金色花優(yōu)秀教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)金色花優(yōu)秀教案【篇一：金色花優(yōu)秀教案】 七上第四課金色花教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文； 過(guò)程與方法：品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)藏的深厚感情； 情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至親至愛(ài)的親情，受到美的熏陶，在生活中感受母愛(ài)，并善于表達(dá)自己的情感。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 講課之前先做一個(gè)智力小游戲，激發(fā)一下大家的想象力，熱熱身。給你們兩 組詞，請(qǐng)發(fā)揮想象，說(shuō)一句話，把二者聯(lián)系起來(lái)。 (出示多媒體)學(xué)生，蜜蜂；媽媽，花。 過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們的

2、想象真是豐富而奇妙，有一個(gè)孩子，他突發(fā)奇想變成一朵金色花，與媽媽玩起了捉迷藏，這是一幅怎樣的畫面呢？讓我們共同走進(jìn)泰戈?duì)柕慕鹕ㄒ黄鹂纯窗伞?二、走進(jìn)作者與作品 泰戈?duì)?，印度作家、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他一生創(chuàng)作豐富。 代表作：詩(shī)集新月集、園丁集、 飛鳥(niǎo)集、 吉檀迦利。 此外，他還擅長(zhǎng)作曲和繪畫。所作歌曲人民的意志，1950年被定為印度 國(guó)歌。他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 他的創(chuàng)作對(duì)中國(guó)詩(shī)歌（尤其是散文詩(shī)歌）的影響是廣泛的。 散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性。本質(zhì)屬于詩(shī)。它第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，

3、但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝練的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。 三、感知課文 1、學(xué)生朗讀課文，出示要求：掃除字詞障礙；有節(jié)奏；有感情。（指明男女讀，比比誰(shuí)最棒） 2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并明確本文朗讀時(shí)應(yīng)用的感情，語(yǔ)調(diào)。 3、學(xué)生自由讀課文，把握文章的內(nèi)容，并用“我讀出了一位?的媽媽（孩子）”交流讀書(shū)感受，并找到文章相關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。 四、合作探究（小組討論） 1、文中描繪了孩子和媽媽的哪幾次嬉戲場(chǎng)面? 請(qǐng)找出來(lái)。 明確：媽媽做禱告時(shí)，我就散發(fā)香氣； 媽媽讀書(shū)時(shí)，我投影書(shū)頁(yè)上； 媽媽拿燈去牛棚時(shí)，我回復(fù)原

4、形。 2、詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？ 明確：泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕?，最美麗的圣?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的圣潔光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。這也正是本詩(shī)的一種寫作特點(diǎn)：借助一種具體的形象來(lái)抒情。這首詩(shī)詩(shī)人想像“我”變成了一朵金色花來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)。 3、我為什么不告訴媽媽我為她做了些好事呢？明確：因?yàn)楹⒆佣昧四笎?ài)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他做這些并不是為了讓媽媽夸獎(jiǎng)他，只希望媽媽能生活的更快樂(lè)、更幸福。所以他只是撒嬌就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情

5、。 五、拓展延伸 你們和母親朝夕相處，是否感受到了母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)了？ （同學(xué)暢所欲言） 總結(jié)：母愛(ài)不光是在我們生病或受到傷害時(shí)才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。比如：上學(xué)時(shí)，母親會(huì)親自為我們背上書(shū)包，送到門口，并且叮囑：路上小心車，上課注意聽(tīng)講，放學(xué)早點(diǎn)回家?；放學(xué)回家時(shí)，路口總會(huì)出現(xiàn)母親那熟悉的身影，一見(jiàn)到我們總會(huì)急著問(wèn)，冷嗎，餓嗎?；晚上學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，母親就會(huì)端上一杯溫水，并且心疼的讓我們休息；睡覺(jué)時(shí)，母親總會(huì)輕輕的為我們掖著被角，并默默的注視著我們。 六、創(chuàng)寫文章 既然我們感受到了母親的關(guān)愛(ài)，那么我們也要去回報(bào)母親。那么，現(xiàn)在假如我們也具備了某種神奇的力量，可以隨意變動(dòng)，那么你想變成什么來(lái)表達(dá)對(duì)母親

