義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)學(xué)習(xí)心得

1、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)學(xué)習(xí)心得 假期我認(rèn)真研讀了2022版課標(biāo)，并與2011版課標(biāo)進(jìn)行了比對，發(fā)現(xiàn)有以下區(qū)別與聯(lián)系：（一）編排板塊的改變。 對比兩個課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頁碼較2011版增加了50頁。2011版分四個板塊進(jìn)行闡釋，而新課標(biāo)則分六個板塊進(jìn)行闡釋。在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，將課程性質(zhì)、課程理念拆分為兩個獨立的部分。課程目標(biāo)原來只有兩個板塊，新課標(biāo)在原有基礎(chǔ)上將“核心素養(yǎng)”鮮明地提了出來作為一個獨立部分。在課程內(nèi)容部分，小學(xué)階段原來劃分為兩個學(xué)段，新課標(biāo)里劃分為三個學(xué)段。新課標(biāo)里還增加了一個板塊“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，這在以前的課標(biāo)里都沒有出現(xiàn)過。在課程實施部分增加了“教學(xué)研究與

2、教學(xué)培訓(xùn)”。這意味著第八次課程改革的第三個十年需要我們教師深入進(jìn)行教學(xué)研究以及從各個層面上進(jìn)行教師培訓(xùn)，讓我們的研究與培訓(xùn)能實現(xiàn)課程理念以及課程目標(biāo)。關(guān)于行為動詞的分類。原有版本里面只有經(jīng)歷、體驗和實踐，而新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一個“感悟”。（二）主要變化，概括起來主要有五大方面的變化。 1、強化了課程育人導(dǎo)向。數(shù)學(xué)不僅是在教知識，還通過數(shù)學(xué)知識承載著立德樹人的根本任務(wù)。但數(shù)學(xué)的立德樹人跟德育的立德樹人是不同的。數(shù)學(xué)是通過拓展智力的活動，讓智力的空間不斷擴(kuò)展，通過智力空間讓我們認(rèn)識到在感性世界里我們所不能認(rèn)識到的東西、難于描述的現(xiàn)實世界。同時以這樣的智育用推進(jìn)了求真求美，讓理性思維、科學(xué)精神都得到發(fā)

3、展。因此我們將由過去以學(xué)“知識”為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以知識來育人。 2、優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。 3、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新增學(xué)業(yè)質(zhì)量：學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 4、增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了考試命題建議，注重實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。 5、加強了學(xué)段銜接。我們既要跟幼兒園銜接，又要為初中做好服務(wù)，加強初小銜接。 雖然兩個版本的課程理念都是五條內(nèi)容，但2022版將2011版的第一條內(nèi)容作

4、為了新版本的前言部分，同時在新版本里又增加了 “確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”一條內(nèi)容，也就是課程目標(biāo)不管是總目標(biāo)、階段目標(biāo)還是課程內(nèi)容，都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在兩個版本的課標(biāo)里，有著共同的語言，那就是“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在新課標(biāo)里又增加了“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”，兩個版本之間具有承接的關(guān)系。 在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了“四能”的說法。同樣，“四基”“四能”都是為了實現(xiàn)“三會”，為核心素養(yǎng)服務(wù)。在新版課標(biāo)里增加了“形成質(zhì)疑問難，自我反思和勇于探索的科學(xué)精神”。(三).核心概念的變化。 在2001版實驗稿里，一共有六個核心詞語：數(shù)感、符

5、號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。到了2011版課標(biāo)里提出了十個核心概念。在2022版的標(biāo)準(zhǔn)里，又在十個核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個“能力”與“意識”的劃分。小學(xué)階段主要體現(xiàn)為意識，初中階段主要表現(xiàn)為能力，同時小學(xué)增加了一個量感。從小學(xué)到高中，“三會”既有一致性，又具有階段性。這樣就為我們教師的教學(xué)提供了一個很大的空間，同時也是一個很大的挑戰(zhàn)及考驗。這樣的教學(xué)特征對教師提出了非常高的要求。 2022版新課標(biāo)把小學(xué)六年分成三個階段，1、2年級低年級學(xué)段，3、4年級中年級學(xué)段，5、6年級高年級學(xué)段，1、2年級其實只有兩件事要做，一是抓好幼小銜接數(shù)的認(rèn)識，二是讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)審題和檢查的良好

6、習(xí)慣。到了3、4年級，我們重點去提升孩子的思維能力和計算能力，尤其是計算能力，應(yīng)該力爭達(dá)到98%的正確率。到了5、6年級之后，我們要加強思維能力抽象能力的提升，同時要做好小學(xué)到初中思維的銜接。 新課標(biāo)施行后對于教學(xué)要把握兩個原則，一是不要單純介紹概念，把一個概念引入后，就要接著講他的性質(zhì)或者運算。二是不單純介紹方法，一個新的方法引入，既要講引入的必要性，又要講方法的重要性，還要講用這種方法表達(dá)世界的必要性，因為新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了知識的整體性與一致性。 2022年版課標(biāo)提出了五個方面的基本理念：一是“確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，強調(diào)“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社

7、會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)”。二是“設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”，強調(diào)“對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑”。三是“實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”，提出“有用的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗，逐步形成核心素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有

8、助于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。四是“探索激勵學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評價”，提出“通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，融合四基四能和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價的主要依據(jù)。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”。五是“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”，強調(diào)“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”。這些課程理念是設(shè)計與實施數(shù)學(xué)課程的基本遵循，體現(xiàn)在2022年版課標(biāo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等

9、各個課程要素之中，也應(yīng)當(dāng)在各層次的課程實施中起到引領(lǐng)作用。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟

10、發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，幫助他們對進(jìn)展進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的評價不但有終結(jié)性的評價，還要有開展性評價，開展性評價應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步開展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)方案，促進(jìn)更好的開展，這樣，評價的鼓勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的開展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持?jǐn)U大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價自己，對待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長。 對課堂模式的要求：一、動與靜相宜的課堂氣氛；二、暢與阻相關(guān)