淺談知識(shí)社會(huì)中職業(yè)教育與主要相關(guān)要素的關(guān)系

1、淺談知識(shí)社會(huì)中職業(yè)教育與主要相關(guān)要素的關(guān)系論文關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)勞動(dòng)分工信息技術(shù)職業(yè)教育終身教育論文摘要：知識(shí)社會(huì)是以知識(shí)為主要資本的社會(huì)。信息技術(shù)的開(kāi)展與應(yīng)用導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和社會(huì)職業(yè)構(gòu)造的變化，新的勞動(dòng)方式和職業(yè)的不斷產(chǎn)生，推動(dòng)了職業(yè)教育根本理念、培養(yǎng)目的、辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)教育與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和人的職業(yè)開(kāi)展相輔相成，并為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮積極作用。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)造理論，知識(shí)社會(huì)是繼農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后人類(lèi)以知識(shí)為主要資本推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的一種嶄新的社會(huì)類(lèi)型。在知識(shí)社會(huì)中，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的比重大幅度下降，建筑業(yè)和以汽車(chē)、鋼鐵為支柱的現(xiàn)

2、代工業(yè)體系在經(jīng)濟(jì)構(gòu)造中的統(tǒng)治地位逐漸動(dòng)搖，取而代之的是計(jì)算機(jī)、新材料、新能源和生物工程為支柱的知識(shí)性產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代效勞業(yè)的迅速興起和蓬勃開(kāi)展，使各類(lèi)企業(yè)和勞動(dòng)者自身都對(duì)人的素質(zhì)與才能構(gòu)造及程度產(chǎn)生了新的需求。于是，與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展相適應(yīng)的職業(yè)教育以及職業(yè)教育與勞動(dòng)、技術(shù)、其他教育、人的職業(yè)開(kāi)展等相關(guān)要素的關(guān)系也必然呈現(xiàn)新的動(dòng)向和趨勢(shì)。一、信息技術(shù)催生了新興產(chǎn)業(yè)、新型勞動(dòng)組織方式和勞動(dòng)者的新職業(yè)，促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、辦學(xué)層次、教學(xué)手段和教學(xué)管理方式等在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)根底上發(fā)生重要轉(zhuǎn)變1培養(yǎng)目的由單一技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合才能型人才。計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化技術(shù)的推廣應(yīng)用，使企業(yè)原來(lái)的勞動(dòng)組織發(fā)生明顯變化

3、，這些變化對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和才能要求產(chǎn)生了直接影響，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育培養(yǎng)目的的調(diào)整。1989年美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)表了?改變世界的機(jī)器?的科學(xué)報(bào)告，在總結(jié)日本豐田汽車(chē)公司成功的消費(fèi)方式根底上，提出了以改革企業(yè)消費(fèi)組織方式為特點(diǎn)的所謂“精益消費(fèi)形式，也稱(chēng)為“扁平化管理形式。精益消費(fèi)的核心是采用適度自動(dòng)化技術(shù)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式，充分發(fā)揮人的潛力、智慧和積極性，排除企業(yè)內(nèi)部等級(jí)化、反映遲鈍的部門(mén)問(wèn)的隔膜。在精益消費(fèi)中，程度崗位分工被靈敏的、整體性的、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“職業(yè)工作所代替，因此對(duì)員工的才能要求有了明顯的拓寬，如要求具有安排方案、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)的才能以及不斷學(xué)習(xí)的積極性和互相合作的品質(zhì)等

4、。有些單位雖然目前尚未出現(xiàn)混合技術(shù)和復(fù)合才能要求的崗位或工種，但是各地勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求動(dòng)向說(shuō)明，持有較高等級(jí)的或多種職業(yè)資格證書(shū)可以證明其已具備一定復(fù)合才能的勞動(dòng)者，被企業(yè)錄用的概率顯然要比只有一種低等級(jí)證書(shū)的勞動(dòng)者大得多。2辦學(xué)層次上移。知識(shí)產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展要求一線勞動(dòng)者不僅掌握較高的科學(xué)文化根底知識(shí)，而且具備過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)技能。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和勞動(dòng)消費(fèi)率的進(jìn)步，導(dǎo)致了社會(huì)就業(yè)崗位的減少，需要以適宜的方法減緩勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力。為此，各個(gè)興旺國(guó)家在根本普及中等教育(1987年ped成員國(guó)中等教育入學(xué)率為94)和穩(wěn)步開(kāi)展中等職業(yè)教育的根底上，普遍加大了具有高等職業(yè)教育性質(zhì)的短期高等教育的規(guī)模

