《裝在套子里的人》教案-優(yōu)秀

1、裝在套子里的人教案教學(xué)目標(biāo)1.梳理和整合故事情節(jié)，結(jié)合寫作背景深入剖析人物性格成因，培育深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。2.通過(guò)交流討論的形式品味小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象、鑒賞藝術(shù)手法，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)作品美學(xué)價(jià)值。3.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者批判壓迫、向往自由、為民請(qǐng)命的思想感情，在拓展文化視野的同時(shí)增強(qiáng)文化自信和自覺(jué)。一、導(dǎo)入1.課前提問(wèn)，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)裝在套子里的人，初次看見(jiàn)小說(shuō)標(biāo)題，大家有沒(méi)有什么想法呢？預(yù)設(shè)回答：“誰(shuí)被裝進(jìn)套子里了？”“是什么樣的套子呢？”“這個(gè)人最后怎么樣了？”好，那么接下來(lái)，有沒(méi)有同學(xué)能夠回答這些問(wèn)題呢？預(yù)設(shè)回答：“被裝進(jìn)套子里的是別里科夫

2、?！薄斑@是一個(gè)多種形式的套子，既有外套衣物等有形的套子，還有膽小拘謹(jǐn)?shù)葻o(wú)形的套子?！薄八詈笏懒恕?.聯(lián)系已學(xué)，溫故知新”裝在套子里的人屬于小說(shuō)文體的課文，提及小說(shuō)相信大家并不陌生。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少小說(shuō)類課文，例如初中教材中的孔乙己和故鄉(xiāng)再例如本單元的祝福和林教頭風(fēng)雪山神廟回顧這些小說(shuō)，大家印象最深的是什么呢？預(yù)設(shè)回答：“窮酸迂腐且好面子，顯擺四種茴字寫法的孔乙己?！昂托r(shí)候迥然不同的閏土，他被生活的重負(fù)磨去了自信與熱情。“回到故鄉(xiāng)，然后又逃離故鄉(xiāng)的迅哥兒?！薄氨环饨ㄉ鐣?huì)逼死的祥林嫂。”“忍無(wú)可忍，遂上梁山的林沖。”“個(gè)人在時(shí)代之下的渺小與悲哀。”，“很好，聽(tīng)完同學(xué)們的回答，我們可

3、以發(fā)現(xiàn)其實(shí)大家在學(xué)習(xí)完小說(shuō)之后，記憶最深的往往是小說(shuō)中那些性格鮮明、有血有肉的人物形象，并充分發(fā)揮我們作為讀者的共情能力，從他們的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生一些思考和感悟。高爾基曾經(jīng)作過(guò)這樣的建議：把文學(xué)叫做“人學(xué)”我國(guó)文藝?yán)碚摷义X谷融對(duì)此十分贊同，并在論“文學(xué)是人學(xué)”一文中提出：文學(xué)的對(duì)象，文學(xué)的題材，應(yīng)該是人，應(yīng)該是時(shí)時(shí)在行動(dòng)的人，應(yīng)該是處在各種各樣復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中的人”，隨著這些觀點(diǎn)的廣泛流傳，文學(xué)作品中的人物也越來(lái)越受到讀者們的關(guān)注。老師在今天也同樣驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們與這些文學(xué)大家一致地關(guān)注小說(shuō)中的人物形象，這說(shuō)明你們的文學(xué)意識(shí)都十分敏銳呢！下面，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)作品，讓我們一起學(xué)習(xí)裝在套子里的人

4、一起走近別里科夫的故事吧。二、品語(yǔ)言，析人物1.緊扣原文，尋找“套子”。以小組為單位，圈畫并整合課文中能體現(xiàn)“套子”的相關(guān)詞語(yǔ)或句段，然后派小組代表上黑板填寫老師所給的表格（若所歸納的類別重復(fù)，對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善即可）“套子”里的別里科夫穿著層面“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨衣，而且一定穿著暖和的棉大衣”；“他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”。“套子”里的別里科夫穿著層面思想層面“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶“只有政府的告示和報(bào)紙上的文章，其中著雨衣，而且一定穿著暖和的棉大衣”；規(guī)定著禁止什么，他才覺(jué)得一清二楚”；“他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳“凡是違背法令、脫

5、離常規(guī)、不合規(guī)矩的朵眼”。事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”；“既然政府還沒(méi)有發(fā)出通告，允許做這種事，那就做不得”。職業(yè)層面“希臘文教師”；“事實(shí)上他所教的古代語(yǔ)言，對(duì)他來(lái)說(shuō)，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現(xiàn)實(shí)生活”；“教務(wù)會(huì)議上他那種慎重，那種多疑，那種純粹套子式的論調(diào)，簡(jiǎn)直壓得我們透不過(guò)氣”；“只求千萬(wàn)別出什么亂子才好”；生活層面“他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里；就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個(gè)小套子里的”；“臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過(guò)被子蒙上腦袋，房里又熱又悶”；“他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)”?！鞍?/p>

