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文檔簡介

1、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)開展中的問題與困惑:什么是區(qū)域? 區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系?區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩,又有教育價(jià)值?區(qū)域活動(dòng)是否需要交流,交流些什么?區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo),怎樣指導(dǎo)? 一、什么是區(qū)域活動(dòng)?區(qū)域活動(dòng)的基本含義: 區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材 料進(jìn)行個(gè)別或小組性的操作活動(dòng)。 學(xué)前教育改革啟示錄 華愛華 區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個(gè)別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受,在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí),獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。

2、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 黃瑾 二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系(一)個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系案例:胡椒生長在哪里?組織形式:集體活動(dòng) 胡椒生長在哪里?集體活動(dòng)功能分析:胡椒生長在哪里這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問題的形式出現(xiàn),而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問題,分析問題、自己判斷與選擇,這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式,激活孩子的思維,提出自己的問題的同時(shí)也分享到別人的問題,這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。 目標(biāo):能圍繞圖書內(nèi)容,樂于對自己感興 趣的問題提出質(zhì)疑,并與同伴分享。 活動(dòng)過程實(shí)錄與分析: 一、觀看啞巴

3、戲教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。 二、尋找最喜歡的畫面,并提出疑問? 1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。 2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑 3、同伴互動(dòng)想辦法解決 幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題(實(shí)錄)關(guān)于綿羊:為什么他們身上都有卷卷的東西?為什么后面會(huì)著火?后面灰沉沉的是什么?為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚,落在地上的看得很清楚?環(huán)境與材料準(zhǔn)備: 1、胡椒生長在哪里?若干本放于圖書角中。 2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。玩法: 1、“推薦一本圖書”,將胡椒生長在哪里?作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。 2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角

4、尋求答案。(一)個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ)(二)個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系其一,區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分重要的,但無法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其二,區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開。相互包容區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式,主題并不是我們追求的最終目標(biāo),它只不過是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng),這完全沒有 必要。我們可以依托或結(jié)合,千萬不要硬湊。 任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的,只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)特點(diǎn)保持高度一致時(shí),只有當(dāng)活動(dòng)形式緊

5、緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí),活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效 任何內(nèi)容沒有最好與唯一的形式,老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性,因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用,這樣的組織形式才是最適合的和有效的。 三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡,又有價(jià)值?(一)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇挑戰(zhàn)性全面性 生活性 (二)活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容,擬定活動(dòng)區(qū)的種類對活動(dòng)的性質(zhì)定位,學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼烧呓Y(jié)合。規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放,空間的布局等?;顒?dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意:1安全性。 各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通,避免繞道,行走時(shí)沖撞、推擠,比如教室門口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?;顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活

6、動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配,易于幼兒取拿方便,避免幼兒橫過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲2給孩子預(yù)留空間,讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。 每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要,規(guī)劃自空間,我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容,提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間,使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。 活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意:開放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同,材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)“區(qū)域”既是獨(dú)立的,又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將教室分割成幾個(gè)塊面。,有的呈全開放與半開放的狀態(tài),有的呈封閉、半封閉狀。開放的與半開放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮,更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。 材料投放的安全性不能使用

7、包裝的泡沫塑料來制作玩具不能使用藥瓶、化妝瓶,因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗,會(huì)造成兒童的傷害。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。不使用赤豆、蕓豆、小珠子等,小零件直徑要大于31.75毫米,以免幼兒造成傷害使用的粘合劑無毒無味材料投放的動(dòng)態(tài)性 材料的添加 材料的組合材料的回歸材料投放的層次性縱向緯度分析 材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn),有所不同。 橫向緯度分析 材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。 總之,教師在材料的投放中,要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量,教師在投放后的行為觀察,與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展,在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。

8、中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案內(nèi)容材料玩法觀察重點(diǎn)共同生活種植園常見的種子(赤豆、黃豆、綠豆等)、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等l依據(jù)圖示提示,嘗試使用工具進(jìn)行簡單的種植活動(dòng)。1、 能否根據(jù)步驟提示學(xué)種植。2、 幼兒如何照顧自然角的植物。表達(dá)表現(xiàn)爸爸的領(lǐng)帶壓花機(jī)、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫筆、夾子、范例、領(lǐng)帶模板、手工紙、卡紙等l嘗試使用多種工具及材料裝飾領(lǐng)帶。1、 幼兒制作時(shí)工具的選用。2、 幼兒制作的興趣及不同的裝飾方法。為娃娃做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展示板、步驟圖示 嘗試給布料上漿并晾干對照童裝款式,用畫剪貼等方法使用上過漿的布料給娃娃做新衣。1、 能否看懂步驟給

9、布料上漿。2、 幼兒的制作興趣與專注度。小劇場歌曲錄音磁帶、錄音機(jī)(歌曲:粉刷匠、春雨沙沙)、表演圖示、表演道具、錄音機(jī)使用圖示等l看圖示學(xué)習(xí)使用錄音機(jī)播放磁帶學(xué)唱歌。 l看圖示學(xué)習(xí)歌曲表演。1、 幼兒能否使用和操作錄音機(jī)。2、 幼兒如何選擇道具進(jìn)行表演。探索世界機(jī)器人泡沫板剪成的機(jī)器人零部件若干各種大小不同的螺絲、螺帽若干l將不同大小的螺絲和螺帽進(jìn)行匹配,用螺絲作為連接給機(jī)器人裝上手腳。幼兒能否選擇合適的螺絲和螺帽進(jìn)行連接。翻翻樂各種用具圖片、玩法提示、計(jì)分板等l、兩人游戲,翻卡片,每人每次翻一張,說出物品名稱和用途就可以拿走卡片。l、 兩人游戲,翻卡片,每人每次翻兩張,如果是相同物品可以贏

