《分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對(duì)比》的教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對(duì)比的教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對(duì)比的教學(xué)反思我們了“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對(duì)比”，對(duì)于三道例題的們顯得駕輕就熟，接下來的對(duì)比分析一個(gè)人的力量顯得有點(diǎn)弱，畢竟的差異性是存在，我們?cè)谧鹬夭町愋缘耐瑫r(shí)要讓有最大的發(fā)展，如果教和一個(gè)人一個(gè)人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組，如果讓在小組中群策群力，集中，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該是比較好的。于是，我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓以小組為單位找出三道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以采取畫表格的形式由一個(gè)展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。提出后們很快地進(jìn)入自己小組的中。我則一個(gè)小組一個(gè)小組的、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開始交流，實(shí)錄如下：怎么樣？

2、發(fā)現(xiàn)了？1：發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/32補(bǔ)充：線段的結(jié)構(gòu)都一樣：線段表示的是題目中的數(shù)量，線段結(jié)構(gòu)沒有變化，其實(shí)是沒有變??？生1：數(shù)量沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個(gè)數(shù)量。生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，道題目從中找，其他兩道題目從條件中找。：這三道題目中相同點(diǎn)找得很好，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤缴?：都不一樣。生5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答就不一樣了。生3：單位“1”的量，在道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量式后，可以用方程解答。：真是細(xì)心的，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以

3、用方程解答了。：誰還想說？生6：我認(rèn)為解題的時(shí)候找好單位一的量，然后根據(jù)題目中的數(shù)量認(rèn)真解答題目，做完后好好檢查。帶頭鼓掌。小結(jié)：解答應(yīng)用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準(zhǔn)單位一的量，認(rèn)真解答，做完后要仔細(xì)檢查，就能做一個(gè)的小能手了。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的是各個(gè)不同小組的，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，表格的形式展示，特別是等量式的運(yùn)用，我沒有提示，使在小組的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個(gè)創(chuàng)新。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也存在，我的目的是讓每個(gè)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，的力量，可是有幾個(gè)對(duì)這個(gè)活動(dòng)很漠視，一些發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾

4、是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使更好地理解題目的數(shù)量，我在引導(dǎo)分析數(shù)量時(shí)，仍然按照解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據(jù)求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的，列方程解。同時(shí)注意引導(dǎo)思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓感悟到用除法解題思維是分?jǐn)?shù)乘法解題的逆思路。從而讓把兩種類型的應(yīng)用題有機(jī)的在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。通過本節(jié)課教學(xué)，我感受到以下幾點(diǎn)。1、充分運(yùn)用對(duì)比，讓通過分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。為讓認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用

5、題的關(guān)鍵是，教學(xué)中，我住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的，使了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段，分析題中的數(shù)量，在過程中發(fā)現(xiàn)，得出這類應(yīng)用題根據(jù)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)用除法”能。2、鼓勵(lì)多樣，讓拓寬解題思路。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我變以往過早抽象概括數(shù)量對(duì)應(yīng)量對(duì)應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓記硬背，而是充分讓親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量及解法的理解，提。我鼓勵(lì)對(duì)同一個(gè)采取多種不同的解法，引導(dǎo)學(xué)會(huì)多角度分析，讓在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量及解法的理解，提，為進(jìn)入更深層次的做好充分的準(zhǔn)備。篇：分?jǐn)?shù)與除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法的是在了分?jǐn)?shù)的意義后

6、進(jìn)行的，目的是使步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。這分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基，所以溝通分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。一、成功之處1.恰當(dāng)鋪墊，有利于分散難點(diǎn)。為有效地分散算理，教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊均分給4個(gè)，每個(gè)得多少塊？將1塊均分給3個(gè)，每個(gè)得多少塊？在該環(huán)節(jié)中，教可借助實(shí)物作著重引導(dǎo)理解：把1塊均分成4份，其中的每一份都是這塊的1/4，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實(shí)際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助更好地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與

7、除法的聯(lián)系。2.實(shí)際作，感悟新知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程?！币簿褪墙?jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，在教學(xué)中，在一塊均分給四個(gè)，求每人分得多少？讓拿一張圓形紙片代表一張餅，分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在把3張餅均分給4個(gè)，每個(gè)分得多少的時(shí)，由于難度增加了，所以我就請(qǐng)他們四人一小組想辦法，進(jìn)手作嘗試，并讓小組派代表展示分的過程。通過作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次作的過程，充分理解算理，他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷、再生成新的，為探究分?jǐn)?shù)與除法的搭建了溝通的橋梁。3.鼓