6、的滿懷愛(ài)意呢？請(qǐng)以“假如我變成了?”開(kāi)頭，寫一段話。 七、教師寄語(yǔ) 母愛(ài)是早上出門前的一句叮囑；母愛(ài)是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛(ài)是早上穿在身上的帶有陽(yáng)光味道的衣服。 孟郊在游子吟中寫道“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”依依小草怎回報(bào)得了春日陽(yáng)光的恩澤呢？汪國(guó)真說(shuō)“我們也愛(ài)母親，卻和母親愛(ài)我們不一樣，我們的愛(ài)是溪流，母親的愛(ài)是海洋?！睙o(wú)論如何，用小草的芳馨，用溪流的歡歌來(lái)回報(bào)我們的母親。 從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起！ 八、作業(yè) 晚上回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)并把感受寫在周記本上。 附板書(shū) 金色花 泰戈?duì)?媽媽 嬉戲 孩子 母子之情： 禱告 散發(fā)香氣（依戀，關(guān)愛(ài)）讀書(shū) 投影書(shū)頁(yè) 去牛棚時(shí) 變回原形【篇二：金

7、色花教學(xué)設(shè)計(jì)】 金色花教學(xué)設(shè)計(jì) 任課教師：房浩然 【教材分析】 金色花是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課散文詩(shī)兩首中其中的一首詩(shī)，它是詩(shī)人泰戈?duì)杽?chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。 【原文賞析】 金色花篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集新月集中的代表作。寫的是一個(gè)假想“假如我變成了一朵金色花”(首句)，由此生發(fā)想像 一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭之愛(ài)，表現(xiàn)人類天性的美好與

8、圣潔。這樣一幅畫面，可以從各種角度進(jìn)行觀照，揣摩各種不同的意味。 乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我” 一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子?！拔摇蓖话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二次嬉戲，是在母親讀羅摩衍那時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起?！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，他說(shuō)“我不告訴你”，這是得意而善意的“說(shuō)謊”。細(xì)味之，“我”的奇特行為深藏著對(duì)母親的依戀：

9、散發(fā)出香氣是對(duì)母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上，是替母親遮陽(yáng)，也是暗中對(duì)母親表示依戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。 作品雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠(chéng)的，也是善良的、慈愛(ài)的。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出濃濃的意趣。 品讀至此，我們已經(jīng)領(lǐng)略了該詩(shī)的豐富、有趣的詩(shī)味。然而，泰戈?duì)杽?chuàng)設(shè)詩(shī)意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈?duì)柫?；泰戈?duì)柛哂谄胀ㄔ?shī)人之處，正在于他能在普通詩(shī)

10、人的感覺(jué)和思路止步的地方還向前、向深處更進(jìn)一步，進(jìn)入妙悟的境地，進(jìn)入“入神”的境界?！霸?shī)而入神，至矣，盡矣，蔑以加矣”(嚴(yán)羽滄浪詩(shī)話)。如果我們對(duì)金色花往更深更遠(yuǎn)處探究，我們會(huì)有更驚奇的發(fā)現(xiàn)。 在我們面前展現(xiàn)的，原來(lái)又是一幅神靈顯形的畫面。畫面的中心仍是“我” 一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈。這個(gè)小精靈有著無(wú)所不能的神性。它一動(dòng)意念，就變成了一朵金色花；金色花，是印度圣樹(shù)上開(kāi)著的，詩(shī)人吟詠此花，本來(lái)就含有對(duì)神的虔敬，創(chuàng)造了一種宗教氛圍。(另外，母親是一個(gè)虔誠(chéng)的宗教徒，保持著一種沉靜、安詳?shù)男愿?，也給詩(shī)作帶來(lái)了些許宗教氛圍)。小精靈可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開(kāi)花，隨意散發(fā)芬芳。最后一動(dòng)意念，又