6、整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年”。同學(xué)們完成得非常準(zhǔn)確！我們?cè)僖黄鹂催@張表格，請(qǐng)大家思考：文中的“套子”主要是依據(jù)什么表現(xiàn)出來(lái)的？預(yù)設(shè)回答：“通過(guò)別里科夫的言行舉止來(lái)表現(xiàn)的?！焙芎?！我們繼續(xù)深入，用語(yǔ)文的專業(yè)用詞來(lái)表達(dá)就是？預(yù)設(shè)回答：“就是描寫手法，具體而言本文包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫以及神態(tài)描寫等?！?、剛剛這位同學(xué)總結(jié)得很對(duì)，他提到的是描寫手法中的正面描寫，還有沒(méi)有別的補(bǔ)充呢？提示：“除了正面描寫之外，其實(shí)本文中還有側(cè)面描寫（例如“我們”與別里科夫的對(duì)比）環(huán)境描寫（例如漫畫圖事件中各方的反應(yīng)等）和細(xì)節(jié)描寫（例如描寫別里科夫整夜做噩夢(mèng)、臉色蒼白）”等等。總結(jié)：課文中通過(guò)正、側(cè)面結(jié)合的描寫手法

7、來(lái)描寫“套子”以及“套中人”別里科夫，其描寫語(yǔ)言大多較為夸張，漫畫式地勾勒人物形象（例如大熱天穿雨鞋等描寫）并含蓄地將別里科夫與他人加以對(duì)比，由此展現(xiàn)出其荒謬可笑的人物特點(diǎn)，透露出一股明顯的幽默諷刺之風(fēng)。2.依照“套子”，剖析人物參照我們所總結(jié)出來(lái)的“套子”之體現(xiàn)，同學(xué)們能夠總結(jié)出別里科夫怎樣的人物形象？預(yù)設(shè)回答：別里科夫膽小封閉、保守多疑、因循守舊、畏首畏尾、懼怕變革、維護(hù)法令，是一個(gè)被“套子”禁錮了身體和靈魂的“套中人”。總結(jié)得非常全面！繼續(xù)思考：別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)成為“套中人”？或者說(shuō)，此人物形象形成的原因何在？提示：對(duì)于別里科夫性格及形象的理解，需要結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行思考。，明確：別里科夫

8、成為“套中人”確有個(gè)人因素，但更多的是社會(huì)因素的影響。裝在套子里的人是契訶夫反映19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)黑暗現(xiàn)實(shí)的一篇作品，當(dāng)時(shí)沙皇亞歷山大三世加強(qiáng)了專制恐怖統(tǒng)治，政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。警探遍布大街小巷，告密者橫行，一切反動(dòng)勢(shì)力都勾結(jié)起來(lái)竭力維護(hù)腐朽沒(méi)落的沙皇統(tǒng)治。有鑒于此，契訶夫塑造了一個(gè)典型的“套中人”形象別里科夫，他膽小封閉、因循守舊、固守規(guī)則，近似于害怕新事物、反對(duì)新變革、阻礙社會(huì)發(fā)展者的代名詞。三、辨態(tài)度，探主旨1.對(duì)話作者，理解主旨思考：作者對(duì)別里科夫持何種態(tài)度？提示：厭惡、批判、諷刺之態(tài)。在契訶夫的筆下，別里科夫千方百計(jì)地用層層“套子”

9、隱藏住自己，只愿做一個(gè)法令規(guī)則下的“套中人”，并在套住自己的同時(shí)，也轄制著全城的其他人（原文表述為“全城都受著他的轄制呢！”）。最終，恐懼變革、因循守舊的別里科夫與周邊的人均不合群，他的逝世甚至令人感到“大快人心”。別里科夫在固守傳統(tǒng)的保守和畏懼中走向了死亡，這也預(yù)示著專制愚昧社會(huì)必然走向滅亡，表達(dá)出作者反對(duì)束縛、呼吁解放、向往自由、為民請(qǐng)命的熱切追求。2.拓展思考，結(jié)局改寫交流：如果別里科夫沒(méi)有死，結(jié)局會(huì)怎樣？為什么？示例：如果別里科夫沒(méi)有死，小說(shuō)的結(jié)局也不會(huì)變得圓滿，“套子”里的人只會(huì)越來(lái)越多。在課文的結(jié)尾處，便有描寫：“我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€(gè)禮拜都還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復(fù)舊樣子

10、，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了”。由此可見(jiàn)，處于專制統(tǒng)治的壓迫下，別里科夫并不是唯一的“套中人”、而是典型的一類人，在封閉、保守、壓抑、扭曲的社會(huì)環(huán)境中，“套子”實(shí)則是逐漸收緊的，這就決定了本文悲劇性結(jié)局的必然性，也是此篇小說(shuō)的深度所在。四、作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下列三項(xiàng)任務(wù)，任選其一完成即可：1.課后自主閱讀裝在套子里的人原文，對(duì)比教材中的課文內(nèi)容（尤其關(guān)注有刪改部分）看看能否結(jié)合原文對(duì)別里科夫的人物形象產(chǎn)生新的理解，并寫下比較閱讀后的感悟與思考，字?jǐn)?shù)300字左右；2.小說(shuō)中的個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)于人物形象塑造而言起著至關(guān)重要的作用，請(qǐng)以本文的別里科夫?yàn)槔⒃偃芜x本單元中另一小說(shuō)人物，通過(guò)語(yǔ)言分析總結(jié)其性格特征，并完成一份讀書札記，字?jǐn)?shù)300字左右；3.朱光潛在我們對(duì)于一棵古松的三種態(tài)度中將體會(huì)美學(xué)價(jià)值分為三種態(tài)度：“實(shí)用的態(tài)度以善為最高目的，科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的，美