shù)：1.00）他不會評價(jià)自己的行為他在行為前缺乏明確的目的V不知道該怎么回答問題自我意識還沒有形成解析：【解析】目的是指自覺地預(yù)想到結(jié)果，動機(jī)決定行為目的和行為方法。3歲以前的孩子的行為往往缺乏目的性，他們常常不假思索就開始行動，因此很容易做錯(cuò)事情，但是事后問起，他們往往不能解釋做錯(cuò)事的理由。故選B。角色扮演訓(xùn)練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的（）（分?jǐn)?shù)：1.00）及時(shí)模仿階段簡單再現(xiàn)階段認(rèn)同階段內(nèi)化階段V解析：【解析】內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過程。

8、故選D。二、填空題（本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分）（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：20.00）智力的群體差異表現(xiàn)在1（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:解析：2和種族差異上。（正確答案：年齡）（正確答案：性別）社會性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人，逐漸掌握社會的程。1與2，成長為一個(gè)社會人，逐漸步入社會的過（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：道德行為規(guī)范）填空項(xiàng)1:（正確答案：社會行為技能）解析：蒙臺梭利教育法包含的因素是：有準(zhǔn)備的環(huán)境、1和2（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：教師）填空項(xiàng)1:（正確答案：教具）解析：19.1903年

9、，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了1。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：湖北幼稚園）解析：1是指心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：注意）解析：記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保存，包括1、2、3和4。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：識記）填空項(xiàng)1:（正確答案：保持）填空項(xiàng)1:（正確答案：再認(rèn)）填空項(xiàng)1:（正確答案：回憶）解析：刺激物的1是引起幼兒無意注意的主要因素。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：物理特性）解析：弱智兒童通常是指智商低于1的兒童，又稱“智力落后兒童”。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空

10、項(xiàng)1:（正確答案：70）解析：家長總是希望固有的生活方式能夠順利延續(xù)下去，好的家風(fēng)、家業(yè)后繼有人，這體現(xiàn)了家庭教育的1（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：特殊的繼承性）解析：動機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：生理性動機(jī)與1，2與3。（分?jǐn)?shù)：1.00）正確答案：社會性動機(jī)）正確答案：外部動機(jī)）正確答案：內(nèi)部動機(jī)）2和情緒問題。正確答案：閱讀困難）正確答案：言語缺陷）填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:解析：男孩容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、1（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:解析：27.4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)1，是最初社會性微笑發(fā)生的標(biāo)志。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：有差別的微

11、笑）解析：28.嬰兒聽到某個(gè)發(fā)響的玩具，然后用手去抓，這被稱為嬰兒已經(jīng)具備了1和2協(xié)調(diào)的能力（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：聽覺觸覺）解析：29.1936年，美國的1提出了“離差智商”。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：韋克斯勒）解析：1是34歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：模仿）解析：表象可以分為1和2兩類，其中，通常所說的表象是3的簡稱。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：記憶表象）填空項(xiàng)1:（正確答案：想象表象）填空項(xiàng)1:（正確答案：記憶表象）解析：家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪又分為1和重點(diǎn)家訪

12、兩種。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:（正確答案：常規(guī)性家訪）解析：認(rèn)識過程中的1在幼兒的認(rèn)識活動中表現(xiàn)非常突出，特別是表現(xiàn)于幼兒的注意、記憶和想象等心理活動之中。（分?jǐn)?shù)：他們往往不能自覺地或?qū)ｉT地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動中不知不覺地記住。1.00）填空項(xiàng)解析：1:（正確答案：無意性）34.幼兒園與小學(xué)在教育方面的差異主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教育目標(biāo)不一樣；第二，教育內(nèi)容不一樣；跆-第三，（分?jǐn)?shù)：1不一樣；第四，2不同。1.00）填空項(xiàng)填空項(xiàng)解析：1:（正確答案：教育途徑）1:（正確答案：教育方法）根據(jù)動機(jī)和目的關(guān)系之不同，可以把動機(jī)分為1和2，幼兒游戲活動的動機(jī)是3，而在學(xué)習(xí)和勞

13、動中主要是4。（分?jǐn)?shù)：1.00）填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:填空項(xiàng)1:解析：三、判斷題（每題3分，共（正確答案：直接動機(jī)）（正確答案：間接動機(jī)）（正確答案：直接動機(jī)）（正確答案：間接動機(jī)）5題）（總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：15.00）孩子到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。（分?jǐn)?shù)：3.00）正確V錯(cuò)誤解析：【解析】到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。因?yàn)榈搅藘?nèi)化階段，在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中

