《比的意義》教學(xué)反思-1

1、比的意義教學(xué)反思比的意義教學(xué)反思 篇1 今日我教了比的意義。一節(jié)課下來，感受頗多： 一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。 在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含確定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，同學(xué)思維活躍，并樂觀主動(dòng)地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。 在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子接受“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰

2、的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。 二、放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)力氣，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。 例如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，依據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)的進(jìn)行思考、爭(zhēng)辯、溝通，這樣既培育了同學(xué)的自學(xué)力氣，又拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。 三、鼓舞同學(xué)獨(dú)立思考，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。 例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為同學(xué)設(shè)計(jì)了比較的表格，先讓同學(xué)自己填寫，再分組爭(zhēng)辯，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞

3、，共同體驗(yàn)成功的歡快，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。 四、在以后的教學(xué)中要留意時(shí)間的把控。 同學(xué)爭(zhēng)辯是充分了，但是，同學(xué)的練習(xí)時(shí)間就有確定的問題，沒有時(shí)間完成?？磥?，教與同學(xué)的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。 比的意義教學(xué)反思 篇2 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此，用貼近同同學(xué)活實(shí)際的情境來引入，簡(jiǎn)潔激發(fā)同學(xué)的求知欲望，激活同學(xué)的已有學(xué)問和閱歷，引入新課。 2、教學(xué)比的意義 通過除法與比之間的相互聯(lián)系，讓同學(xué)初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)

4、兩個(gè)同類量進(jìn)行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再?gòu)耐惲康谋妊娱L(zhǎng)到不同類量的比，留意了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)展和提升了同學(xué)的思維。 3、自主學(xué)習(xí)，合作溝通 當(dāng)同學(xué)理解比的意義后，同學(xué)必定對(duì)這種新的概念“比”，產(chǎn)生進(jìn)一步熟識(shí)的需要，通過同學(xué)們自學(xué)，學(xué)會(huì)寫比，熟識(shí)比的各部分名稱，讓同學(xué)在觀看中感知理解比值的概念，并從比值的意義中發(fā)覺求比值的方法,然后升華到爭(zhēng)辯比和比值的聯(lián)系與區(qū)分。 4、爭(zhēng)辯并總結(jié)比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系區(qū)分 通過設(shè)計(jì)表格形式的爭(zhēng)辯，可以關(guān)懷同學(xué)對(duì)學(xué)問進(jìn)行有序整理，有助于培育同學(xué)觀看、類比、分析和概括的力氣。同時(shí)通過引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯，共同思

5、考，總結(jié)等還可以不斷培育他們團(tuán)結(jié)合作的力氣。 5、練習(xí)的設(shè)計(jì) 主要是讓同學(xué)進(jìn)一步理解并把握比的意義，讓同學(xué)在一種活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中去鞏固新知，理解新知，并能運(yùn)用新知,同時(shí)培育同學(xué)的表達(dá)力氣、思維力氣、創(chuàng)新力氣和創(chuàng)新精神，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信念,從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣。 不足之處： 1、通過演示舉世矚目的我國(guó)第一艘載人飛船“神舟”五號(hào)順當(dāng)升空的畫面，激發(fā)了同學(xué)的愛國(guó)熱忱,同時(shí)又能激發(fā)同學(xué)的求知欲望。 2、從同類量的比延長(zhǎng)到不同類量的比，留意了比的概念的完整意義的教學(xué)。這樣教學(xué)有助于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)展和提升了同學(xué)的思維。 3、實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)

6、,培育了他們的自學(xué)力氣和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力,通過小組合作學(xué)習(xí),有助于培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 4、通過爭(zhēng)辯競(jìng)賽中的比和數(shù)學(xué)中的比的不同,進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)目標(biāo)。 5、不足之處,有極少數(shù)同學(xué)還沒有真正理解比和比值的聯(lián)系和區(qū)分。 比的意義教學(xué)反思 篇3 為了較好實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中遵循同學(xué)的熟識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)問的形成過程。讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)、快樂和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知、培育力氣。反思這節(jié)課教學(xué)的整個(gè)過程，主要有以下幾點(diǎn)得失。 一、培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力氣。 數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一

