蘇教版四上數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一單元1認(rèn)識(shí)升教學(xué)反思課上分成了三個(gè)步驟：1.在觀察、操作、比較中認(rèn)識(shí)容量的意義 ：在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察大小明顯的兩個(gè)杯子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的容量是有大小的。然后組織學(xué)生應(yīng)用操作的方法來(lái)比較兩個(gè)大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，最后通過(guò)“想想做做”的1、2練習(xí)，進(jìn)一步感受這種比較方法，體會(huì)容量是有大小的。2.在認(rèn)知沖突中引出容量單位升：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“比一比，老師家的幾號(hào)水壺的容量大？”這一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在爭(zhēng)論中產(chǎn)生統(tǒng)一和認(rèn)識(shí)容量單位的心理需求，這時(shí)及時(shí)讓

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的容量單位？關(guān)于升你知道些什么？用這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起對(duì)學(xué)生容量單位的欲望。3.在估計(jì)與驗(yàn)證中認(rèn)識(shí)1升：在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生通過(guò)觀察、估計(jì)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)感受1升有多少，使學(xué)生形成1升的清晰表象。在估計(jì)與驗(yàn)證中積累對(duì)1升的直觀經(jīng)驗(yàn)，在交流中去強(qiáng)化對(duì)1升大小的體驗(yàn)。首先讓了解邊長(zhǎng)是1分米的正方體的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，體會(huì)不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學(xué)生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒幾杯，再動(dòng)手操作驗(yàn)證；最后，我讓學(xué)生估計(jì)熱水瓶的容量大約是多少升，以及估計(jì)臉盆的容量。在學(xué)生初步感知1升后，讓學(xué)生充分的去

3、估。這也是注重學(xué)生的估計(jì)能力。不管是教師自己演示還是學(xué)生的操作中，都要注重讓學(xué)生先估計(jì)然后在操作，這樣也培養(yǎng)了孩子們的估計(jì)能力。因?yàn)楣烙?jì)能力是我們新課標(biāo)中所重視的一個(gè)能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)毫升教學(xué)反思今天認(rèn)識(shí)的是毫升，有了孩子們的親身體驗(yàn)，相信他們都已經(jīng)能建立一定的表象了，在認(rèn)識(shí)1毫升的水有多少時(shí)，我稍多花了一些時(shí)間。學(xué)生雖然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少卻并不清楚。為了讓學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際用滴管做了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)用滴管滴出1毫升的水，說(shuō)說(shuō)有幾滴，讓學(xué)生深切的體會(huì)到1毫升到底有多少。為了方便學(xué)生以后的估計(jì)，我接下來(lái)又分別用量筒量出了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且

4、將它們導(dǎo)入各種不同的容器中，讓學(xué)生感受10毫升、50毫升到底是多少，這對(duì)學(xué)生在后面的練習(xí)有很大的幫助，使學(xué)生的估計(jì)有一定的依據(jù)。 在這節(jié)課中，我結(jié)合教材，準(zhǔn)備了大量的生活中實(shí)物容器，學(xué)生也準(zhǔn)備了好多諸如果汁瓶之類的容器，用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)代替空洞抽象的說(shuō)教，幫助孩子積累了更多的直觀經(jīng)驗(yàn)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的課堂反饋也不錯(cuò)。這樣的操作性比較強(qiáng)的課，只要我們教師準(zhǔn)備充分，讓孩子們多參與，多體驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，效果當(dāng)然更不會(huì)差。第二單元1除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算（商一位數(shù)）這節(jié)課教學(xué)幾十和幾百幾十除以整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)除法的口算和筆算，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)。例題從買書打

5、包這個(gè)生活情境引入，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索口算方法，口算時(shí)學(xué)生的想法較好。接下來(lái)，是教學(xué)筆算方法，主要是讓學(xué)生重點(diǎn)討論商是寫在個(gè)位還是十位，道理是什么有個(gè)別學(xué)生易出錯(cuò)。 “試一試”筆算兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)和幾百幾十除以整十?dāng)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)嘗試計(jì)算學(xué)會(huì)這兩類題目的筆算方法，并學(xué)會(huì)驗(yàn)算?？傊竟?jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)的同學(xué)掌握較好，作業(yè)的正確率較高。2除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算（商兩位數(shù)）本課教學(xué)是在上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的除法口算和筆算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，我緊扣學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，選取與新知緊密聯(lián)系的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆

6、算方法，另一方面則精心利用已知知識(shí)為學(xué)生作有效遷移。從而使學(xué)生都能在自我的探究、思考和交流中完成新的學(xué)習(xí)。最后，提問(wèn)式的課堂總結(jié)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，同時(shí)把提煉的學(xué)習(xí)要點(diǎn)自覺(jué)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。4 四舍五入法試商試商是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，面對(duì)一道除數(shù)是兩位數(shù)但不是整十?dāng)?shù)的除法，要進(jìn)行四舍五入試商的計(jì)算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)，通過(guò)例題讓學(xué)生們觀察理解，但在反饋練習(xí)中問(wèn)題多多。1、試商的位置不清楚.剛開(kāi)始學(xué)習(xí)四舍五入法試商時(shí),怕學(xué)生們不知道把除數(shù)看成接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)來(lái)試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求他們把除數(shù)接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)

