中學(xué)生基本素養(yǎng)

1、中學(xué)生基本素養(yǎng)第1頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日中學(xué)生心理健康教育-給學(xué)生的大腦裝上防火墻 主講人：續(xù)向黨 保定師專教育系 X第2頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日第一部分一、我們的困惑 （一）不成才也不成器 孩子都怎么了 中國的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣走進了深深的迷茫與困惑之中。固有的傳統(tǒng)教育觀念隨著新世紀的來臨被沖擊的不知所措。家長和老師們拼命地想抓住點什么，可是越努力就越陷入到一種新的痛苦之中。而孩子們卻在渲瀉完了情感之后走進了空虛之中。許多的孩子迷失了心智而顯得無所適從。有的孩子竟然連生存的理想都不想去確立 。 第3頁，共167頁，20

2、22年，5月20日，4點13分，星期日第4頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）平靜的案例1。自殺案例上升2。情感麻木3。富有和貧窮4。迷亂心智（網(wǎng)絡(luò)） 第5頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）沖擊與反思 1。今天，有多少父母和老師感受著這樣的痛苦？我們在痛苦中感受著深深的困惑。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教育環(huán)境已經(jīng)和二十年前有了很大的不同。在市場經(jīng)濟的沖擊下，我們的教育觀念已發(fā)生了翻天覆地的變化。這其中還包含著許多西方教育觀念，道德觀念的沖擊。這使我們承擔(dān)著前所未有的責(zé)任與痛苦。我們把一生的愛都給了孩子，而孩子們卻在這愛中并沒有體味到快樂，更不理解

3、父母的艱辛，反倒覺著是一種壓力。他們想沖出愛的包圍去自立，可是他們在享受愛的時候沒有學(xué)會自立，更沒有建立責(zé)任心，甚至不敢承擔(dān)痛苦。 從沒有一種事業(yè)像教育事業(yè)這樣：承載沉重。因為一切的文化遺產(chǎn)，社會文明都是由教育來承載的。也許是承載太重，孩子們才一次次逃離?？墒?，假如教育沒有承載，我們的社會又怎么能夠發(fā)展呢？教育的本身就是任重而道遠。我們的教育在傳承文化的同時，更主要的任務(wù)是，塑造優(yōu)秀的民族性格和人格尊嚴。 第6頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（四）關(guān)注學(xué)生什么？ 學(xué)習(xí)-知識 成功-分數(shù) 成長-升學(xué) （態(tài)度、情感、價值觀） （多元智能理論優(yōu)勢） （需要、合格的人-未來）

4、 教師要學(xué)會關(guān)注，教師要學(xué)會賞識，教師要重新認識學(xué)生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數(shù)學(xué)生失敗與被淘汰的前提下的成功?；A(chǔ)教育的成功，是面向全體學(xué)生，每一個學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學(xué)會關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗與感悟，關(guān)注學(xué)生的思維火花，賞識學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點點滴滴的進步?？傊P(guān)注學(xué)生的成人教育。 第7頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（五）我們改變什么？學(xué)校教學(xué)（機械）-智力因素（單一）-學(xué)業(yè)成功（分數(shù)）過高期望-學(xué)生的無望（徐力弒母）過分呵護-學(xué)生的

5、無能（不會吃雞蛋）過分溺愛-孩子的無情（蝦是我的）過多干涉-孩子的無奈（不想回家）過多指責(zé)-孩子的無措（聽話、好好學(xué)習(xí)、沒出息）心理輔導(dǎo)-非智力因素-成人到底要什么-最高目標與更佳目標成長比分數(shù)更重要放飛捆綁的孩子有效的建議關(guān)注進步，獎勵努力，為學(xué)生喝彩第8頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日第二部分一、學(xué)校心理健康教育（一） 健康新概念 1948年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其世界衛(wèi)生組織憲章中開宗明義：健康不僅是沒有疾病和病態(tài)(虛弱現(xiàn)象)，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。由此可見，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身

6、體，還應(yīng)有健康的心理和行為。只有當(dāng)一個人身體、心理和社會適應(yīng)都處在一個良好狀態(tài)時，才是真正的健康。（二）心理健康 1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會對此定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活 。第9頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）心理健康的標準（世衛(wèi)）一是有充沛的精力，能從容不迫地擔(dān)負日常工作和生活，而不感到疲勞和緊張；二是積極樂觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；三是精神飽

7、滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；四是自我控制能力強，善于排除干擾；五是應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化；六是體重得當(dāng)，身材勻稱；能抵抗感冒或傳染方面的疾病七是牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；八是頭發(fā)有光澤，無頭屑；九是反應(yīng)敏銳，眼睛明亮，眼瞼不發(fā)炎；十是肌肉和皮膚富有彈性，步伐輕松自如。健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。健全的心理與健康的身體是相互依賴、相互促進的。第10頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（四）對國外心理學(xué)家標準的整合 (1）幸福感，這是最有價值的特質(zhì)；（2）和諧，包括內(nèi)在和諧及與環(huán)境的和諧；（3）自尊感和健康自尊；