10、走卡片。1、 能否遵守游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。2、 幼兒對計(jì)分板的理解和使用。穿針引線繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖示等1、沿著輪廓周圍的小孔,用針線圍輪廓,進(jìn)行簡單的“繡花”。1、 幼兒對工具、材料使用方法的理解,能否安全使用2、 幼兒能否專注地參與活動(dòng)。學(xué)造紙各種各樣的紙張,紙漿、絲網(wǎng)、電吹風(fēng)、步驟圖示等l根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法,嘗試借助工具制作再生紙。1、 幼兒能否看懂步驟進(jìn)行“造紙”。2、 對工具材料的使用。降落傘塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、畫筆、剪刀、固體膠等l看圖示了解制作方法,嘗試制作降落傘。1、 幼兒對工具、材料的使用。2、 幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時(shí)作出調(diào)整。小書吧“一個(gè)郵包”“空中

11、小屋”故事圖書及光盤、光盤播放設(shè)備及使用圖示l看圖書,聽故事,嘗試自主使用光盤播放設(shè)備。1、 幼兒對播放器使用方法的理解。2、 幼兒閱讀的興趣和持久性。黑白棋盤黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡、答案卡l 根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵,借助答案卡進(jìn)行檢驗(yàn)。1、 幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。2、 幼兒能否看懂題卡進(jìn)行活動(dòng)。中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案 活動(dòng)中老師的觀察全面觀察的內(nèi)容:幼兒是否對材料感興趣;幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間是否持久;材料是否充足,操作性是否強(qiáng);材料的難易程度幼兒是否能接受;幼兒活動(dòng)中是否能遵守規(guī)則;幼兒是否關(guān)注,注意力是否集中;幼兒是否通過操作獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。記錄者:顧玉娟班級(jí):大一班時(shí)間區(qū)域內(nèi)容觀

12、察要點(diǎn)情況記錄反思3月29日制作鳥窩是否合作完成作品。幼兒對制作立體的作品有點(diǎn)陌生,老師在制作前請幼兒先畫圖紙,準(zhǔn)備材料。在醞釀后制作,并且采用小組合作的形式,雖然是第一次制作,但孩子們的興趣很高,會(huì)對照圖紙,共同想辦法裝飾。從作品中可以看到,孩子們對房子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握,但一些粘接的技能薄弱,需要加強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄王澤宇、李想等幼兒的合作小鳥的家園 探索區(qū)觀察內(nèi)容 在試驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略(放棄、嘗試、求助)。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象,敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法,樂于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性?;顒?dòng)區(qū)觀察活動(dòng)中老師的指導(dǎo)面對區(qū)域活動(dòng)中的

13、規(guī)則實(shí)錄:(小班)娃娃家是孩子喜歡玩的地方,老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類型的區(qū)域,每次玩區(qū)域的時(shí)候,到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問題,“老師,我沒有東西玩了。”“老師,他把我的東西弄到了。”這時(shí),老師怎么辦?指導(dǎo)方法建議:老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制,可以幫助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。 游戲規(guī)則的建立: 用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則 活動(dòng)區(qū)開始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來建立規(guī)則,如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號(hào),注意音樂節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒,使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)?;顒?dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭

14、執(zhí)等現(xiàn)象,用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn),用腳印提示等。 幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。 首先要了解他猶豫不決的原因,是害羞,還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么? 指導(dǎo)方法建議: 和他交談問他想干什么,如何找到他需要的材料,主動(dòng)和他一起找要用的東西。 直接介入,你說過要玩拼搭,這里不是有的,讓我們一起玩吧設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。 如果一個(gè)幼兒每天在開始活動(dòng)時(shí)都感到困難,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了,自己不好意思走進(jìn)去。對這一幼兒,教師可以跟他一起設(shè)定一個(gè)計(jì)劃,然后他就可以自己去玩。實(shí)例二: 當(dāng)個(gè)別幼兒長久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是

15、否要干涉? 如有個(gè)幼兒長期呆在結(jié)構(gòu)區(qū),其他活動(dòng)都喜歡不參加,怎么辦?觀察與分析他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是同一水平上的重復(fù)行為? 還是小步子遞進(jìn)的探索行為?是單純的動(dòng)作技能行為,還是伴隨情景想象性行為? 更多的是個(gè)人獨(dú)自性行為,還是同伴互動(dòng)性行為。她在表現(xiàn)中的有哪些弱勢顯露。她在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)與表現(xiàn),有哪些方面也同時(shí)體現(xiàn)了其他活動(dòng)區(qū)的發(fā)展功能?還有哪些活動(dòng)的發(fā)展功能能不能在這個(gè)建構(gòu)區(qū)中得到補(bǔ)償?實(shí)例三 幼兒在較長時(shí)間無所事事的幼兒一直在重復(fù)做同一件事,用一輛小車在同一條路開來開去。幼兒有點(diǎn)會(huì)但還沒有完全會(huì)做一件事幼兒從這個(gè)活動(dòng)去游蕩到那個(gè)區(qū)。幼兒在一件事未完成情況下又去做另一件事。幼兒因自己或別人感到不愉快、幼兒四處張望想找事干干,或無助的樣子。當(dāng)幼兒主動(dòng)要求幫助的時(shí)候。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)以下典型的需要幫助與指導(dǎo)情況。 教師的觀察分析后的是否要介入,就在于對這些行為意義的分析。 假設(shè)是重復(fù)行為:可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移、 是探索行為:可以欣賞、可以提供幫助,也可以與之互動(dòng)。 是單純的動(dòng)作技能性行為,有時(shí)應(yīng)該允許幼兒的獨(dú)自性練習(xí)

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