7、就寫在除數(shù)的上面，幫助學(xué)生試商。但學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中卻用商去乘整十?dāng)?shù)，接著再用被除數(shù)減去乘出來(lái)的數(shù)，這樣除數(shù)已經(jīng)發(fā)生了變化，自然就得不出準(zhǔn)確的商了。我覺(jué)得學(xué)生們沒(méi)能夠真正的理解算理。2、不注意通過(guò)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。主要表現(xiàn)在余數(shù)比除數(shù)大的時(shí)候，商往往是小了，需要在試商的基礎(chǔ)上改商，可孩子們得到結(jié)果后就不在去做檢查，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。特別是表現(xiàn)在學(xué)困生這一群體中。針對(duì)以上問(wèn)題，我也做了一些方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于四舍五入試商慢慢熟練了以后，鍛煉學(xué)生不用把接近的整十?dāng)?shù)寫在除數(shù)的上面。而是讓孩子們通過(guò)心算、估算的能力去解決問(wèn)題；其次在孩子們每完成一個(gè)習(xí)題之后都要習(xí)慣性的拿除數(shù)和余數(shù)來(lái)比較大

8、小養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。三位數(shù)除以兩位數(shù)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)真的是個(gè)難點(diǎn)，只有在練習(xí)中不斷熟練方法，掌握技巧，才能提高計(jì)算的能力吧！連除實(shí)際問(wèn)題在本課的教學(xué)中，我主要是分兩個(gè)部分進(jìn)行的，首先結(jié)合具體的情境讓學(xué)生理解和掌握連除、乘除混合運(yùn)算的計(jì)算順序及書寫格式和要求。在這部分教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上比較容易，主要的問(wèn)題還是在具體的計(jì)算中，特別是書寫的格式。在后面的練習(xí)中還需要進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。第二部分主要是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生初步的了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中我著重是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行觀察和比較，找到相同之處，引導(dǎo)學(xué)生歸納出此類問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不

9、同的角度思考解決的方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生說(shuō)清先求什么。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)看學(xué)生理解和掌握的還是比較好的，大部分學(xué)生可以主動(dòng)用兩種不同的方法來(lái)解決，解答的思路也比較清晰。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的困難就是怎樣讓學(xué)生明白解題的思路。而學(xué)生兩極分化的情況也十分嚴(yán)重，好的學(xué)生不需指導(dǎo)，自己閱讀題目之后就能解答，并且講得頭頭是道；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫忸}意，題目都不能讀連貫，更別提解題，甚至講清題意后還不會(huì)列式，對(duì)于解題只是敷衍了事，不知道自己為什么這樣做，也不知道自己算出來(lái)的是什么。唯一的方法是只有在上課盡量讓會(huì)說(shuō)的孩子帶動(dòng)其他孩子來(lái)理解來(lái)表達(dá)，老師則是盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀題并提示根據(jù)哪兩個(gè)條件提出一個(gè)

10、問(wèn)題，上課多一些時(shí)間給孩子去理解去思考去學(xué)習(xí)。 在新授時(shí)，我先出示情景圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答出示：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層，一共有224本書。然后我問(wèn)：“根據(jù)這些條件你能提出什么問(wèn)題來(lái)？”當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書架每層放多少本書”時(shí)，我要求學(xué)生獨(dú)立解答，指名用不同方法做的學(xué)生板演，再請(qǐng)他們分別說(shuō)說(shuō)你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來(lái)解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候說(shuō)的還比較清楚，最后我進(jìn)行了總結(jié)：解決問(wèn)題時(shí)關(guān)鍵要先找準(zhǔn)有聯(lián)系的兩個(gè)條件求出中間問(wèn)題，找到中間問(wèn)題，那么這道題就知道怎么做了。在接下來(lái)的練習(xí)中，“想想做做”第1題和第2題學(xué)

11、生完成的都很好，部分學(xué)生會(huì)用兩種方法解決，并說(shuō)出了每一步的意義。做第3題時(shí)就有部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，原因是忽視了圖中隱含的條件兩個(gè)小朋友買球拍，結(jié)果就有學(xué)生用一步解答了。但學(xué)生問(wèn)題主要出現(xiàn)在第5、6、7題，這幾題題型相同，都與例題有所不同，雖然也用連除方法解決，但如果像例題那樣用先乘后除的方法解決，先算的是什么，學(xué)生難以敘述清楚。 蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)四舍調(diào)商教學(xué)反思今天我上了三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）這節(jié)課，本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析教材，我沒(méi)有把這些知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是借助例題，帶