7、教學(xué)理念。課始，老師以同學(xué)特殊生疏的東西不同型號(hào)的國(guó)旗說起，引出教室黑板上的國(guó)旗的大小和升旗時(shí)的國(guó)旗的大小不同，從而引出國(guó)旗的大小雖然不同，但是它們的長(zhǎng)與寬的比的確有親熱聯(lián)系的，引出比的初步熟識(shí)，接著又聯(lián)系了生活實(shí)際，舉例生活中哪些地方存在比的關(guān)系，讓同學(xué)充分發(fā)言，從而使同學(xué)感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué) 二、培育同學(xué)的自學(xué)力氣。 體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學(xué)提綱： 1、比的讀寫方法。 2、比的各部分的名稱分別叫什么？ 3、什么是比值？怎樣求一個(gè)比的比值。 4、比值可以怎樣表示？ 5、比和比值有什么聯(lián)系和區(qū)分？ 放手讓同學(xué)自學(xué)

8、，培育了同學(xué)的自學(xué)力氣。 三培育同學(xué)獨(dú)立思考、自主探究、合作溝通的力氣。 例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用分組爭(zhēng)辯等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)成功的歡快，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。 四、新課失誤的一點(diǎn)是沒有把握好教學(xué)時(shí)間。 最終一個(gè)環(huán)節(jié)雖然自己設(shè)計(jì)了，但在課堂中沒有完成。也就是當(dāng)同學(xué)熟識(shí)比的后項(xiàng)不能是零這一學(xué)問點(diǎn)后，已經(jīng)沒有時(shí)間指出體育競(jìng)賽中的“比”與這節(jié)課所同學(xué)的“比”是完全不同的兩碼事，沒有講明體育競(jìng)賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式消逝。只能在下節(jié)課中涉及。 總之

9、，這節(jié)課有得也有失，本課的教學(xué)方法靈敏多變，課堂氣氛融洽，真正以同學(xué)為本，以同學(xué)為主體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，同學(xué)在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容！ 比的意義教學(xué)反思 篇4 1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、制造力氣需要同學(xué)有確定的基礎(chǔ)。 首要的是同學(xué)要具備與所學(xué)新知有關(guān)的學(xué)問基礎(chǔ)，其次是同學(xué)要有原有學(xué)問與新知進(jìn)行溝通、聯(lián)系的思想基礎(chǔ)。 由于教學(xué)前對(duì)同學(xué)的這兩個(gè)基礎(chǔ)不是很有把握，所以在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 回顧整節(jié)課，發(fā)覺我當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多余的，由于這個(gè)班的同學(xué)很好的具備了這兩個(gè)基礎(chǔ)。課堂上同學(xué)由于有了這兩個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以自己制造了比的意義、比

10、值的概念、比號(hào)等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。 2、課堂由于開放，才激活了同學(xué)的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了同學(xué)制造的欲望與制造成果的呈現(xiàn)。 但是，這無形中對(duì)老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了同學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝的制造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。 孩子的制造欲望準(zhǔn)備了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏同學(xué)的一個(gè)個(gè)消失靈性的制造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏差，主要緣由還是對(duì)同學(xué)缺乏了解、課件的制作缺少互動(dòng)。如： （1）在讓同學(xué)猜想比的各部分名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)同學(xué)確定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有同學(xué)先想到的卻是比值，而且理由說的

11、也清清楚楚，有根有據(jù)，假如課件是互動(dòng)的話，那就很簡(jiǎn)潔解決了這個(gè)問題。 （2）當(dāng)同學(xué)總結(jié)出求比值的方法后，沒有設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓同學(xué)得到準(zhǔn)時(shí)的練習(xí)。 （3）關(guān)于比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系沒有得到強(qiáng)化。 3、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中。 前幾個(gè)題目從同學(xué)的反饋效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了同學(xué)的思維，同學(xué)的說、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的緣由，練習(xí)中對(duì)求比值的練習(xí)還沒有來得及完成。 我在教學(xué)比的意義這一節(jié)課時(shí)主要運(yùn)用了以下方法教學(xué)。 1、遷移猜想：我先組織同學(xué)復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合除法、分?jǐn)?shù)和比三者之間的關(guān)系，猜想出比的基本性質(zhì)。 2、驗(yàn)證概括：同