11、變成人了。它的所作所為有無(wú)限的自由，絕非人間肉身凡胎可以比擬。當(dāng)然它不光有神的能耐，也有神的品性那就是如上文所述的善與愛(ài)。這種善與愛(ài)既然出自小神靈是來(lái)自高風(fēng)絕塵的天國(guó)世界的小神靈，也就具有神秘性和崇高性。從這個(gè)角度來(lái)解讀，我們可以更深入地理解詩(shī)作的主題，以及詩(shī)人的思想感情，這就是頌神。原來(lái)詩(shī)人宣揚(yáng)的是富有宗教意義的愛(ài)最高尚、最純潔的愛(ài)。宗教感情提升了詩(shī)的感情，宗教思想提升了詩(shī)作的主題。 這后一幅畫面的意味更值得重視。一般人只能實(shí)實(shí)在在地寫兒童對(duì)母親的嬉鬧和親熱；只有泰戈?duì)柌拍軐懗鋈烁窕纳耢`的行跡與心理，而且寫得如同行云流水一般地輕靈、巧妙、自然。他寫出了東方詩(shī)、東方文化的神秘與蘊(yùn)藉。在這點(diǎn)上

12、，他的詩(shī)也與西方詩(shī)大不一樣。西方詩(shī)壇盡管在歷史上也曾受宗教思想、宗教情感的影響，但在進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，這種思想感情已經(jīng)逐漸淡化、疏遠(yuǎn)了，還沒(méi)有見(jiàn)到哪位著名詩(shī)人像泰戈?duì)栠@種癡迷地信神，并以頌神作為詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)主題的。因?yàn)樘└隊(duì)柹钤谝粋€(gè)佛教為國(guó)教的國(guó)度中，他是東方文化培養(yǎng)出來(lái)的詩(shī)人。遍觀泰戈?duì)柹⑽脑?shī)，可以處處感覺(jué)到濃厚的、神秘的宗教氣氛。詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)神靈的“一鱗半爪”，雖然不點(diǎn)明神靈的名字，但“你”“他”“她”等指示代詞通常明示或暗示著被敬頌的神靈。因此可以說(shuō)，頌神是泰戈?duì)栐?shī)歌創(chuàng)作的基本母題，也是金色花的深層主題。 我們當(dāng)然可以僅從凡間、凡俗的主題來(lái)解讀這首詩(shī)，但那樣畢竟流于淺俗，而且與泰戈?duì)?/p>

13、詩(shī)作原有的意義期待不甚切合；如果我們借助對(duì)宗教情感、宗教思想的體認(rèn)來(lái)解讀，作品的意義將變得深宏，庶幾能把捉詩(shī)人的情感與理念。 【散文詩(shī)】現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁 散文詩(shī)是一種現(xiàn)代文體兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。 散文詩(shī)一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷。這些特點(diǎn)決定了它題材上的豐富性也決定了它的形式短小靈活。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 2、過(guò)程與方法：感知詩(shī)文的內(nèi)容美、人性美，學(xué)習(xí)借鑒詩(shī)中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫作手法。 3、情感

14、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)母親，回報(bào)母親的熾熱親情。 【教學(xué)重點(diǎn)】 體味作者的思想感情，聯(lián)系生活，細(xì)致深入的體味母愛(ài)，并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 提高朗讀和鑒賞詩(shī)歌的能力，深層品味詩(shī)句所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 【教學(xué)方法】 朗讀法 討論法 情景教學(xué)法 【教具準(zhǔn)備】 多媒體 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)流程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、圖片展示：金色花 二、課前知識(shí)鏈接 1、鏈接作者 這是一首富有童真童趣，又充滿想象的小詩(shī)，寫這首詩(shī)的作者就是印度文學(xué)家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)?。集、眼中沙、四個(gè)人、家庭與世界、園丁集、新月集、最后的詩(shī)篇、戈拉、文