12、領(lǐng)學(xué)生自己在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：商和除數(shù)相乘比被除數(shù)大了！于是我就緊跟著追問(wèn)：是因?yàn)樵嚿坛隽藛?wèn)題嗎？為什么商會(huì)偏大呢？課堂上孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究討論中主動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)商。學(xué)習(xí)氣氛好，特別令我驚喜的是，當(dāng)孩子完成想想做做的第一題時(shí)，突然有人舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，咱們今天做的題有個(gè)共同的特點(diǎn)，它們的除數(shù)在看成整十?dāng)?shù)時(shí)都用了四舍的方法！”她興奮的總結(jié)著，我也順勢(shì)追問(wèn)：“那他們?cè)谟?jì)算的方法上還有什么一樣的地方？”頓時(shí)很多孩子有話要說(shuō)了，就這樣他們七嘴八舌把調(diào)商的方法總結(jié)了出來(lái)，我只是適時(shí)的記錄下他們的成果。 課堂有了這樣的亮點(diǎn)，一切變得輕松，計(jì)算也變成了孩子的自己的需要。但在作業(yè)中有學(xué)生還是感到困難，造成了試

13、商速度慢、出現(xiàn)問(wèn)題多的情況：1 、兩位數(shù)口算速度慢，容易出錯(cuò)，還不用豎式計(jì)算2、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強(qiáng)3、計(jì)算時(shí)不仔細(xì)。試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯(cuò)誤。4、作完題目后沒(méi)有檢驗(yàn)的習(xí)慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見(jiàn)。所以我在想教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。在查找資料及收集的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些相對(duì)較實(shí)用的方法：1、當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。2、同頭試商法：如45247這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。3、折半商五法：如13626這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5

14、，比較簡(jiǎn)便。蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)五入調(diào)商教學(xué)反思在學(xué)會(huì)初商嫌大要調(diào)小的調(diào)商方法基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)初商嫌不要調(diào)大的調(diào)商方法。 能較清晰地理解和掌握什么情況下要調(diào)商及怎樣正確調(diào)商，能較快地計(jì)算需要調(diào)商的除數(shù)是兩位數(shù)的除法。 通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力這節(jié)課是在教學(xué)了“四舍調(diào)商”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，“四舍”是初商過(guò)大需要調(diào)小，“五入”相應(yīng)的就是初商過(guò)小需要調(diào)大。教材的編排上，“五入”和“四舍”是類似的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道例題進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把兩節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，放在一起考慮。對(duì)于方法的掌握，學(xué)生的問(wèn)題不是很大，就是有些學(xué)生的計(jì)算速度不行，確切的說(shuō)是口算能

15、力還有所欠缺。在練習(xí)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的還是計(jì)算錯(cuò)誤，特別是兩位數(shù)乘一位數(shù)最容易出現(xiàn)口算錯(cuò)誤，其次才是商出錯(cuò)。對(duì)于這種錯(cuò)誤，沒(méi)有特別好的辦法，只能先要求仔細(xì)計(jì)算，實(shí)在口算不行，就用筆算，在正確的基礎(chǔ)上在提高計(jì)算的速度，此外，在平時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握最好的口算方法，提高口算速度。蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)商不變的規(guī)律教學(xué)反思商的變化規(guī)律這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但新教材卻把商不變的規(guī)律及商的變化規(guī)律都放在一塊，給學(xué)生自由探索的空間大大降低了。 在數(shù)學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境

16、，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)。接著，出示練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生限定被除數(shù)200，然后改變除數(shù)），讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計(jì)算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算，思考，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍，商就縮小（擴(kuò)大）幾倍”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式，通過(guò)計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”，運(yùn)用知識(shí)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、猜想、思考

17、，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法教學(xué)反思今天我教學(xué)了被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握商不變的規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的難點(diǎn)主要在于計(jì)算結(jié)果有余數(shù)的處理，學(xué)生確定余數(shù)

18、時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤。 我覺(jué)得這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)很成功。1課的引入。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生先口算905，再根據(jù)商不變的規(guī)律口算90050。然后引出你會(huì)把90050用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行筆算嗎？考慮到大多學(xué)生可能不會(huì)，于是我先引著學(xué)生列出豎式做出第一步后，再由學(xué)生嘗試著用豎式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生做的都比較好。然后重點(diǎn)討論：被除數(shù)的末尾為什么只劃去一個(gè)0？學(xué)生回答的也很好。2添加了驗(yàn)算。算出商后我又提出：“我們計(jì)算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？還應(yīng)怎樣？”學(xué)生回答：“驗(yàn)算?！边@里書上雖然沒(méi)有提出驗(yàn)算，但是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)書上“想想做做”中有驗(yàn)算的要求，我認(rèn)為，如果在新授時(shí)不告訴學(xué)生驗(yàn)算的方法，到練習(xí)中再講，效果會(huì)不好。所以，在這一環(huán)