8、（4）個人的成長，即潛能的發(fā)揮；（5）個人的成熟；（6）人格的統(tǒng)整；（7）與環(huán)境保持良好接觸；（8）在環(huán)境中保持有效的適應(yīng)；（9）在環(huán)境中保持相對獨立 。第11頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（五）國內(nèi)心理學(xué)家的標準（1）智力健康。智力水平在正常范圍以內(nèi)， 并能正確反映事物；（2）自我健康。能保持正確的自我意識，接納自我；（3）情緒健康。情緒穩(wěn)定與心情愉快是情緒健康的重要標志； （4）意志健康。行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志；（5）行為健康。反應(yīng)適度，不過敏，不遲鈍，與刺激情景相應(yīng)； 心理行為符合年齡特征。 （6）適應(yīng)健康。主要是社會適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)良好；

9、（7）人格健康。能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)； （8）需要健康。不背離社會規(guī)范，在一定程度上能實現(xiàn)個人動機，并能合理滿足需要； 第12頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（六）標準的依據(jù)1、經(jīng)驗標準 2、社會適應(yīng)標準 3、統(tǒng)計學(xué)標準 4、自身行為標準 第13頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（七）中小學(xué)生心理健康的標準 學(xué)習(xí)方面的心理健康學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠正常學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成了一個良性循環(huán)。具體地說，學(xué)習(xí)方面的心理健康，表現(xiàn)在以下方面：是學(xué)習(xí)的

10、主體，學(xué)習(xí)有積極性和自覺性；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；從學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第14頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 人際關(guān)系方面的心理健康每個人總是“定格”于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中某個特定的位置，同時又與別人發(fā)生各種方式的聯(lián)系。學(xué)生處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)其心理健康水平。在人際關(guān)系方面，心理健康主要表現(xiàn)在以下幾方面：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的需要；誠心的贊美和善意的批評；積極溝通；保持自身人格的完整性。第15頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期

11、日自我方面的心理健康心理健康的人能正確認識自我、體驗自我和控制自我，具體表現(xiàn)在：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身實際情況確立抱負水平；具有自制力。 第16頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日二、關(guān)注亞健康狀態(tài) 亞健康狀態(tài)是由前蘇聯(lián)學(xué)者布赫曼提出的，即介于健康與非健康之間的中間狀態(tài)，是機體在內(nèi)外環(huán)境不良刺激下引起心理、生理發(fā)生異常變化，但尚未達到明顯病理性反應(yīng)的程度。從生理學(xué)角度來講，就是人體各器官功能穩(wěn)定性失調(diào)尚未引起器質(zhì)性損傷?！皝喗】禒顟B(tài)”主要表現(xiàn)為：各項身體指標無異常，但與健康人相比，生活質(zhì)量

12、低、學(xué)習(xí)工作效率低、注意力分散、生活缺乏動力、學(xué)習(xí)沒有目標、有些茫然不知所措，感覺生活沒勁。軀體反映為睡眠質(zhì)量不高，容易疲勞，身體乏力，食欲不振。第17頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（一）學(xué)生亞健康狀態(tài)的主要表現(xiàn)人生目標茫然，隨波逐流；學(xué)習(xí)目標不明確，常有無意義感伴隨；學(xué)習(xí)興趣缺失，內(nèi)驅(qū)力下降；自卑與自負兩極振蕩；懶散與退縮，恐懼失敗等。對于黃金年華、美麗學(xué)習(xí)生活的感受力下降；對自我發(fā)展的心理預(yù)期變得不確定；人際吸引力降低而且自我滿足感不高；內(nèi)在潛能不能夠充分發(fā)掘等。第18頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）導(dǎo)致學(xué)生亞健康狀態(tài)的原因個體過

13、度疲勞造成的精力、體力透支；自我評價過低，自我形象懈怠；成人的過度期望造成的幸福、健康透支；成人的過度挑剔造成的獲得性失助體驗；成人的過度關(guān)注造成的成長抑制；成人的過度貶低造成的人格萎縮；個體若處于亞健康狀態(tài)時，容易患病，且難發(fā)揮體力和心理上的潛力。 第19頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）自我實現(xiàn)的人：一種理想的心理健康狀態(tài)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將他研究的杰出人物稱為“自我實現(xiàn)”的人，他認為大多數(shù)人不是靜態(tài)的，而是發(fā)展著的，他們正在走向成熟。實踐的過程意味著發(fā)展或發(fā)現(xiàn)真實的自我，發(fā)展現(xiàn)有的或潛在的能力。 第20頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，