12、學(xué)猜想出比的基本性質(zhì)后，再引導(dǎo)同學(xué)任意寫出個(gè)比，對(duì)比猜想出的比的基本性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，從而概括出比的基本性質(zhì)。 3、動(dòng)態(tài)生成：在同學(xué)概括出比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)出整數(shù)比的化簡(jiǎn)方法：用比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的最大公約數(shù)分別去除比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。 小結(jié)化簡(jiǎn)整數(shù)比的方法后，我便問同學(xué)，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，除整數(shù)比需要化簡(jiǎn)外，還會(huì)遇到哪些比需要化簡(jiǎn)？同學(xué)爭(zhēng)辯后，得出還有分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比需要化簡(jiǎn)。這時(shí)我又突然想到了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合比需要化簡(jiǎn)。 于是，便萌發(fā)了師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成這一學(xué)問的念頭。在我的不斷引導(dǎo)下，同學(xué)說出了整數(shù)與分?jǐn)?shù)比、整數(shù)與小數(shù)比、分?jǐn)?shù)與小數(shù)比也需要化簡(jiǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)列出以上各種

13、類型的比，并留足確定的時(shí)間給同學(xué)獨(dú)立思考、自主探究其中一種比的化簡(jiǎn)過程，然后小組合作爭(zhēng)辯化簡(jiǎn)比的方法，最終全班溝通總結(jié)各種比的化簡(jiǎn)方法。 但此時(shí)全班溝通總結(jié)尚未結(jié)束，下課鈴聲響了，我只好草草收兵，結(jié)束教學(xué)。同學(xué)對(duì)常見的三類比（整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比）的化簡(jiǎn)方法印象浮淺、理解不清、把握不到位，課堂教學(xué)的基本目標(biāo)都沒有完成，更別說動(dòng)態(tài)生成讓同學(xué)理解、把握混合比（整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)）的化簡(jiǎn)方法了。 比的意義教學(xué)反思 篇5 它對(duì)健聽同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求是： 1、理解比的意義，了解比的各部分名稱。理解比值的概念，正確的求比值。 2、培育同學(xué)分析、推理、概括的力氣及探究創(chuàng)新的意識(shí)，但是，對(duì)于

14、聽障同學(xué)來說，可能不能完全做到，特別是對(duì)我現(xiàn)在所任教的班級(jí)同學(xué)。因此，有必要降低要求。 我的教學(xué)目標(biāo)要求是： 1、了解比的意義，了解比的各部分名稱。了解比值的概念，正確的求比值。 2、培育同學(xué)分析、概括的力氣，引導(dǎo)同學(xué)探究創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)“推理”不作為硬性要求。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。 教學(xué)難點(diǎn)是：了解比的意義。教學(xué)的關(guān)鍵是：了解比和除法之間的聯(lián)系。比的意義是在同學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時(shí)，接受：在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)自己閱讀課本的方式，弄懂、牢記比

15、的各部分名稱及比值的求法，由于同學(xué)自己閱讀課本也是一種同學(xué)探究問題，解決問題的重要途徑。同學(xué)對(duì)比的各部分名稱簡(jiǎn)潔理解、記住，但對(duì)比值的求法還是需要老師的引導(dǎo)。 老師在教學(xué)中，可以依據(jù)每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且要著重給同學(xué)說明兩點(diǎn)： 1、比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)來表示，也可以用小數(shù)來表示，也可以用整數(shù)來表示。 2、比的后項(xiàng)不能是0。 另外，要講明任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。在對(duì)不同類量的比求比值時(shí)，要先化成同類量的比，然后才可以求比值。以同學(xué)練習(xí)為主，讓同學(xué)在練中鞏固學(xué)問。 比的意義教學(xué)反思 篇6 今日我教了比

16、的意義。一節(jié)課下來，感受頗多： 一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利用同學(xué)生疏人物引入，使同學(xué)熟識(shí)到比多少之外還可以倍數(shù)關(guān)系來比，從而引出比。 二放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)力氣，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，依據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)力氣。 三鼓舞同學(xué)獨(dú)立思考，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為同學(xué)設(shè)計(jì)了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫自再分組爭(zhēng)辯，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中

17、相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)成功的歡快，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。 同學(xué)爭(zhēng)辯是充分了，但是，同學(xué)的練習(xí)時(shí)間就有確定的問題，沒有時(shí)間完成?？磥恚膛c同學(xué)的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。 比的意義教學(xué)反思 篇7 比的意義是義務(wù)教材第十一冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中的一個(gè)小節(jié)，是用一種新的觀點(diǎn)、方法來熟識(shí)數(shù)量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區(qū)分。從比的概念可以直接導(dǎo)出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分?jǐn)?shù)之間也存在著相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎(chǔ)，因此理解和把握比的概念既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節(jié)學(xué)