19、節(jié)我設(shè)計(jì)了“驗(yàn)算”。我問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能得到原來(lái)的被除數(shù)？”學(xué)生回答：“用商乘原來(lái)的除數(shù)?！薄昂茫覀兙瓦@樣驗(yàn)算?！逼鋵?shí)這里的驗(yàn)算為接下來(lái)學(xué)習(xí)有余數(shù)的題的驗(yàn)算做了鋪墊。3余數(shù)的處理。學(xué)生已經(jīng)會(huì)算90050，那么會(huì)算90040嗎？讓學(xué)生自己嘗試用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行筆算并驗(yàn)算。這里讓學(xué)生驗(yàn)算的目的是為了讓學(xué)生理解并確認(rèn)余數(shù)是20而不是2。豎式中的余數(shù)寫2，而寫到橫式后要寫20，這是為什么？為了保證以后做題的正確率，我告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單易記的方法就是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10以后，商是不變的，但余數(shù)對(duì)著十位，余數(shù)就是幾十。蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)簡(jiǎn)單的周期教學(xué)反思“找規(guī)律”是新教材編入的內(nèi)容，安排的是周期問(wèn)題。

20、表現(xiàn)為一種周而復(fù)始的結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！币虼?，周期問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的周期現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的周期性問(wèn)題的探究，理解周期性問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單周期問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在遵循教材的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，新思想，教學(xué)設(shè)計(jì)注重以學(xué)定教，尊重學(xué)生的自我探究和合作交流的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)策略。一、設(shè)置懸念，激趣設(shè)疑引發(fā)學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師。以“游戲：男生女生數(shù)字記憶大PK”為本課的學(xué)習(xí)開(kāi)起了學(xué)生興趣的大門，激發(fā)學(xué)生的猜疑和想要

21、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的心理需求。學(xué)生帶著想要學(xué)習(xí)老師一樣一猜就準(zhǔn)的好奇心，熱情的投入學(xué)習(xí)。二、 自主探索與合作交流為主線，探索新知。以國(guó)慶校園主題圖引入新課，通過(guò)觀察，感知盆花、彩燈、彩旗的排列是有規(guī)律的。猜測(cè)接下去的顏色是什么？首先給了學(xué)生自主探究的空間。因?yàn)橹黝}圖的規(guī)律并不難，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，所以在這里我大膽放手讓學(xué)生充分的討論、交流。通過(guò)發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷、激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。學(xué)生的自由表達(dá)，思維碰撞，完全可以對(duì)周期的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)感知周期的規(guī)律，理解周期的秩序相同兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，溝通了周期與有余數(shù)除法的聯(lián)系。正因?yàn)閷W(xué)生有了

22、自由發(fā)展的空間，所以作為個(gè)體的每一個(gè)孩子都進(jìn)行了充分的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，并且敢于提出自己與別人不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力大大提高。 根據(jù)周期定位置，找顏色。根據(jù)周期算個(gè)數(shù)。是本節(jié)課解決難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，本環(huán)節(jié)教學(xué)提供足夠的時(shí)間和空間是學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，以 畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算、練一練等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體會(huì)畫圖、排列、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略，能根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的解決問(wèn)題的策略。我注意了加強(qiáng)合作交往，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)，與人合作的精神。其次，在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的議

23、一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體手段，考慮周期數(shù)和不完整周期中的個(gè)數(shù)，理解乘加的方法計(jì)算某一圖形或顏色的總個(gè)數(shù)。三、首尾呼應(yīng)，聯(lián)系實(shí)際，解決生活問(wèn)題。課前和課尾游戲相呼應(yīng)，相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到了新本領(lǐng)并能及時(shí)的利用本領(lǐng)解決問(wèn)題。使學(xué)生收獲成功的喜悅。同時(shí)，體驗(yàn)到周期問(wèn)題就在我們的身邊。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又為生活所服務(wù)。從前面 右面和上面觀察物體教學(xué)反思三年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)觀察物體的正面、側(cè)面和上面。本課的前面其實(shí)就是原來(lái)說(shuō)的正面，右面是側(cè)面的一種。而這三個(gè)面學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成清晰正確的表象。因此，這節(jié)課的教學(xué)我也稍作了一些調(diào)整。先出示一個(gè)正方體，上下面紅色，左右面黃色，前后面藍(lán)色。讓學(xué)

24、生說(shuō)說(shuō)看到哪幾個(gè)面，是什么顏色的。學(xué)生會(huì)按照上學(xué)期學(xué)習(xí)的說(shuō)法去說(shuō)：正面藍(lán)色，側(cè)面黃色，上面紅色。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生，正方體的“正面”其實(shí)就是我們看到的“前面”，正方體的“右側(cè)面” 就是我們的右面。接下來(lái)就可以讓學(xué)生從前面、右面、上面觀察物體并進(jìn)行表述。這樣在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生很自然的完成表述的轉(zhuǎn)換。后面的練習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，效果非常好。觀察由幾個(gè)正方體擺成的長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)課后反思通過(guò)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀念。1、讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)學(xué)生的有序思維要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)

25、現(xiàn)有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和同桌的交流中發(fā)現(xiàn)只要有順序地?cái)[一擺，就能擺得又對(duì)又快。2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題學(xué)生對(duì)觀察物體已有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據(jù)圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗(yàn)證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫一畫，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫一畫，