5、。例如，美國(guó)兩年制社區(qū)學(xué)院的數(shù)量從1920年的52所，開(kāi)展到1980年的1231所，1988年那么到達(dá)1338所，占全美高等學(xué)?？倲?shù)的392；原聯(lián)邦德國(guó)于20世紀(jì)70年代開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展高等專(zhuān)科學(xué)校，到1986年開(kāi)展到122所，占全國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)的50，全國(guó)工業(yè)界70的工程師畢業(yè)于這種學(xué)校。我國(guó)1980年開(kāi)場(chǎng)試辦職業(yè)性短期高等學(xué)校，到2022年獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校已達(dá)908所，另有612所本科普通高等學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育，在校生共計(jì)479萬(wàn)人，約占高等學(xué)校本、專(zhuān)科在校生總數(shù)的43?？梢?jiàn)，在興旺的知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育將成為一種各界期望和歡送的群眾化教育類(lèi)型。3教學(xué)手段趨于現(xiàn)代化。由于微波和衛(wèi)星

6、傳送等現(xiàn)代通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，創(chuàng)造出了知識(shí)來(lái)源和傳播途徑多樣化的文化教育環(huán)境，使得繼函授、播送電視之后以寬帶網(wǎng)為載體的第三代遠(yuǎn)程職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生并迅速興起。特別是多媒體技術(shù)被廣泛引進(jìn)和運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，形成了師生人機(jī)互動(dòng)、互相交流的教學(xué)環(huán)境，由于界面新穎、形式活潑、內(nèi)容豐富、閱讀方便，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極地進(jìn)展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。二、勞動(dòng)分工的不斷分化和整合引發(fā)了社會(huì)職業(yè)構(gòu)造的不斷變化，從而加快了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整頻率，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步推動(dòng)著人的職業(yè)開(kāi)展與社會(huì)技術(shù)進(jìn)步1

7、新的勞動(dòng)分工所孕育的適應(yīng)知識(shí)性產(chǎn)業(yè)開(kāi)展的新職業(yè)和新職位及其變化，決定了相關(guān)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)造，并依賴(lài)其存在和開(kāi)展由于新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷產(chǎn)生和運(yùn)用，使勞動(dòng)分工不斷分化和整合，新的職業(yè)和職位的出現(xiàn)到達(dá)了經(jīng)?；某潭?，職業(yè)勞動(dòng)的場(chǎng)所也已經(jīng)不再局限于一個(gè)固定的企業(yè)或地點(diǎn)，在“標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工即企業(yè)聘用或雇傭的正式職工之外，“非標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工如遠(yuǎn)間隔 工作、獨(dú)立工作、鐘點(diǎn)工作等非正式職工有不斷增加的趨勢(shì)。與此直接聯(lián)絡(luò)的是，不同類(lèi)別職位數(shù)量比例的變化也越來(lái)越頻繁，一些職業(yè)的職位在經(jīng)常性地增多，另一些職業(yè)的職位在迅速減少。將來(lái)的職業(yè)形態(tài)還將打破原來(lái)的專(zhuān)業(yè)界限，使職業(yè)的名稱(chēng)更加模糊化，而且“每個(gè)人一生