18、問的關(guān)鍵。 這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。著重說明兩點(diǎn)： （1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。 （2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節(jié)課留意了以下幾個(gè)方面： 1、留意新舊學(xué)問的聯(lián)系，充分利用同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)。 蘇霍姆林斯基指出：“讓同學(xué)借助自己已有學(xué)問去獵取新學(xué)問，這是最高教學(xué)技巧之所在?！蓖瑢W(xué)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化有了初步的感知，這也是一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立過程，這說明同學(xué)有力氣通過自主探究，構(gòu)建比的意義。因此，我們

19、要擅長(zhǎng)關(guān)懷同學(xué)從舊學(xué)問過渡到新學(xué)問，在同學(xué)心中制造條件，使新學(xué)問成為舊學(xué)問的延長(zhǎng)和進(jìn)展。 同學(xué)是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高班級(jí)同學(xué)具有確定的閱讀、理解力氣和自學(xué)力氣，所以在教學(xué)時(shí)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力氣。 2、經(jīng)受過程，進(jìn)展思維，細(xì)心引導(dǎo)，親歷探究過程。 數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，同學(xué)之間的交往互動(dòng)和共同進(jìn)展的過程。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)同學(xué)得到成功的歡快，在

20、活動(dòng)中進(jìn)展的目的。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，接受了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解力氣，老師出示自學(xué)提綱，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 3、留意數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。 比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。

21、任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾和一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)行了擴(kuò)充，也正是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說這是對(duì)比的意義的擴(kuò)充呢？除了同類量可以相比以外，依據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，不同類量也可以相比。比如路程和時(shí)間的比等。當(dāng)然，不同類量的比，必需有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來表示一個(gè)另一個(gè)量。比如：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數(shù)量。為了增加同學(xué)的感性熟識(shí)，我應(yīng)當(dāng)再供應(yīng)一些數(shù)量讓同學(xué)用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來充實(shí)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，關(guān)懷同學(xué)進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可

22、以讓同學(xué)體會(huì)用比描述兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系具有簡(jiǎn)潔性。 一堂課下來，感覺不足之處還有很多，比如： 1、對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，是否賜予同學(xué)合理的思考空間，優(yōu)化同學(xué)的有序思維，課堂中有些問題還提得欠妥。 2、改進(jìn)教材是為了更好地融入同學(xué)生疏、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮同學(xué)自身的課程資源優(yōu)勢(shì)，從而更好地為同學(xué)的發(fā)服務(wù)。這里，我認(rèn)為教材教學(xué)的最終目標(biāo)并非是回歸教材，而應(yīng)當(dāng)是回歸同學(xué)、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)動(dòng)身點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節(jié)課可以加一些好玩的教學(xué)內(nèi)容，如生活中一些好玩的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是呈現(xiàn)了一下。 3、時(shí)間支配欠妥。比的意義用時(shí)較長(zhǎng)，直接占用了當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間，作業(yè)量不大

23、，95%的同學(xué)能當(dāng)堂完成，但設(shè)計(jì)求比值的作業(yè)較少，估量正確率不高。 通過這次“課內(nèi)比較學(xué)”上課活動(dòng)，我感覺到自己需要挖掘課本的學(xué)問還很多。作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅僅要認(rèn)真地上好每一堂數(shù)學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給同學(xué)上出真實(shí)有效同學(xué)又寵愛的數(shù)學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。 比的意義教學(xué)反思 篇8 這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓同學(xué)理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比與比值的聯(lián)系與區(qū)分，比、除法和分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系與區(qū)分等，這么多的內(nèi)容，假如全部由老師教給同學(xué)，就會(huì)顯得多、雜，并且枯燥。這些學(xué)問同學(xué)完全可以通過看書自

24、學(xué)解決問題，所以在教學(xué)比的寫法、比各部分的名稱時(shí)我放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)溝通所學(xué)所想，這樣不僅能培育了同學(xué)的自學(xué)力氣，而且拓展了課堂的寬度，同時(shí)也能使教學(xué)重點(diǎn)得到了強(qiáng)化。 本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，從同學(xué)寵愛關(guān)懷的話題動(dòng)身，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含確定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，同學(xué)思維活躍，并樂觀主動(dòng)地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子接受“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾

25、分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，接受了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解力氣，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 一堂課下來，