26、再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。3、等一下，也許就是精彩課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準(zhǔn)備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)王佳怡舉手了，我當(dāng)時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓她說(shuō)呢？才是接著講呢？在短暫的思考后，還是讓她起來(lái)說(shuō)，其實(shí)她的回答很精彩，她說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。觀察由幾個(gè)正方體擺成的物體教學(xué)課后反思 這節(jié)課主要是教學(xué)觀察由幾個(gè)同樣的正方體擺成的物體，能辨認(rèn)從前面、上面和右面看到的不同形狀，并能畫出看到的圖形，并能根據(jù)看到的形狀判斷觀察

27、者的位置，能從某一面看到的圖形用正方體把物體擺來(lái)。 在本課教學(xué)中，我側(cè)重通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生用4個(gè)同樣大小的正方體進(jìn)行自由拼搭，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作感受到4個(gè)正方體組合的多樣性，從而激起他們的興趣，也為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？紤]到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有讓學(xué)生用擺紙片的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，而是讓學(xué)生直接畫圖，從課堂實(shí)際效果看，由于學(xué)生觀察的比較到位，所以畫的效果非常好，也出乎我的意料。后面根據(jù)圖形擺物體，更是將本課推向高潮，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。 另外在本課教學(xué)中，多媒體課件也發(fā)揮了很大的作用，較好的解決學(xué)生思維的局限性，對(duì)學(xué)生空間觀念的建立起

28、到重要作用統(tǒng)計(jì)表和簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思這周第一次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，也是第一次教學(xué)生手把手的畫統(tǒng)計(jì)圖。教后感覺(jué)有以下幾點(diǎn)需要注意：1、這冊(cè)教學(xué)讓學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖一般都是在方格中，一格可以代表多個(gè)單位。2、會(huì)根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)里所包含的信息。學(xué)生問(wèn)題：1、學(xué)生對(duì)于一小格代表幾個(gè)單位還是能準(zhǔn)確把握的，有時(shí)代表2個(gè)單位，有時(shí)可以代表5個(gè)單位，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況還可以代表100甚至1000個(gè)單位。孩子們把握的比我前期預(yù)測(cè)的要好。2、當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)你知道哪些信息時(shí)，大部分孩子就會(huì)說(shuō)，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少。對(duì)于一些本質(zhì)的東西分析的不夠。數(shù)據(jù)的分段整理教學(xué)反思本節(jié)課我著眼于從學(xué)生

29、的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)極力選取學(xué)生身邊的事例使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培養(yǎng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分段整理一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn) 1數(shù)學(xué)生活化從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā) “數(shù)學(xué)生活化讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)?！币虼宋以谝胄抡n時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較生活中常見(jiàn)的話題空氣污染指數(shù)空氣質(zhì)量較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景學(xué)生感受到了分段的必要并嘗試分段不由自主地參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到非常親切具有濃厚的生活氣息使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。 2數(shù)學(xué)活動(dòng)化讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程 統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程即收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)

30、制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)體驗(yàn)知識(shí)的形式過(guò)程才能把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中才能成為有效知識(shí)?；顒?dòng)中我還根據(jù)同學(xué)們的已有經(jīng)驗(yàn)整理信息組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計(jì)方法變教師的“教”為“引”學(xué)生的“學(xué)”為“探”。 3數(shù)學(xué)問(wèn)題化讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法 在整節(jié)課我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思維如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少最少呢按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)你準(zhǔn)備用什么方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理怎樣知道統(tǒng)計(jì)的對(duì)不對(duì)等等。組織學(xué)生共同交流想辦法讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統(tǒng)計(jì)。這樣辦法是學(xué)生自己想的統(tǒng)計(jì)的過(guò)

31、程是學(xué)生親身經(jīng)歷的對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力起到很大的作用我針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導(dǎo)他們?cè)谶@些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。 本節(jié)課中我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)豐富統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程使學(xué)生了解和掌握初步統(tǒng)計(jì)知識(shí)、方法和思想拓寬學(xué)生的視野進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對(duì)待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。 不足之處有以下幾點(diǎn)教師的教學(xué)狀態(tài)不佳教師對(duì)學(xué)生整理的方法示范不到位課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言不夠新知告知的較多引和導(dǎo)不夠?qū)W生探究的空間太少。蘇教版四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)

32、重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。蘇教版四年級(jí)運(yùn)動(dòng)與身體變化教學(xué)反思這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課?！斑\(yùn)動(dòng)后身體會(huì)發(fā)生哪些變化”的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生日常的體育活動(dòng)，可以激起學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)和

