淺談小學(xué)綜合實踐活動課程目標價值取向

1、淺談小學(xué)綜合實踐活動課程目標的價值取向淺談小學(xué)綜合實踐活動課程目標的價值取向PAGEPAGE6淺談小學(xué)綜合實踐活動課程目標的價值取向PAGE淺談小學(xué)綜合實踐活動教程目標的價值取向中圖分類號：G622.4課改后，“小學(xué)綜合實踐活動”成為一門獨立的教程，而且是一門綜合程度最高的教程。由于教程自己的特別性，使得“綜合實踐活動課”在教育內(nèi)容、組織模式和價值目標等諸多方面，都與學(xué)科教程有著很大的不同樣樣。眼前，小學(xué)綜合實踐活動課所存在的問題，其實不是教程能不能夠正常開設(shè)、教育內(nèi)容能不能夠確實達成的問題，更應(yīng)該看重的是“如何真切達成教程目標”的問題?，F(xiàn)實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”

2、的層面。我們可是以學(xué)生“玩得快樂”為目標，將教育目標定位于興趣的培育，而向來沒有把本領(lǐng)的目標擺放到應(yīng)有的地點上。我們的教育活動過分重申學(xué)生的“自立選擇”與“直接意會”，馬虎學(xué)生的“研究”與“試一試”，簡單地將綜合實踐活動課同樣于課外興趣活動。這顯然是不符合教程開設(shè)的要旨的。結(jié)合教程大綱和教育實質(zhì)，我們能夠?qū)⑿W(xué)綜合實踐活動教程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的品位。第一，敬愛與愛惜小學(xué)生“愛玩”的天性。怎才能使孩子“玩好”？就要求我在整合程源、程內(nèi)容、教育活的候，必決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切保他“人人有的玩”，“個個有所得”。若是活于?危?堂也許很，但玩此后

3、一無所。的教育會孩子漸漸拋棄情與趣，最將堂得沉特別。而若是活度太大，學(xué)生玩得不好，學(xué)生的極性也會碰到打。因此，我要在全面掌握學(xué)生的生活、操作本領(lǐng)和相關(guān)知水平的基上，就地取材地指學(xué)生翻開一些少兒子感趣而且能“玩有所悟”的踐活。要做到一點，整合程源的候就必依據(jù)“生活化，興趣化，尚化，土化”和“少兒化”的原；取教育內(nèi)容以“激趣，本領(lǐng)，挑自我”指；擬定劃，經(jīng)心，合理部署，密，全程指，正面價，及反。惟有，才能保證“玩”之教育目標利達成。第二，培育與小學(xué)生“會做”的本領(lǐng)。小學(xué)合踐活程要中鮮亮指出：“學(xué)生通踐，增研究和新意，學(xué)科學(xué)研究的方式，展合使用知的本領(lǐng)，增學(xué)校與社會的親密系，培養(yǎng)學(xué)生的社會任感?！崩锩?/p>

4、清楚地了然“小學(xué)合踐活”程的三教育目，就是要培育學(xué)生遍及的社交本領(lǐng)，干的本領(lǐng)和熟的手本領(lǐng)，同要專心培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題認識。所有這些本領(lǐng)，說得簡單一點，就是要讓學(xué)生擁有“會做”的本領(lǐng)。反觀我們的課堂，外面熱喧雜鬧，到最后卻拿不出像樣的成績來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創(chuàng)意。究其原因，仍是我們的要求不嚴格，指點不到位。要想讓少兒子真切學(xué)到出手操作的本領(lǐng)，綜合實踐課的教育就不能夠“放羊”！課前準備中，我們要擬定詳確計劃，作出嚴實部署，要經(jīng)心選擇教程內(nèi)容，詳確擬定符合小學(xué)生發(fā)展水平的本領(lǐng)目標，保證每一堂課都能夠“目標鮮亮，有的放矢”；而在推行經(jīng)過中，我們還必要向來繚繞教育目標，以培育學(xué)

5、本領(lǐng)為中心，嚴格要求，耐心指點，保證學(xué)生漸漸達成“會做”的目標。要培育學(xué)生“會做”的本領(lǐng)，教師在教育中還必要貫徹“詳確演示，全程指點，激勵合作，即時反響”的流程大綱規(guī)定。所謂“詳確演示”，就是老師要“手把手地教”；“全程指點”，則不單包括課堂上的指點，還包括有針對性的課前發(fā)動和課后討論；“激勵合作”，則是要培育學(xué)生的團隊認識，幫助他們發(fā)生“分工合作，成績共享”的成功系統(tǒng)；“即時反響”則應(yīng)安家“正面討論”，以激勵學(xué)生“奮斗往上，不斷提高”為目標。第三，激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問”的精神。中國的小學(xué)生寬泛缺乏實踐性，特別缺乏“獨立自立”與“改革改革”的闖勁。隨著時期的發(fā)展，“獨立自立”與“改革改革”恰

6、好成了人生成功最重要的因素。因此，看作最具綜合實踐性的教程，教育中必要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活意會與必要的社會經(jīng)驗，培育學(xué)生的社會職責感；還要發(fā)展學(xué)生的問題認識，熬制與提高學(xué)生綜合使用各樣知識辦理問題的實踐本領(lǐng)；而最為重要的是要培育學(xué)生“團結(jié)協(xié)作，敢于比賽，圓滿自我”的個性質(zhì)量，發(fā)生一股“積極提高，信心改革，敢想敢干”的闖勁。如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢？美國哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真切目標就是讓人不斷提出問題，考慮問題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學(xué)習研究”是和“問題”親密貫

7、穿的。因此，綜合實踐教程的教育必要重申學(xué)生的“自立性”、“自覺性”，將學(xué)生的“獨立思慮”、“自立判斷”和“自我達成”放在首位，看重經(jīng)過學(xué)生的“自立研究”發(fā)生問題，在“推斷與試一試”中發(fā)生“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、辦理問題”的質(zhì)量與本領(lǐng)。看作綜合實踐活動課，我們不能夠讓學(xué)生可是停留在“欣賞”與“模擬”的品位上，實踐課“寓教于玩”，就是要指點學(xué)生在玩樂中學(xué)會“敢問”！。而這一雄偉歡喜目標能否成功達成，重點在于我們的活動教程能不能夠促使學(xué)生“問”的欲望，能不能夠提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“惟有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求真知！”學(xué)生的學(xué)習行為正常分為“察看、模擬、改革”三個階段。若是學(xué)生在課堂

8、上只經(jīng)歷了“察看”與“模擬”兩個階段，而沒有“改革”這個重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地達成這三個階段的學(xué)習呢？這就要從培育學(xué)生的問題認識著手?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”是“辦理問題”的前奏。在綜合實踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問題認識”的發(fā)生為抓手，激勵學(xué)生多問“為什么”和“如何辦”。惟有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革改革”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自覺地走上“察看模擬改革”的自立之路。綜上所述，小學(xué)綜合實踐活動教程是一門“玩”的教程，開始要保證學(xué)生“愛玩”，此后指點學(xué)生經(jīng)過“玩”學(xué)會“做”，經(jīng)過“做”學(xué)會“問”，最后激勵學(xué)生成長為“有知識，有本領(lǐng)，敢想敢干”的改革式人才。假定我們在策劃每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面仔細地考慮學(xué)生“愛不愛玩？”、“會不會做？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實到教育計劃里，貫徹在