26、感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使同學(xué)的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；還有由于時(shí)間緣由，習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延特長(zhǎng)理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。 比的意義教學(xué)反思 篇9 比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。雖然比和除法、分?jǐn)?shù)有著親熱聯(lián)系，但又不完全等同，比更強(qiáng)調(diào)的是量與

27、量之間的倍比關(guān)系的直接描述，有時(shí)并不關(guān)注具體比值是多少，而除法、分?jǐn)?shù)更多的是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)量之間的一種運(yùn)算關(guān)系，通常也會(huì)同事關(guān)注運(yùn)算的結(jié)果。此外，我們可以用比同事表示兩個(gè)、三個(gè)乃至更多的量之間的倍比關(guān)系，而除法、分?jǐn)?shù)一般只能表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。通過這節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)能夠理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，但是對(duì)它們之間的區(qū)分還不夠清楚。 比的意義教學(xué)反思 篇10 一、生活中的比與數(shù)學(xué)中的比 做了多年的數(shù)學(xué)老師，一聽到“比”這個(gè)字，第一反應(yīng)還是生活中的比的意義： “比多少，比一比，”還有“比分”等等，和加減法聯(lián)系的比較親熱。 而數(shù)學(xué)中的比的實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。作

28、為成人，這兩個(gè)概念之間巨大的反差，讓我還有時(shí)候有點(diǎn)接受不了，何況還是學(xué)校生？如何讓生活中的概念不給課堂教學(xué)帶來負(fù)面遷移，負(fù)面影響呢？ 一上課，我就直接在黑板上啊板書：比。 問同學(xué)：熟識(shí)這個(gè)字嗎？看到比，你能想到哪些詞語？ 比如：女生30人，男生40人，我們可以說男生比女生多10人，女生比男生少10人。 除此之外，還可以提什么問題？男生是女生的幾分之幾，女生是男生的幾分之幾？ 師：兩個(gè)量，除了可以比多比少外，還可以用除法，算出男生和女生的倍數(shù)關(guān)系。這種關(guān)系，也是兩個(gè)量比一比，我們還可以說：男生與男生的比是40:30。今日我們爭(zhēng)論的比，表示的是兩個(gè)量之間的一種倍數(shù)關(guān)系。 二、不同類的兩個(gè)量的比如何

29、更好的理解比值 同類的兩個(gè)量，很好理解倍比關(guān)系，比如：女生30人，男生40人，女生與男生的比是多少。這部分內(nèi)容對(duì)孩子來說比較簡(jiǎn)潔， 但是，還有不同的兩個(gè)量，如何讓同學(xué)理解呢？思考如下： 出示：一輛汽車小時(shí)行駛千米。 師：你能把什么算出來？也就是汽車的速度。列式：（千米） 師：求汽車的速度，實(shí)際上是用哪兩個(gè)量進(jìn)行比較？ 師：那么汽車的速度又可以說成誰和誰的比？ 啟發(fā)同學(xué)：汽車的速度又可以說成路程和時(shí)間的比：得到的比值45，表示的是汽車的速度。 師：常見的數(shù)量關(guān)系里，由于單價(jià)總價(jià)數(shù)量，所以單價(jià)可以說成是誰和誰的比？工作效率可以說成是誰和誰的比？ 縱觀這節(jié)課，讓同學(xué)理解比的意義，了解比與除法、分?jǐn)?shù)之

30、間的關(guān)系，會(huì)求比值，這些地方做的比較好，但是，在不同類量進(jìn)行比較的時(shí)候，還有待于給孩子加強(qiáng)理解。 比的意義教學(xué)反思 篇11 教學(xué)內(nèi)容：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十一冊(cè)46頁47頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)同學(xué)在參與、探究的過程中，發(fā)覺并理解比的意義、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，熟識(shí)比的各部分的名稱，學(xué)會(huì)求比值。 2、在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問的發(fā)覺和探究實(shí)踐中，培育同學(xué)觀看、比較、分析事物的力氣。進(jìn)展同學(xué)自主探究的意識(shí)，并從中感受到數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系性。 教學(xué)重點(diǎn)：比的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分。 【背景陳述】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，讓同

31、學(xué)在創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)好玩的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。留意“同學(xué)收集、整理素材”是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近生的社會(huì)生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷，使同學(xué)在具體的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。我這里的是一節(jié)隨堂課，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，開發(fā)了同學(xué)的智力。下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。 【案例描述】 教學(xué)過程： 一、回憶生活素材，導(dǎo)入新課。 師；生活中經(jīng)常有同學(xué)說誰比誰高點(diǎn)，誰比誰矮點(diǎn)。也就是說我們要經(jīng)常比較數(shù)量。師：我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問有很多是來源于生活。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的生活閱歷估算一下，教室前面的黑板長(zhǎng)、寬各大約是多少米？生：長(zhǎng)大約是4米，寬大約是3米。師：你