33、感受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察與思考，設(shè)計(jì)在不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間里進(jìn)行同樣的運(yùn)動(dòng)，在同樣的時(shí)間里進(jìn)行不同的運(yùn)動(dòng)，身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)方案、組織活動(dòng)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及解決問(wèn)題，要求學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)探討研究問(wèn)題的周密性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在數(shù)脈搏時(shí)，一開(kāi)始有一小部分的學(xué)生不能正確地?cái)?shù)，有的即使是勉強(qiáng)找到了，但也不能在1分鐘的時(shí)間內(nèi)正確地?cái)?shù)下去，考慮到這個(gè)問(wèn)題課前布置學(xué)生進(jìn)行小組互相測(cè)量脈搏，因?yàn)槲矣X(jué)得上好這堂課的前提就是：學(xué)生都能正確地?cái)?shù)自己的脈搏。 通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：在不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間里，進(jìn)行同樣的活動(dòng)，平均每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)是不一樣的，時(shí)間越長(zhǎng)，脈搏跳得越快；在

34、同樣的時(shí)間里，進(jìn)行不同的運(yùn)動(dòng)，越劇烈的活動(dòng)，每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)越快。這次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題的策略（1）教學(xué)反思列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材通過(guò)“栽樹(shù)”的情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略解決問(wèn)題感受價(jià)值”的系列活動(dòng)，形成解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一策略的心理需求，并主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，內(nèi)化策略。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免以下誤區(qū)。只關(guān)注具體問(wèn)題的解

35、法和結(jié)論，忽視策略的形成。針對(duì)這種情況，應(yīng)該有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。只關(guān)注策略的應(yīng)用，忽視對(duì)策略的體驗(yàn)。超越具體問(wèn)題的解法和結(jié)論，指向策略的形成，這是解決問(wèn)題教學(xué)區(qū)別子傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)所在。如果我們出示問(wèn)題情境后直接讓學(xué)生用列表策略解決，接著讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)用列表策略解決問(wèn)題，而不關(guān)心學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)這種策略的內(nèi)需。解決問(wèn)題的策略不同子解決問(wèn)題的方法。方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在

36、方法的實(shí)施中感悟獲得。因此，我們應(yīng)先為學(xué)生提供接近生活常態(tài)而又具有較多信息的場(chǎng)景，激活學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這些信息進(jìn)行整理、篩選的需求，在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)整理信息的意義，形成解決問(wèn)題的策略。過(guò)分強(qiáng)調(diào)列表，忽略甚至否定其他整理形式。本單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)有效整理信息感受解決問(wèn)題的策略，而整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。教材選擇列表整理是因?yàn)樗子诓僮?，便于學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生是生動(dòng)活潑的，富有個(gè)性的。我們要尊重學(xué)生的選擇，讓大多數(shù)學(xué)生能采用適合自己的方式整理信息，而不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。我們還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)各種整理形式進(jìn)行交流、反思，逐

37、漸提升學(xué)生整理信息的水平。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題的策略(2)教學(xué)反思第一，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過(guò)程。教材里呈現(xiàn)了一張已經(jīng)填好的表格，課堂教學(xué)要展開(kāi)填表的過(guò)程和方法，在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，并找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。要預(yù)先設(shè)計(jì)一張待填的表格，可以師生共同填寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生自主填寫。 第二，引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。表格里的條件和問(wèn)題不是隨意擺放的，是根據(jù)數(shù)量之間的聯(lián)系安排的。填表以后要讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，體會(huì)各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 第三，啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。填表的目的是理出解題思路、找到問(wèn)題的解法?？梢宰寣W(xué)

38、生看著表格順著兩條思路去想。例題提供了表格，學(xué)生只要把條件和問(wèn)題填入表格就進(jìn)行了整理。這樣安排，能突出并有效落實(shí)策略的教學(xué)。在 “想想做做”里都有不提供表格的題目，讓學(xué)生獨(dú)立解答。沒(méi)有提供表格也要整理信息，這既是鼓勵(lì)整理信息的形式多樣化，使整理信息的活動(dòng)具有個(gè)性，也是引導(dǎo)整理信息的活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展，從外界的指令變成學(xué)生的自覺(jué)行為。學(xué)生選擇整理信息的方法一般都從自己的實(shí)際能力出發(fā)，教學(xué)時(shí)要尊重他們的選擇，確保大多數(shù)學(xué)生都有整理信息的時(shí)間。要組織各種整理形式的交流，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，由有形的整理逐漸進(jìn)入無(wú)形的整理信息的境界。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性及可能性的大小教學(xué)反思可能性與可能性的

39、大小這課的內(nèi)容在原來(lái)的教材中是安排在二年級(jí)和三年級(jí)，二年級(jí)認(rèn)識(shí)可能性，三年級(jí)認(rèn)識(shí)可能性的大小?，F(xiàn)在安排在四年級(jí)，除了學(xué)習(xí)的學(xué)段不同，教材例題的編排也從原來(lái)的6個(gè)球的摸球活動(dòng)改為2個(gè)紅的摸球活動(dòng)，這主要是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段可能性教學(xué)要求的改變，從對(duì)可能性定量描述降低要求修改為定性描述，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力。本課教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就是生活中積累起來(lái)的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教材安排了兩道例題，先教學(xué)簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，了解事件發(fā)生的可能結(jié)果，再教學(xué)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。根據(jù)以上幾點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，