8、勵(lì)發(fā)現(xiàn)，探索分?jǐn)?shù)與除法的。探索是經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)13=1/3? 34=3/4這兩道算式，鼓勵(lì)他們想一想：兩個(gè)（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用數(shù)表示？用分?jǐn)?shù)表示商時(shí)，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分?jǐn)?shù)里的？分?jǐn)?shù)與除法的是怎樣的？以為主線，一步一步地引導(dǎo)歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分母、分子的含義。二、進(jìn)之處1.分?jǐn)?shù)與除法的沒有理解透徹。雖然對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些沒有自己總結(jié)出來，剩下的時(shí)間比較倉促，只能由我?guī)椭龑?dǎo)總結(jié)出兩者的，即：除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的，又可以表示一個(gè)數(shù)值。這分內(nèi)容下一節(jié)課

9、應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。2.小組作參差不齊。在小組合作進(jìn)行把3塊餅均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領(lǐng)會(huì)3/4塊是怎么得到的，3個(gè)1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分?jǐn)?shù)的這兩種意義個(gè)別沒有理解透徹。針對(duì)本課的不足之處，下一節(jié)課將進(jìn)一步彌補(bǔ)，將分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和掌握牢固。第二篇：分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法是在了分?jǐn)?shù)的意義基上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓在理解了分?jǐn)?shù)的意義基上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商，分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的

10、意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物，通過作、演示說明等，讓理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解較差的，在演示說明的時(shí)候，叫的少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這分在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。二、不是化的，不要指望他們都會(huì)，因?yàn)橹g畢竟存在著很大的差異，教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思。 在教學(xué)把3張餅均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅?時(shí)，我讓借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明

11、白。在以后的備課過程中，要充分考慮的已有知識(shí)水和心理特點(diǎn)。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)，不能很好的與人合作，我想，在作之前，教如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次作，都是分餅，分餅的目的是讓用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓分一次，把這一次的作活動(dòng)時(shí)間一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教就會(huì)有充足的時(shí)間

12、在匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使真正理解分?jǐn)?shù)的意義。第三篇：分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法這節(jié)課是版數(shù)學(xué)，五年上冊(cè)69頁70頁內(nèi)容，主要內(nèi)容是揭示分?jǐn)?shù)與除法的，中間包括假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。這分知識(shí)的理解與掌握不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基，在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與除法這一課時(shí)，從以下幾方面考慮。1通過實(shí)際作感悟新知識(shí)，在教學(xué)過程中,首先讓數(shù)學(xué)回到生活中,

13、使在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。機(jī)智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，在開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕均分給2個(gè)，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實(shí)生活情景，讓小組合作剪彩帶。2造氛圍，合作探究。我在教學(xué)中始終為造了主動(dòng)探究的氛圍，“把7塊蛋糕均分給3個(gè)，每人分得多少塊蛋糕？分?jǐn)?shù)與除法有，你發(fā)現(xiàn)了？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設(shè)計(jì)的這些或提出的，使得情緒漲，促進(jìn)在主動(dòng)探究中意識(shí)到自己的智慧和力量。正是因?yàn)橛辛诉@種主動(dòng)探究的氛圍，所以才會(huì)表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，才會(huì)在活動(dòng)中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。3好

14、教具，發(fā)揮其直觀的作用。在教學(xué)中合理一些教具,能收到不同尋常的效果。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細(xì)的推敲琢磨，認(rèn)為確實(shí)至少應(yīng)該運(yùn)用一些教具，才能使通過直觀更清楚認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓能根據(jù)直觀的判斷是非。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。4重視學(xué)法指導(dǎo)，讓主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在探索新知過程中，啟發(fā)，3塊餅均分給4個(gè)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？”讓自己說自己的，并讓自己分一分，還生之間進(jìn)行了交流，在作過程中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了，更能貼近的認(rèn)識(shí)實(shí)際，在交流中不僅知道了的，了解他們的思路，更為重要的是肯定了他們的，讓更多的能運(yùn)用正確的，更的。總之，在整

15、節(jié)課中我注重讓主動(dòng)參與過程，的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性，了。第四篇：分?jǐn)?shù)與除法反思分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法是在了分?jǐn)?shù)的意義基上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，能夠在理解了分?jǐn)?shù)的意義基上，通過小組合作、作、合作交流、展示、教課件演示等環(huán)節(jié)讓從除法的角度去理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商，并能一些簡單實(shí)際的，達(dá)到了預(yù)期的效果。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面闡述我對(duì)自己這節(jié)課的看法：一、愛因斯坦說：提出一個(gè)比一個(gè)更重要。當(dāng)展示他們的作成果時(shí)，我讓下面的當(dāng)，聽時(shí)可以提問，這樣 “”進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的。比如就提出如下：a：你是幾張幾張的分的？b：每人每次分得多少個(gè)餅？c：分了幾次，共分了多少個(gè)？（就是3個(gè)就是個(gè)）d：怎樣才能看出是張？的提出針對(duì)性強(qiáng)，有利于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。二、由于在分?jǐn)?shù)的意義時(shí)對(duì)把一個(gè)物體均分比