32、們依據(jù)這兩個(gè)數(shù)據(jù)，你能提出什么問題呢？生1：黑板的面積是多少？ 生2：黑板的周長(zhǎng)是多少？ 生3：長(zhǎng)是寬的幾倍？板書：41生4：寬是長(zhǎng)的幾分之幾？板書：14 師：長(zhǎng)是寬的幾倍，寬是長(zhǎng)的幾分之幾是我們以前學(xué)過的用除法對(duì)黑板的長(zhǎng)和寬進(jìn)行比較，今日，我們要在此基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)一種新的數(shù)學(xué)比較方法。（板書：比） 評(píng)析：著名的教育家布魯納曾經(jīng)說過：探究是數(shù)學(xué)的生命線。導(dǎo)入新課時(shí)，老師能緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，接受教室里的各種素材引入課題，不僅是同學(xué)感到數(shù)學(xué)學(xué)問的親切自然，而且簡(jiǎn)潔激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究意識(shí)。 二、充分感知，建構(gòu)意義1、整理生活素材 師：如長(zhǎng)是寬的幾倍，除了用41來比較，還可以說成長(zhǎng)和寬的比

33、是4比1。（板書：41=4：1） 寬是長(zhǎng)的幾分之幾，除了用14來比較，還可以說成什么呢？（14=1：4）師：同學(xué)們用剛才調(diào)查方法，說說教室各種事物還能得到什么數(shù)據(jù)。你還能把它們用比的形式說一說嗎？ 生1：我班男同學(xué)人數(shù)是32人，女同學(xué)人數(shù)是23人。男生與女生的比是32比21。生2：教室里的窗戶扇數(shù)是48扇，門的扇數(shù)是2扇。教室窗戶扇數(shù)與門扇數(shù)的比是48比2。生3：教室的長(zhǎng)大約是9米，寬大約是6米。教室長(zhǎng)與寬的比是9比6。同學(xué)可以說出許許多多的數(shù)據(jù)。（同學(xué)心情高漲，一分鐘后間續(xù)匯報(bào)。） 2、再次回憶生活素材，學(xué)習(xí)新課。師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀看教室里面還有哪些勞動(dòng)工具，你平常留意過它們的價(jià)格與把數(shù)有什

34、么關(guān)系嗎。我們請(qǐng)兩位同學(xué)去數(shù)一數(shù)掃帚的把數(shù)，也請(qǐng)全班同學(xué)想想每把掃帚要多少錢。依據(jù)這些數(shù)據(jù)你能提什么出什么問題？生：教室里有23把掃帚，從街上買回來要46元錢。生：掃帚總錢數(shù)與掃帚把數(shù)的比是46比23。（板書：46：23）師：同學(xué)們真是聰慧，請(qǐng)比較黑板上的最終一組比與前面的幾組比在數(shù)量上有什么相同和不同的地方。生：前面的比是同一種數(shù)量相比較，最終一組比是不同的數(shù)量相比較。生：這些相比的數(shù)都是只有兩個(gè)數(shù)。師：相同的數(shù)量可以進(jìn)行比較，不同的數(shù)量也可以進(jìn)行比較。相比的數(shù)最少要有兩個(gè)。師：同學(xué)們還能說說生活中還有哪些數(shù)的比是不同的數(shù)相比，請(qǐng)同學(xué)們多多舉例說明。生：車輛行駛的路程與時(shí)間，工作總量與工作時(shí)

35、間。等等數(shù)據(jù)的比都是不同數(shù)量的比。生可以舉出很多的例子。師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看黑板是這些數(shù)的比是怎么得出來的。誰能說說什么是比？生；這些比都是從兩個(gè)數(shù)相除引出來的，兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。（板書比的定義）師：比是由除法變成的，由于除法的除數(shù)不能為零，比的哪一項(xiàng)不能為零呢？請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)辯。 3、練習(xí)：推斷下面各題是否正確，并說明理由。比的前項(xiàng)是0，后項(xiàng)是1。比的前項(xiàng)是1，后項(xiàng)是0。比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是0。 學(xué)習(xí)比的寫法：師：你們學(xué)會(huì)了比的意義，那么比是怎樣寫的呢？我們來學(xué)習(xí)比的寫法。請(qǐng)同學(xué)自學(xué)課本上比的寫法。請(qǐng)同學(xué)上黑板板書比的各部分名稱。師；比是由兩個(gè)數(shù)相除得到的，那么我們可以怎樣去求比值呢？生