40、能說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性；了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小，能聯(lián)系條件說(shuō)明可能性的大小。2.學(xué)生經(jīng)歷摸球、摸牌等活動(dòng)及其分析過(guò)程，感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗(yàn)隨機(jī)事件，感悟隨機(jī)思想。3.學(xué)生主動(dòng)參與操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，感受隨機(jī)事件的趣味，逐步形成研究問(wèn)題的興趣；在與同學(xué)的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識(shí)。第七單元不含括號(hào)的三步計(jì)算式題教學(xué)反思教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序，為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃

41、清知識(shí)障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算；直覺(jué)意識(shí)到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號(hào)）。教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購(gòu)物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國(guó)象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生列出122153后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序，但是這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運(yùn)算：122153、122+15

42、3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元、中國(guó)象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國(guó)象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強(qiáng)地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，另一方面覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)運(yùn)算的順序？ 從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看，沒(méi)有括號(hào)的三步混合運(yùn)算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是第4小題，當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭

43、表達(dá)順序，計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。含有小括號(hào)的三步計(jì)算式題教學(xué)反思本課在學(xué)習(xí)了沒(méi)有括號(hào)的三步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了加減乘除以及帶小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，小組討論含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，使學(xué)生品嘗到獲得知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，在探詢前后知識(shí)的聯(lián)系中，意識(shí)到錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在以后的練習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。有了前面的基礎(chǔ)，本課的內(nèi)容比較容易，學(xué)生的問(wèn)題還是口算，還有學(xué)生不是忘記先算小括號(hào)里的乘除法，就是小括號(hào)里的運(yùn)算還沒(méi)有算好，就忙著去掉括號(hào)去計(jì)算其

44、他的運(yùn)算，導(dǎo)致了最后結(jié)果的錯(cuò)誤。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算后要求學(xué)生認(rèn)真檢查：檢查題目有沒(méi)有抄錯(cuò)？檢查計(jì)算的過(guò)程中有沒(méi)有錯(cuò)寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號(hào)？檢查每一步計(jì)算是否正確？要讓學(xué)生體會(huì)到只要在混合運(yùn)算中做到：整體觀察分清順序認(rèn)真計(jì)算全面檢查，計(jì)算的正確率肯定會(huì)提高的。1、用對(duì)比促深化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有思考，學(xué)習(xí)就變成了簡(jiǎn)單的模仿和練習(xí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小括號(hào)的作用，理解運(yùn)算順序在計(jì)算中的重要性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、思考、理解、領(lǐng)悟。即“這兩道算式中的數(shù)、運(yùn)算符號(hào)以及它

45、們的排列順序都一樣，而且都只加了一個(gè)括號(hào)，怎么計(jì)算的結(jié)果都不一樣呢？“學(xué)生在對(duì)比辨析的過(guò)程中，清晰地認(rèn)識(shí)到”要想正確、合理地計(jì)算這些混合運(yùn)算，首先的看清題意，理清運(yùn)算順序，然后再去計(jì)算”的重要性，抓住核心對(duì)比，使得思考更加深入，思維更加有序。2、用錯(cuò)誤來(lái)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度需要培養(yǎng)，然而如何培養(yǎng)才會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這是我們要思考的問(wèn)題。本節(jié)課中，我采用了有意犯錯(cuò)，故意誘錯(cuò)的策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于質(zhì)疑、勇于堅(jiān)持真理的學(xué)習(xí)精神，取得了很好的教學(xué)效果。含有中括號(hào)的三步計(jì)算式題教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能

46、力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。本課從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生形成四則混合運(yùn)算的技能：一、以疑導(dǎo)學(xué)四則混合運(yùn)算順序，有合理性，也有局限性，正是小括號(hào)的使用突破了了這種局限性，是法則更加完美。在這里，我巧妙設(shè)疑“遵守”法則無(wú)可厚非，可是“法則”就一定合理嗎？疑問(wèn)激起學(xué)生對(duì)法則的反思，引發(fā)了求知的欲望。在設(shè)疑釋疑再疑再釋疑的過(guò)程中，學(xué)生探究欲望被充分調(diào)動(dòng)。二、以比促思數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有思考，學(xué)習(xí)就變成了簡(jiǎn)單的模仿和練習(xí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解小括號(hào)的作用，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、思考、領(lǐng)悟。通過(guò)一道題變化小括號(hào)的位置，怎么計(jì)算結(jié)果不一樣呢？學(xué)生在對(duì)比辨析的過(guò)程中，清晰地認(rèn)識(shí)到要想正確、

47、合理計(jì)算這些混合運(yùn)算，首先弄清題意，理清運(yùn)算順序，然后再去計(jì)算的重要性。三、以錯(cuò)點(diǎn)睛本節(jié)課，我采用了有意犯錯(cuò)，故意誘錯(cuò)的策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于質(zhì)疑、勇于堅(jiān)持真理的科學(xué)精神，取得了很好的教學(xué)效果。第八單元垂線于平行線認(rèn)識(shí)射線、直線和角教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，知道這三者的區(qū)別與聯(lián)系；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的定義，能用角的符號(hào)表示角；培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、比較、抽象和概括的能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：借助學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的線段，從畫線段入手引入新課。首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)線段的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生畫一條3厘米的線段。畫好后，如果去掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過(guò)渡到射線的學(xué)習(xí)上。接著學(xué)