15、明的危機(jī)等。 金色花是泰戈?duì)柹⑽募略录拇碜鳎撬脑缙谧髌?。這一時(shí)期泰戈?duì)柕膭?chuàng)作往往“夢(mèng)幻多于現(xiàn)實(shí)”。他本人幻想通過(guò)溫和的宗教、哲學(xué)、教育和道德等手段來(lái)改造國(guó)民性、改造社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)民族自治。 2、鏈接字詞 三、讀詩(shī)文，理情節(jié)，分析情感 1、播放配樂(lè)朗誦金色花，引導(dǎo)學(xué)生敘述文章內(nèi)容。 明確：在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)里，作者不光讓我們感受到了母子之間的愛(ài)，也為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”?！拔摇毕胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕?，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。 2、為什么“我”想變成一朵金色花？為什么向媽媽保密？單單為了好玩嗎？ 明確

16、：為了實(shí)現(xiàn)他小小的心愿，他想為媽媽做點(diǎn)事來(lái)回報(bào)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。 3、“我”變成金色花之后，和媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？ 明確：（1）提示學(xué)生：讀4自然段至文章結(jié)束，注意句式特點(diǎn)，然后用自己的話總結(jié)概括。 （2）每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要讓其有感情地朗讀相應(yīng)的段落。 出示課間：（1）早起，母親做禱告時(shí)，開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣 （2）午飯后，母親讀書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)頁(yè)上 （3）黃昏，母親去牛棚時(shí)，和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形 設(shè)計(jì)意圖：以讀促學(xué)，在整體感知文章的基礎(chǔ)上，細(xì)致研讀文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力 4、請(qǐng)同學(xué)們自由尋找自己感興趣的詩(shī)節(jié)，在詩(shī)文中找到你認(rèn)為最美

17、、最能說(shuō)明“我”和媽媽性格特點(diǎn)的地方。在朗讀中解決：“我”和媽媽的性格特點(diǎn)分別是什么？ 孩子：可愛(ài) 調(diào)皮 故意撒嬌 孝順 母親：慈祥 關(guān)心孩子 擔(dān)憂 焦慮 責(zé)怪 假裝生氣 欣喜交織 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在咬文嚼字中，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情，并能將這種感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這也符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。 四、再讀美文（配樂(lè)） 教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)情感，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同）。 例1：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。（這句應(yīng)讀出媽媽驚喜、責(zé)備、薄怒、疼愛(ài)的語(yǔ)

18、氣。） 例2：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。（這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮、天真、歡快的語(yǔ)氣。） 五、探究散文詩(shī)的特點(diǎn) 1、比較閱讀我是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，我的媽媽很愛(ài)我。我老纏著她講故事給我聽(tīng)，她總是不厭其煩地一遍又一遍地給我講。雖然我還小，但是我也知道應(yīng)該為媽媽做點(diǎn)事來(lái)感謝媽媽。于是，我想出了一些好辦法，比如：當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我便摘來(lái)美麗的花朵，插在花瓶里，放在她面前，讓她心情變得好起來(lái)；當(dāng)媽媽讀書(shū)時(shí)，我給她遞上一杯熱水，讓她潤(rùn)潤(rùn)喉嚨；當(dāng)媽媽晚上去牛棚時(shí)，我會(huì)緊跟在她的后面，跟她做伴。 思考：以上這段和原文有和不同之處？你更喜歡

19、哪個(gè)？（設(shè)計(jì)意圖：為了引出散文詩(shī)的特點(diǎn)） 2、出示散文詩(shī)的概念及特點(diǎn)（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文體有一定的了解） （1）概念：散文詩(shī)是一種兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。散文詩(shī)一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸，注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片斷。這些特點(diǎn)，決定了它題材上的豐富性，也決定了它的形式短小靈活。 （2）特點(diǎn)： 本質(zhì)上：屬于詩(shī)，也屬于散文；有詩(shī)的情緒和幻想，也有散文的外觀和內(nèi)涵，給讀者美和想象。 內(nèi)容上：保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)。 形式上：有散文的外觀不像詩(shī)歌那樣分行和押韻但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。 六、結(jié)束課文（設(shè)計(jì)意