36、；用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)，這就是求比值的方法。師：我可以告知大家它是一個(gè)比。比有時(shí)也可以用分?jǐn)?shù)形式表示，如：9：6也可以寫成9比6。在這里它不是一個(gè)數(shù)，是一個(gè)比。 師：從這道題你能發(fā)覺比值的取值范圍嗎？ 生：比值可以是整數(shù)，可以是小數(shù)，但更多形式是分?jǐn)?shù)。 4、練習(xí)說出下面每個(gè)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，并說出比值。 （生樂觀思考，踴躍回答）師：比除了可以寫成這種形式外，還可以寫成分?jǐn)?shù)形式。（板書：1：4=），請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。特別留意分?jǐn)?shù)形式的比。 評(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師能接受同學(xué)生疏的事物進(jìn)行探究，在分析比較中抽象概括出比的意義。同時(shí)，老師加強(qiáng)了引導(dǎo)，同學(xué)則接受了爭(zhēng)辯法、讀書自學(xué)法來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

37、多種機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，為同學(xué)供應(yīng)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也為同學(xué)供應(yīng)了多層次、多規(guī)章進(jìn)展的機(jī)會(huì)，有助于同學(xué)創(chuàng)新力氣的提高。 5、比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系：比與除法的聯(lián)系：師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀看比與除法有什么聯(lián)系？同桌爭(zhēng)辯。并填寫下表： 比前項(xiàng)比號(hào)后項(xiàng)比值 除法 分?jǐn)?shù) 比與分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本。同桌爭(zhēng)辯。生自學(xué)課本，并完成上表。師：可能有的同學(xué)發(fā)覺了三者并不一樣，比是表示兩數(shù)的關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是代表一個(gè)數(shù)的。 在同學(xué)初步熟識(shí)了比的意義后，為了區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中的“比”和體育競(jìng)賽中的“比”的不同，我運(yùn)用同學(xué)活動(dòng)中常使用的小玩?！板N子、剪子、布”，雖然玩耍時(shí)間很短，但取得了事半功倍的效果。師：下面請(qǐng)

38、大家來做一個(gè)玩耍，“錘子、剪子、布”好嗎？要求是兩人一組，賽四局，然后匯報(bào)比分狀況。 （同學(xué)心情高漲，一分鐘后間續(xù)匯報(bào)。） 生1：（很興奮）四局競(jìng)賽我贏了，4比0。 生2：我和同伴打平局2比2。 生3：我和同桌的競(jìng)賽結(jié)果是2比3。 師板書：4：02：32：20：43：1 生：老師，比的后項(xiàng)不能為0，這里為什么是0呢？ 生：競(jìng)賽中的比和我們今日學(xué)的比一樣嗎？ 生：這個(gè)2：2可以化簡(jiǎn)比嗎？ （沒等我組織同學(xué)爭(zhēng)辯，就有同學(xué)站了起來。） 生：2：2只表示雙方各得二分，不表示相除關(guān)系，不行以化簡(jiǎn)。 生：4：0表示對(duì)方得0分。 師：對(duì)！說得好。這是競(jìng)賽中的一種計(jì)分形式，目的是讓觀眾看清兩隊(duì)得分狀況。 生（

39、楊崇?。鹤闱蚋?jìng)賽的計(jì)分也有幾比幾，但它與今日學(xué)的比的意義不同。體育競(jìng)賽中的比是表示兩個(gè)數(shù)的結(jié)果，而我們數(shù)學(xué)里的比是表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。 評(píng)析：在本節(jié)教學(xué)中，我接受了“小玩耍”，讓同學(xué)身臨其境，在他們感愛好的條件下理解“比”的意義。在活動(dòng)中，同學(xué)不是聽眾，而是參與者，他們可以獲得許多不同的感受，并隨時(shí)提出不同的質(zhì)疑，無論是質(zhì)疑還是得到的啟迪都是最大的收獲，可以說是小小的成功。 因此，老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)探究、操作實(shí)踐的情境，對(duì)同學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)展至關(guān)重要。在今后的教學(xué)中，要讓同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)覺，最大限度地發(fā)揮他們的制造潛能，讓課堂中的每一分鐘都有滿分的收獲。 三、鞏固練習(xí)： 、蘋果是梨的，蘋果與梨的