48、完射線后，如果把線段的兩個(gè)端點(diǎn)都去掉，直線便形成了。其次，小組討論找出線段、射線和直線三者的區(qū)別與聯(lián)系。最后，在黑板上示范由一點(diǎn)引出兩條射線，組成的圖形，來(lái)引出角。先讓學(xué)生介紹自己已知角的知識(shí)，再看書自學(xué)角的相關(guān)知識(shí)，之后大家再一起交流。課后，感覺(jué)教學(xué)過(guò)程中存在一些不足的地方，都值得我去認(rèn)真思考，去慢慢改進(jìn)。比如：這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)得不是很到位。雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動(dòng)手畫畫的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上課時(shí)，總感覺(jué)學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分；在總結(jié)歸納的時(shí)候，自己歸納總結(jié)的話有點(diǎn)多；在肯定或否定學(xué)生的答案時(shí)，留時(shí)間給學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程有些少，這里如果讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，他對(duì)知識(shí)的梳理和理解，會(huì)更透徹?？傊?，

49、這節(jié)課的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力！坦然面對(duì)課堂教學(xué)的成功與失敗，相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中成長(zhǎng)，在不斷的成長(zhǎng)中創(chuàng)新！角的度量教學(xué)反思“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時(shí)注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，

50、能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;2、知道量角器的擺放;3、知道角的計(jì)量單位是度;4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。 在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線段的測(cè)量來(lái)引出對(duì)角的大小能不能測(cè)量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號(hào)量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測(cè)量，邊測(cè)邊介紹測(cè)量步驟。同時(shí)，在本節(jié)課中，我還給了大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分

51、運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。角的分類和畫角教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)家告訴我們：“興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要活動(dòng)。”在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學(xué)生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與 在課堂教學(xué)中，我充分利用活動(dòng)角讓學(xué)生引出各種大小的角，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)進(jìn)行角的特征學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)看一看、動(dòng)一動(dòng)、折一折、說(shuō)一說(shuō)等，讓學(xué)生全身心的主動(dòng)參與到了探究新知的過(guò)程中。體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。同時(shí)，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探究中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

52、三、拓展延伸練習(xí)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了2題開(kāi)放性題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后說(shuō)說(shuō)直角、平角、周角三種特殊角的關(guān)系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學(xué)生對(duì)角的大小關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到運(yùn)用。需要重視的地方： 一、學(xué)生在畫平角、周角時(shí)，往往不會(huì)畫出角的展開(kāi)過(guò)程，即小弧線。即便有些學(xué)畫出弧線，也都不規(guī)范。因此，我先觀察學(xué)生所畫的，并畫在黑板上，讓學(xué)生判斷，并最后指導(dǎo)學(xué)生如何正確畫。 二、在探索1周角=（）平角=（）直角過(guò)程中，有兩種方法：（1）通過(guò)擺放三角板，利用三角板直角個(gè)數(shù)看關(guān)系；（2）周角360，平角180，直角90，通過(guò)計(jì)算的方法來(lái)了解。學(xué)生很容易理解第二種方法

53、，但對(duì)于第一種并不很積極。個(gè)人覺(jué)得，在這方面可利用課件PPT的方式教學(xué)效果會(huì)更好，更形象。 三、畫角時(shí)，學(xué)生在尋找刻度時(shí)，是尋找外圈刻度還是內(nèi)圈刻度，仍沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，這就需要老師把前面所學(xué)的量角的方法再為學(xué)生講述一遍。 四、練習(xí)中有要求學(xué)生利用三角板畫角，但學(xué)生對(duì)于這種類型題目理解有點(diǎn)慢。老師在教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生知道三角板各個(gè)角的度數(shù)，同時(shí)一起分析角之間的數(shù)量關(guān)系，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎么擺放三角板。但同時(shí)也要讓學(xué)生了解用三角板只能得到一些特殊度數(shù)的角，而且，不能題目要求用三角板，就只想到用三角板，要靈活運(yùn)用量角器，畢竟量角器更精確。認(rèn)識(shí)垂線教學(xué)反思我從孩子們熟悉的“情境”中尋找垂直的影子，從孩子熟悉的馬路到黑板的長(zhǎng)、短邊，再到課桌的長(zhǎng)、短邊，順理成章地使孩子們?cè)诒容^中初步感知垂直這種特殊的相交。 腦海中初步建立了垂直的表象，就開(kāi)始帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步歸納垂直的概念。我主要安排孩子們自學(xué)，我覺(jué)得這樣更有利于知識(shí)的內(nèi)化，也能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)的能力。果然，自學(xué)比較輕松，孩子們完全能抓住關(guān)鍵詞。在“互相”兩字上，我略作了點(diǎn)撥，或許有了昨天“互相平行”的遷移，孩子