20、圖：感情渲染，烘托氣氛，將感情升華） 結(jié)語(yǔ)：（再次播放課文朗誦音頻）聽(tīng)著這首散文詩(shī)，我們仿佛回到了母親身邊，想起了媽媽為我們做的一件件小事，媽媽無(wú)私的愛(ài)也蘊(yùn)含其中，那么你這只小燕子，是不是也該飛回媽媽的身邊，再給媽媽一個(gè)吻，為媽媽做些什么呢？ 七、作業(yè)（仿寫） 詩(shī)中的孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛(ài)著母親，也要帶給母親一份芳香，一片影子，一個(gè)驚喜。善良而富有想象力的你們呢？又想以怎樣的方式回報(bào)母親，為愛(ài)你的母親做點(diǎn)什么呢？ 試以“假如我變成了_，我要_?！钡木涫剑磉_(dá)你對(duì)母親的感恩之情吧！ 示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一

21、只歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我的甘甜，使她重新變得容光煥發(fā)。 八、板書(shū)（略）【篇三：金色花教學(xué)設(shè)計(jì)】 金色花教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 ：品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情；正確、 流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。 2、過(guò)程與方法：通過(guò)各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)；通過(guò)自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。 教學(xué)難點(diǎn)：利用想

22、象，鑒賞詩(shī)歌，并嘗試借助具體的形象或事物來(lái)抒寫感情。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入文本 師：我們來(lái)欣賞一幅世界名畫（幻燈打出蒙娜麗莎的像）， 眾生：蒙娜麗莎！ 師：達(dá)芬奇的蒙娜麗莎。后人對(duì)于蒙娜麗莎的這種神秘笑容一直有著不同的猜測(cè)。那么今天這節(jié)課我想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)在座的同學(xué)，你們對(duì)于蒙娜麗莎這種神秘的笑容有沒(méi)有更大膽的猜想呢？ 師：你覺(jué)得他為什么會(huì)這樣笑呢？（學(xué)生猜想） 師：說(shuō)法都挺好的，要么課外再做一些研究，說(shuō)不定你的這種猜想會(huì)成為一種新的發(fā)現(xiàn)。不過(guò)呢，據(jù)2003年4月的泰晤士報(bào)的最新報(bào)道，美國(guó)的一位解剖學(xué)專家認(rèn)為，蒙娜麗莎在做達(dá)芬奇的模特時(shí)正好懷了身孕，正是一為婦女，對(duì)自己新生兒即將誕生的這種

23、喜悅， 才讓他出現(xiàn)了這種神秘的笑容。而這一抹神秘的笑容正是達(dá)芬奇對(duì) 母愛(ài)的一種獨(dú)特的理解。我們每個(gè)人都感受過(guò)母愛(ài)，母愛(ài)是最崇高、 最偉大的一種情感，今天我們就一起來(lái)欣賞一篇表達(dá)母子之間親密 情感的散文詩(shī)金色花。金色花的作者是？ 眾生：泰戈?duì)枺?二、自由誦讀，感受語(yǔ)言美 1介紹作者 師：幻燈展示（泰戈?duì)柕南瘢┻@位就是印度偉大的詩(shī)人：泰戈?duì)枺ò鍟?shū)：泰戈?duì)枺?幻燈展示 （生默讀，教師叫一位同學(xué)讀。） 2檢查預(yù)習(xí) 幻燈展示 3指導(dǎo)朗讀： （1）師范讀課文（教師的配樂(lè)朗讀一定要有感染力，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的境界） （2）聽(tīng)讀要求： 把握感情基調(diào)。注意：節(jié)奏 語(yǔ)速 語(yǔ)氣 （3）朗讀指導(dǎo)：投影 語(yǔ)速：稍快 感情

24、基調(diào)：喜悅溫馨深情，帶著兒童特有的調(diào)皮。 （4）學(xué)生自由朗讀。 三、傾情誦讀，體會(huì)情感美讀全詩(shī)，并想一想：散文詩(shī)中的孩子是怎樣一個(gè)孩子？（大聲朗讀讀的差不多了嗎？） 生：調(diào)皮? 師：你從哪里看出來(lái)的？ 生：“為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上?又在新葉上跳舞?！?師：有同學(xué)想要補(bǔ)充嗎？ 生：我暗暗地在那里? 師：既然從這些語(yǔ)句中能看出孩子的調(diào)皮，你能用調(diào)皮的語(yǔ)氣來(lái)讀讀嗎？ 生：讀。 師：大家覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎么樣？ 生：好。/不好。 師：既然好，就讓我們一起來(lái)讀一讀。/不好，那就請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀。 生：讀。 師：我們發(fā)現(xiàn)孩子是有些調(diào)皮，那除了調(diào)皮外，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：對(duì)媽媽很孝順。 師