40、比是（）：（） 、我班的男生是女生的1倍，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是（）：（），女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是（）：（） 、400千克與0.2噸的比是（）：（）（能直接說出比嗎？為什么）強(qiáng)調(diào)不同單位名稱不能直接相比。 開放題：選擇合適的數(shù)量組成比 我校共有同學(xué)780人，老師38人，本學(xué)期中平均每個(gè)同學(xué)獲得優(yōu)點(diǎn)卡3張，五班級(jí)有同學(xué)170人，本學(xué)期共獲得優(yōu)點(diǎn)卡560張，其中五（1）班有男生20人，平均每人獲得優(yōu)點(diǎn)卡3.5張。 同學(xué)回答后講評(píng)。 評(píng)析：數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是自己去發(fā)覺。由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)潔把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。對(duì)于比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系，接受同桌

41、爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)、自學(xué)的方法，讓他們溝通、啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)有模糊到清晰的過程，正是讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自己思維的過程。最終一個(gè)開放題的設(shè)計(jì)，留意聯(lián)系了我校的特色建設(shè)，讓同學(xué)在“再制造”的過程中鞏固新知，創(chuàng)新思維。 四、小結(jié)歸納，應(yīng)用拓展 全課小結(jié)：現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，想想今日這節(jié)課有什么收獲？還有什么懷疑？把你的收獲說給你的好伴侶聽，相互評(píng)價(jià)一下，學(xué)得怎么樣？假如有什么懷疑，說給大家聽，我們一起想方法解決。好不好？ 評(píng)析：新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要讓同學(xué)熟識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著的大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在生活中的重要性。結(jié)尾部分重點(diǎn)讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地梳理，并且關(guān)懷老師解決難題，使同學(xué)對(duì)所學(xué)的

42、內(nèi)容進(jìn)行了拓展。同時(shí)在相互的評(píng)價(jià)中，使每個(gè)同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。 課后反思： 比的意義是同學(xué)初次接觸比的學(xué)問的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對(duì)于比其他學(xué)問的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用?？梢哉f這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)比的學(xué)問中占有舉足輕重的地位。并且比的意義中包含的學(xué)問點(diǎn)比較多，如：比的意義、比的表示方法、比的各部分名稱、比值的求法、比與除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分、比的后項(xiàng)不行為零。如何把這么多的學(xué)問，通過同學(xué)在自主探究中發(fā)覺并解決？多個(gè)學(xué)問點(diǎn)緊促而成功的串聯(lián)是我課前備課中的一個(gè)主體思想。因此入課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)教室里黑板長(zhǎng)與寬的比較，引出“比”來，讓同學(xué)感受比在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這也是我

43、們課題思想的一個(gè)體現(xiàn)。接下來每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)，始終通過同學(xué)的自主探究，在不斷發(fā)覺問題解決問題又發(fā)覺問題的螺旋式上升過程中進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的消逝和解決不是程序式的，而是抓住同學(xué)回答中消逝的問題開放教學(xué)。老師在不是被同學(xué)牽著走，而是讓同學(xué)自己走。玩耍和練習(xí)題都體現(xiàn)了開放性。這都體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。本課重點(diǎn)、難點(diǎn)都得到了突破，同學(xué)在輕松快樂的氛圍中完成了豐富的教學(xué)內(nèi)容。 比的意義教學(xué)反思 篇12 “比的意義”為九年義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。這部分內(nèi)容通常是支配在學(xué)校的最終階段進(jìn)行教學(xué)的。由于比與分?jǐn)?shù)有親熱聯(lián)系，把比的一些最基礎(chǔ)學(xué)問提前放在分?jǐn)?shù)除法中教學(xué)既加強(qiáng)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以為以后學(xué)習(xí)其他方面的學(xué)問以及比例的學(xué)問打下較好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)學(xué)好這一部分內(nèi)容將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 為了較好實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中遵循同學(xué)的熟識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，在不輕視學(xué)問結(jié)論的前提下，重視學(xué)問的形成過程。讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)、快樂和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新知、培育力氣。教學(xué)中我想著力突現(xiàn)以下兩點(diǎn)： 1、讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活的親熱聯(lián)系。數(shù)學(xué)問題是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與