8、中或許將涉足三個(gè)迥異的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。由于職位將成為最緊缺的社會(huì)資源，一個(gè)人必須具備相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)才能才能占據(jù)或者創(chuàng)造某一個(gè)職位，而且必須不斷更新已有的知識(shí)和才能才能維持繼續(xù)占據(jù)這個(gè)職位的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。人們能否適應(yīng)這種趨勢(shì)，從事新職業(yè)和新職位212作的勞動(dòng)者能否不斷保持良好的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，決定著并取決于相應(yīng)的職業(yè)教育構(gòu)造和質(zhì)量，要求職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)構(gòu)造和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)做出反映并進(jìn)展調(diào)整。2勞動(dòng)者預(yù)期知識(shí)與才能構(gòu)造的不斷變化，促使職業(yè)教育加快了教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)程。由于工業(yè)化時(shí)期勞動(dòng)垂直分工的弱化和模糊，“藍(lán)領(lǐng)和“白領(lǐng)的階層界限在減弱，同時(shí)越來(lái)越多的體力勞動(dòng)者的體力消耗在降低，相應(yīng)地其腦力勞動(dòng)的消耗

9、在增加，因此出現(xiàn)了體力勞動(dòng)腦力化的趨勢(shì)，勞動(dòng)者在勞動(dòng)中主要依賴(lài)專(zhuān)業(yè)智能而非體力完成工作任務(wù)。為了增強(qiáng)這類(lèi)勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)智能和職業(yè)遷移才能，使他們的就業(yè)具有更大的彈性和空間，職業(yè)教育就必須在以職業(yè)群或職位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)的根底上不斷進(jìn)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建綜合化的課程構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的單一崗位技能訓(xùn)練向綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要積極實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過(guò)深化教學(xué)組織方式和教學(xué)方法的改革，使教學(xué)內(nèi)容與消費(fèi)效勞的理論過(guò)程親密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深入體驗(yàn)和感受到職業(yè)教育的意義。3職業(yè)教育的改革和開(kāi)展促進(jìn)了現(xiàn)代技術(shù)的傳播，同時(shí)國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)者的全球化流動(dòng)就業(yè)通過(guò)職業(yè)教育獲得協(xié)調(diào)和優(yōu)化20世紀(jì)9

10、0年代以來(lái)，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代技術(shù)加快了開(kāi)展和傳播速度，伴隨著各國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度加深，國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移明顯加劇并出現(xiàn)一些新特點(diǎn)，如第三產(chǎn)業(yè)投資成為新熱點(diǎn)、消費(fèi)外包成為主流方式，跳躍性、產(chǎn)業(yè)鏈整體搬遷和由產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的梯度轉(zhuǎn)移演變?yōu)樵鲋淡h(huán)節(jié)的梯度轉(zhuǎn)移等，使勞動(dòng)者全球化的流動(dòng)就業(yè)量急劇增多。例如20世紀(jì)末，德國(guó)的全部勞動(dòng)崗位中至少有13以上與世界經(jīng)濟(jì)親密相關(guān)，瑞士的外籍勞工已超過(guò)總?cè)丝诘?6，澳大利亞的外來(lái)勞工已高于全部勞動(dòng)力的25，法國(guó)企業(yè)雇傭國(guó)外人員占外鄉(xiāng)32業(yè)就業(yè)人員的13，而外鄉(xiāng)工作人員又有14在外國(guó)的企業(yè)中工作。根據(jù)結(jié)合國(guó)國(guó)際勞工組織最近的數(shù)據(jù)，全世界約有13億人在國(guó)外工作，還不包括沒(méi)有記錄

11、的約10001500萬(wàn)流動(dòng)人口。這些勞動(dòng)力來(lái)自55個(gè)國(guó)家，在67個(gè)國(guó)家工作，比1970年翻了一番。有專(zhuān)家認(rèn)為，與其他國(guó)家和地區(qū)相比，中國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中有著更多的優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論是何種形式的國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，都需要在硬件設(shè)施之外有一個(gè)包括人才培養(yǎng)與流動(dòng)機(jī)制在內(nèi)的良好的制度環(huán)境。我國(guó)人口眾多，特別是農(nóng)村充裕勞動(dòng)力數(shù)量龐大，加快利用職業(yè)教育的途徑和力量對(duì)其進(jìn)展整合、進(jìn)步，使豐富的勞動(dòng)力資源形成具有較高競(jìng)爭(zhēng)力的人力資本，既有利于外國(guó)財(cái)團(tuán)在國(guó)內(nèi)投資興業(yè)，又有利于勞動(dòng)者走出國(guó)門(mén)獲取勞動(dòng)回報(bào)。三、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，將促進(jìn)職業(yè)教育的改革和開(kāi)展，推動(dòng)知識(shí)社會(huì)職業(yè)教育功能與作用的全面發(fā)揮1職業(yè)教育是終身教