14、已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平與掌握程度，取決于已有的理解水平。（分?jǐn)?shù)：3.00）正確錯(cuò)誤V解析：【解析】態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平與掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。陳鶴琴先生提出生活教育，倡導(dǎo)教、學(xué)、做合一的教育方法。(分?jǐn)?shù)：3.00)A.正確B.錯(cuò)誤V解析：【解析】生活教育是陶行知先生的教育主張。保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。(分?jǐn)?shù)：3.00)正確V錯(cuò)誤解析：練習(xí)曲線是開始時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。(分?jǐn)?shù)：3.00)A.正確B.錯(cuò)誤V解析：【解析】練習(xí)曲線是開始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，后期進(jìn)步較慢。四、簡答題(本大題共5小題，每小

15、題5分，共25分)(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：25.00)簡述學(xué)前兒童認(rèn)識活動發(fā)展的特點(diǎn)。(分?jǐn)?shù)：5.00)正確答案：(學(xué)前兒童的認(rèn)識活動隨著年齡的增長不斷發(fā)展，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)對事物的認(rèn)識主要依賴于感知。幼兒對事物的認(rèn)識較多地依靠直接的感知，對事物的認(rèn)識常常停留于事物的表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒記住的事物也是依賴于對事物的直接感知，其思維活動也離不開對事物的直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，56歲

16、幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，這個(gè)階段幼兒對事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時(shí)，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。)解析：幼兒園與小學(xué)的差異表現(xiàn)在哪些方面?(分?jǐn)?shù)：5.00)正確答案：(1)教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動及學(xué)習(xí)方式不同。幼兒園的教育任務(wù)是幫助幼兒獲得各種社會生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。小學(xué)階段的任務(wù)是使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和讀寫算的基本技能。(2)作息制度和生活管理方式不同。幼兒在向小學(xué)的過渡過程中，作息制度是由原先的寬松、自由的狀態(tài)逐漸向嚴(yán)格、規(guī)范的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段教師對兒童的生活管理方式已

17、由原先的悉心照料衣食起居轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽績和岳怼?3)師生關(guān)系不同。幼兒園時(shí)期，教師要充分做好保育工作，隨時(shí)解決幼兒的困難，幼兒與教師的關(guān)系十分密切。小學(xué)階段就需要孩子自己解決隨時(shí)遇到的問題和困難。(4)環(huán)境設(shè)備的選擇和布置方式不同。幼兒園的環(huán)境布置充滿童趣，并且還會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。小學(xué)的環(huán)境布置主要是保證孩子安靜的學(xué)習(xí)，整體布置嚴(yán)肅、安靜。(5)社會及成人對兒童的要求和期望不同。社會及成人對幼兒的要求比較寬松，而對兒童的要求就比較具體、嚴(yán)格，并要兒童承擔(dān)一定的責(zé)任。)解析：幼兒園課程的編制主要有哪些模式?(分?jǐn)?shù)：5.00)正確答案：(1)目標(biāo)模式。該模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)

18、的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評價(jià)教育的結(jié)果。(2)過程模式。該模式淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動中組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評價(jià)中的作用。）解析：幼兒小敏今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。可是當(dāng)媽媽教她2+4=6之后，問她4+2等于多少的時(shí)候，她居然說自己不知道!媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢?請問：這一案例揭示了兒童的什么問題請加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢是什么?（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（這一

19、案例解釋了兒童思維發(fā)展的規(guī)律，小敏的思維處于前運(yùn)算階段，還不具有可逆性和守恒性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。各階段有如下特點(diǎn)。（1）感知運(yùn)動階段（02歲）。感知運(yùn)動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。出生時(shí)他們僅有對環(huán)境的先天條件反射；在本階段末，他們有了復(fù)雜的感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)能力。嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永久性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式。（2）前運(yùn)算階段（27歲）。前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動階段到概念性智力階段（運(yùn)算階

20、段）發(fā)展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動階段。這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性，沒有守恒的概念等。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、

21、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個(gè)階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（1115歲）。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思

22、維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。綜上所述，小敏正處于前運(yùn)算階段，其思維不具有可逆性。思維的可逆性，是指能夠抓住一個(gè)概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系?？赡嫘杂袃煞N形式，一是逆向性，又稱反演性或否定性，如A與-A是逆向關(guān)系；二是互反性，或稱互換性，如AB和B解析：幼兒思維直觀行動性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（思維的直觀行動性是思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)。3歲前的思維主要是直觀行動思維，3歲后，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展，并且發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒思維直觀行動性的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）思維解決的問題復(fù)雜化。幼兒能夠更多地用相同的行為方式對相似的情