25、：對(duì)媽媽的孝順是從那些方面看出來(lái)的？ 生：“我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作?”（孩子為媽媽做事情） 師：面對(duì)孩子的孝心，我們又該帶著怎樣的感情去讀呢？你能試著給我們朗讀一下嗎？ 生：讀。 師：剛才這位同學(xué)用深情的語(yǔ)氣和感情給我們大家朗讀了，我想大家的感覺(jué)應(yīng)該是和我的感受相同的，非常不錯(cuò)！接下來(lái)就讓我們以同桌為單位，相互讀給對(duì)方聽(tīng)，體會(huì)孩子對(duì)媽媽的一片孝心。 （推薦讀） 師：孩子對(duì)媽媽的一片孝心，同學(xué)們感受到了嗎？ 生：感受到了。 師：同學(xué)們都感受到孩子變成金色花后讓媽媽幸福的一片孝心，我想孩子的媽媽也應(yīng)該感受到了。但文中的孩子想讓自己的媽媽知道嗎？ 生：不想。 師：你們又是怎么知道的呢？ 生

26、：“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲不響；悄悄地開(kāi)放花瓣，看著你工作；卻不知道這香氣 ?我不告訴你?” 師：“匿笑”是什么意思？ 生：偷偷地笑。偷偷地就可以看出不想讓媽媽知道。師：為什么孩子變成金色花后為媽媽做了事，連我們都感受到了他對(duì)媽媽的愛(ài)和一片孝心，卻不想讓自己的媽媽知道呢？ 生：只是想讓媽媽開(kāi)心、幸福，回報(bào)媽媽的愛(ài)，而并不是要得到媽媽的表?yè)P(yáng)。 師：剛才我們了解到一個(gè)雖然有些調(diào)皮但又很有孝心的孩子變成一朵金色花為媽媽做事讓媽媽開(kāi)心，那有沒(méi)有同學(xué)能告訴我，你覺(jué)得怎么樣的一個(gè)媽媽才能讓孩子默默地去為媽媽做事讓媽媽開(kāi)心呢？ 生：善解人意、對(duì)孩子非常關(guān)愛(ài)? 師：從文中我們可以體會(huì)得到嗎？ 生：你要是叫

27、道：“孩子你在哪里呀？” 師：你從這句話中體會(huì)到這是怎樣的一個(gè)媽媽？ 生：從媽媽的焦急中可以看出媽媽對(duì)孩子的關(guān)心。 師：別的地方還有嗎？ 生：“你到哪里去了，你這壞孩子。” 師：你從中又看到了怎樣的一個(gè)媽媽？哪里看出來(lái)的？ 生：愛(ài)孩子的媽媽?！皦摹弊?，驚喜、責(zé)備中看出媽媽的愛(ài)。 師：你能否帶著這樣既驚喜又責(zé)備的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呢？！ 生：讀。 師：原來(lái)正是有這樣愛(ài)孩子的媽媽，才有這樣愿意用他自己認(rèn)為合適的方式來(lái)回報(bào)媽媽的愛(ài)的孩子，也讓我們感受到了深深的一片母子情。 我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在我們把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。 學(xué)生表演讀、評(píng)點(diǎn)。（朗讀指導(dǎo)：輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫、感情處理，體態(tài)語(yǔ)言等） 四、深情描述，品味畫面美 1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩(shī)，知道這首詩(shī)為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫面。現(xiàn)在我們用我們自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些畫面。 我們先閉上眼睛，聽(tīng)老師描述的畫面是否來(lái)自于這一首詩(shī)？ 清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個(gè)修長(zhǎng)的身影，她的濕發(fā)披在兩