數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫 在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢?這里給大家分享一些關于數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫，方便大家學習。 數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫篇1 本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，有層次的組織學生認識乘法的活動。 教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“

2、幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經歷“找出幾個幾相加列出加法算式寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。 在教學過程中主要存在以下問題： 1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。 2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩，由于擔心學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會比先

3、說圖意再練習要好。 3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而鞏固對乘法含義的理解。 4、板書設計方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動。 數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫篇2 二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數(shù)學思考的訓練場。 1、教師創(chuàng)設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。

4、數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設“請你幫助猴媽媽分桃子分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識數(shù)的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統(tǒng)的概念教學“復習引入新課練習鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”(平均分)兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數(shù)學文化思想，使學生數(shù)學思考從這里“開始”。 2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數(shù)學思考平均分。 建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現(xiàn)的。如果

5、說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題怎樣分桃子、分魚、分智慧星還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數(shù)除法，真正體現(xiàn)了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數(shù)學思考由“分一分”平均分有余數(shù)除法。 3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。 數(shù)學概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學化”，是由具體到抽象的“升

6、華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索_以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數(shù)學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數(shù)感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數(shù)學活動的組織者、引導

7、者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數(shù)學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。 我在本節(jié)課教學中，力求營造一個充滿“靈性”的課堂，激發(fā)學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始起“跑”(分一分)有目標的進行跑(平均分)最后水到渠成(解決問題，提升學生的數(shù)學思考)，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。 數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫篇3 認識乘法的教學內容是蘇教版小學數(shù)學教材第1-3頁。我把教學重點定位為初步理解乘法的意義，難點定位為初步體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。 在教學認識乘法之前，我

8、查閱了不少相關教學案例。其中大多數(shù)都是以有趣的情境引入，讓學生寫出相同數(shù)或者不同數(shù)相加的加法算式，接下來進行比較分類，在分類中一步步引出乘法的意義。我參照了江蘇姜堰市行知實驗小學王榮、于濤老師撰寫的教案，依葫蘆畫瓢，在自己班里進行教學。但是效果并不理想，重難點的突破不到位，一方面是由于自己教學經驗組織的缺乏(進入牌小的第一節(jié)數(shù)學課)，另一方面就是對于學生的最近發(fā)展區(qū)把握很不到位。 美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”新課標也強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！边@就是說數(shù)學教學活動

9、必須把握好學生的最近發(fā)展區(qū)，要在學生已有的。知識水平上組織、展開學習活動。所以我認為：教師在進行教學設計時，首要的任務是分析教材、吃透教材，不要盲目的依賴教材，同時分析學生的知識儲備。 二年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進行描述;在以前學習的加法中，雖算過同數(shù)連加，但并不要求說出是幾個幾。對于從具體情境中抽象出幾個幾做的并不是很好，以至于學生課后作業(yè)中暴露出對于乘法意義的掌握并不是很深刻。教后我想我應該在課堂上多讓學生說說情境中或者算式中所蘊含的“幾個幾”。 另外教學加法和乘法的聯(lián)系與區(qū)別環(huán)節(jié)中，對于譬如3個4的和與3和4的和的辨析不夠。 數(shù)學二年

10、級上冊教學反思怎么寫篇4 100以內加減混合本節(jié)課是學生在20以內加減混合運算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎上進行教學的，學生用已有的知識能夠解決問題。 通過學生熟悉的公共汽車上下車人數(shù)的變化這一情景導入新課。公共汽車上原來有67人，到南山站后，下來了25人，又上去了28人?，F(xiàn)在有多少人?學生都有乘公交車的經歷，所以理解起來非常容易。學生可以很快的列出算式：67-25+28=解決現(xiàn)在有多少人。對于計算，這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，學生可以自主的應用前面所學習的筆算的方法列兩個豎式解決，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式

11、，最后老師再強調這個簡便寫法要注意的地方。這里很容易忽視引導學生67-25這一步求的是到站下車25人后，車上還剩多少人，42+28這一步求的是上來28人后，車上現(xiàn)在有多少人。我發(fā)現(xiàn)學生對于單純的計算可以模仿老師或者例題可以學會，算理學生也能理解，但是計算是為了解決問題的，我們在教學的過程中經常會把計算跟解決問題分開了，或者列出算式就開始教怎么算，其實每步計算的時候，我們都該引導孩子這步是解決的什么問題。這點是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現(xiàn)在的孩子剛剛開始接觸解決問題，可以先把這個問題分析清楚，計算可以慢慢的教，我們還是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力。 數(shù)學二年級上冊教學反思怎么寫篇5

12、角的初步認識教學反思我執(zhí)教了角的初步認識這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學課堂有很大的進步。現(xiàn)自評一下。 回顧整堂課，有三方面： 一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課;其次是放手學生，探究新知;最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。 二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識?從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。 三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。 但不足之處也有幾點： 一、只備教材，而對學生卻備得不夠。 比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同