23、景做出反應(yīng)，用間接的手段達(dá)到自己的目的。2歲兒童的直觀行動思維只能解決一些非常簡單的問題，3歲以后，幼兒在有主題、有情節(jié)的游戲和繪畫、泥工等活動中，解決的M題比以前復(fù)雜。在日常生活中，幼兒會用間接方式提出要求。例如，當(dāng)幼兒想要某個(gè)東西時(shí)，他們有時(shí)不直接問媽媽要這個(gè)東西，而纏著媽媽討論這個(gè)東西。（2）思維解決問題的方法概括化。2歲左右兒童的思維方法是依靠詳盡的、展開的實(shí)際行動。思維的每一步都和實(shí)際行動分不開，而且常常是由行動中的“頓悟”解決問題。3歲后兒童思維所依靠的行動逐漸概括化，解決問題過程中的某些具體行動可以壓縮或省略。（3）思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。在兒童最初的思維中，語言只是行動的總結(jié)

24、，往往在行動之后，兒童根據(jù)感知和聯(lián)想，說出行動的結(jié)果。以后，語言仍然離不開直觀形象，直觀和行動在思維中還有相當(dāng)大酌比重。但是，語言對思維的調(diào)節(jié)作用越來越大，而直觀和行動引起注意，補(bǔ)充和加強(qiáng)語言，并作為語言的支柱。）解析：五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：16.00）什么是結(jié)構(gòu)游戲?教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)(分?jǐn)?shù)：8.00)正確答案：(結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。它能夠發(fā)展兒童的目測力、操作能力及創(chuàng)造力，磨煉幼兒的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)等。結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)中教師應(yīng)注意的

25、事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)。(1)逐步投入多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍。在對材料的選用上，不是選擇所有的材料，而是應(yīng)該進(jìn)行一定的取舍和篩選，盡量選用對幼兒發(fā)展有利的材料和道具。(2)引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，幼兒園各年齡班應(yīng)學(xué)會對應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識和技能。(3)處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評議、示范等指導(dǎo)策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)；鼓勵(lì)兒童進(jìn)行嘗試，激勵(lì)兒童不怕失敗。(4)重視結(jié)構(gòu)游戲的

26、過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。教師要充分創(chuàng)造條件，尊重幼兒用自己獨(dú)特的方式來建構(gòu)、探索，允許幼兒出錯(cuò)，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會。(5)培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。)解析：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何培養(yǎng)幼兒的良好品德。(分?jǐn)?shù)：8.00)正確答案：(1)提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀；然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼

27、兒分辨是非、好壞，提高對道德規(guī)范的認(rèn)識水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的，有感染力的，生動有趣的材料；通過講故事，說兒歌，觀察圖片，看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。移情能力的培養(yǎng)。發(fā)展移情能力從以下方面著手。一是表情識別，即通過對方的表情來判斷對方的態(tài)度、需求和情緒、情感體驗(yàn)，這可以通過照片、圖片等來訓(xùn)練。二是情境理解。理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗(yàn)，考慮他需要的幫助。三是情緒追憶。針對一定的情境，通過言語提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒體

28、驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。羞愧感的產(chǎn)生。羞愧感是“人的良心受到譴責(zé)”這一心理狀態(tài)賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。庫爾奇茨卡婭通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：兒童羞愧感的產(chǎn)生意味著兒童個(gè)性正在發(fā)生變化，當(dāng)它成為個(gè)性中一種穩(wěn)定的東西時(shí)，就會改變個(gè)性的結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)和教育幼兒的道德品德時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)幼兒都有積極肯定自己、希望得到他人表揚(yáng)的強(qiáng)烈愿望，這是幼兒得以遵守道德規(guī)范的條件之一。因此，教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們關(guān)心他人等善良的品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。(3)引

29、導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。班杜拉等人主要采取實(shí)驗(yàn)來研究品德形成問題，他們提出了三個(gè)有關(guān)道德行為獲得的基本概念。一是觀察學(xué)習(xí)。我們常說的“耳聞目染”與“潛移默化”，說明了兒童通過模仿學(xué)習(xí)社會行為的歷程。班杜拉指出，行為(包括道德行為)可以通過觀察學(xué)習(xí)而獲得，也可以通過觀察學(xué)習(xí)而改變。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為受到榜樣行為的多種影響，這些影響概括起來有以下幾個(gè)方面：形成新的行為；消退已有的行為；抑制已有的行為；解除對已有行為的抑制。二是賞罰控制。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要運(yùn)用賞罰的辦法培養(yǎng)品德。當(dāng)?shù)赖滦袨楹嫌陬A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)賞，以期同樣的情景重現(xiàn)時(shí)能再出現(xiàn)同樣的行為。三是抗拒誘惑?？咕苷T惑是道德社會學(xué)習(xí)論的基本概念。社會中求得生存，必須學(xué)會兩種求生的方式，即滿足自己的需求同時(shí)又不