12、育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中不可缺少和無(wú)以替代的重要組成局部。在知識(shí)社會(huì)中，知識(shí)的總量非常龐大，而且更新速度令人觸目驚心，人們要想在開(kāi)放的和充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界里實(shí)現(xiàn)真正的自我，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)社會(huì)就是學(xué)習(xí)型社會(huì)。由于職業(yè)生涯占據(jù)了每一個(gè)人的大局部生命，因此職業(yè)教育構(gòu)成了終身教育體系的主要局部和學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2002年，黨的十六大提出了在本世紀(jì)頭20年“全面建立小康社會(huì)的奮斗目的，并明確要求“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。綜觀世界，各主要興旺國(guó)家都是在經(jīng)歷了工業(yè)化之后才進(jìn)入知識(shí)社會(huì)的，我國(guó)那么是在工業(yè)化尚處于中期甚至一些地方還具有農(nóng)業(yè)社會(huì)色

13、彩的時(shí)候就“知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的，優(yōu)質(zhì)教育資源還很不豐富，特別是與其他教育相比職業(yè)教育還是最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著全面建立小康社會(huì)的進(jìn)展，國(guó)家出臺(tái)了各種新舉措，有關(guān)財(cái)政性和非財(cái)政性投資也正在迅速增加。各地職業(yè)教育學(xué)校為了保持自身的內(nèi)部活力和順利融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)立潮流之中，也采取了一系列新的對(duì)策。人們有理由相信，我國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)一步改革和開(kāi)展對(duì)于構(gòu)建終身教育體系將發(fā)揮宏大的推動(dòng)作用。2終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，要求職業(yè)教育的理念、目的、內(nèi)容、形式和途徑等不斷更新、拓展和完善。有研究說(shuō)明，在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，人們的學(xué)習(xí)性質(zhì)是內(nèi)在的和內(nèi)隱的。學(xué)習(xí)目的由單純獲得某種資格變成了更多的自我體驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀念由文憑

14、主義變成了自我提升需求，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是執(zhí)行性和目的他定的，功利性、謀生性的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)退居次位，人們關(guān)注的核心問(wèn)題轉(zhuǎn)移到了精神生活的豐富和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。與此相比照，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的傳統(tǒng)組織學(xué)習(xí)特點(diǎn)還比擬強(qiáng)，有關(guān)指導(dǎo)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的理念還比擬僵化，職業(yè)教育的目的、內(nèi)容、形式也不適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。盡管我國(guó)各地開(kāi)展不平衡，職業(yè)教育工作的重點(diǎn)不能“一刀切，但都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立效勞全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的新觀念，把職業(yè)教育由一次性教育逐步改造為貫穿人的整個(gè)職業(yè)生涯始終的終身教育，既在其不同階段按照職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定性實(shí)在強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，又在其各個(gè)階段努力增加各種有利于促進(jìn)受教育者全面開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)才能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮每個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)造條件滿足其在學(xué)校班級(jí)課堂、企業(yè)消費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上的多種學(xué)校方式的選擇與實(shí)現(xiàn)，做到“因材施教。3完善職業(yè)教育管理是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要措施。目前，我國(guó)的職業(yè)教育尚由幾個(gè)不同的管理部門(mén)同時(shí)進(jìn)展管理，由于管理規(guī)那么和方法不盡一樣，而且缺乏有效的溝通和協(xié)商，因此常常出現(xiàn)政策不一的矛盾，導(dǎo)致了招生市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)秩序的混亂，加重了職業(yè)教育權(quán)益的缺失和價(jià)值的扭曲，降低了本已缺乏的職業(yè)教育資源的利用效率。這種矛盾不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下受教育者的個(gè)人利益，亟須痛下決心盡快解決。1995年英國(guó)將教育部與就