14、星期日1.對現(xiàn)實更有效的洞察力。自我實現(xiàn)者往往比大多數(shù)人更為輕而易舉地辨別新穎的、具體的、獨特的東西，他們更多地生活在自然的真實世界中而非生活在一堆人造的概念、抽象物、期望、渴望與陳規(guī)中。延遲成功雖然對大多數(shù)人是種挫折，但對自我實現(xiàn)的人是一個令人愉快而且富有刺激性的挑戰(zhàn)。（角色轉(zhuǎn)換問題）第21頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日2.對自我、他人和自然的接受。自我實現(xiàn)者能夠坦然地悅納自我，他們能與自己的缺點和平共處。同時，尊重每一個人都有成為其真我的固有權(quán)利 ；他們接受隨成長而發(fā)生的生理變化（如衰老），且不會念念不忘往日的歡樂與做事的模式。 第22頁，共167頁，2022年

15、，5月20日，4點13分，星期日3。內(nèi)心生活、思想、行為都比較自然、率真。相反的特性則是處處防衛(wèi)，不敢自我流露，并經(jīng)常懼怕他人的批評。他們與人交往時不矯揉作。他們也較易超脫習(xí)俗或慣例影響，而表現(xiàn)真的天性。他們努力成長日臻完美，努力將自己的風(fēng)格發(fā)展得日益全面。普通人的動機是為基本需要得到滿足而奮斗。他們的動機是發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，更加成熟、自信、自然地表達自己的內(nèi)心。第23頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日4。他們遇事比較以問題為中心，而不以自我為中心。健康的人有責(zé)任與義務(wù)感。解決問題的活動使他們特別高興。因而也使他們熱心參與自己的職業(yè)。馬斯洛發(fā)現(xiàn)健康者的一項顯著特征，是

16、熱愛一種職業(yè)，他感覺他的工作是重要的，他的人生有某種使命待完成，不管它是養(yǎng)育小孩或經(jīng)營大公司。第24頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日5。喜歡獨處。自我實現(xiàn)者可以離群獨處而不會使自己感到不舒適，他們常?？梢猿挥谖锿猓┤蛔匀舻乇３制届o，而不受那些在其他人那里會引起不安的事情的影響，他們對待個人的不幸也不像一般人那樣強烈。這種超然獨立也許與其他某些品質(zhì)有關(guān)。首先，可以認為他們比一般人更客觀。具有高度集中注意的能力。例如，當(dāng)面對難題、焦慮、責(zé)任時仍然能夠談笑風(fēng)生，坦然自若。第25頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日6。比較能夠接受與欣賞新奇的事物或經(jīng)

17、驗。對于同一樣事物，他們能夠一再欣賞而不覺厭煩，好象每一次都可看出一點新的東西，都會有一些新的感受。在日常生活中，一般人視若無睹的生活細節(jié)，也會使他們感到愉快、驚奇，甚至心醉神迷，對自我實現(xiàn)的人而言： 任何一次日落都如第一次那么壯麗，任何一朵花都具有令人激動的可愛性，即使他已見過百萬花朵，就像初次看到的一樣。他們也能夠從自己已擁有的、過去的成就中吸取靈感。第26頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日7。高峰體驗。對于自我實現(xiàn)的人而言，他們有一種相當(dāng)共同的主觀體驗，氣勢磅礴、幸?？裣病Ⅲ@奇敬畏等。在某種程度上，感受主體被改變了、增強了，同時感受到了強烈的內(nèi)心震撼，超越了自我，

18、比如：對音樂或藝術(shù)忘我的熱切的欣賞等。第27頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日8。有社會情感；9。理想的人際關(guān)系；10。有較強的民主性格特質(zhì)；11。能夠清楚地分辨出手段與目的的不同。12。富有哲理的、善意的幽默感13。創(chuàng)造力14。較能超越各種對立性而達到統(tǒng)整狀態(tài)。 第28頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日三、關(guān)注自我意識健康 （一）自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。從知、情、意分： 1。自我認識。它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。如自己對自己的知覺觀察、思考、想像、判斷、分析評價等 2。自我體驗。自

19、尊心、自信心是自我體驗的具體內(nèi)容。如自己對自己的接納、肯定、喜愛、尊重的情況等還包括義務(wù)感、責(zé)任感、優(yōu)越感、榮譽感、羞恥感等。 3。自我調(diào)節(jié)。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。第29頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）從自我本身分：自我意識的結(jié)構(gòu) 1。生理自我對自己身體、外貌、衣著、風(fēng)度、家屬、所有物等的認識。（自我認知）英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納。（自我評價）追求身體的外表、物質(zhì)欲望的滿足，維持家庭的利益等。（自我控制）2。心理自我對自己的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、能力、記憶、思維等特點的認識。 （自我認知）有能力、聰明、優(yōu)雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細

20、膩（自我評價）追求信仰，注意行為符合社會規(guī)范，要求智慧與能力的發(fā)展。（自我控制）3。社會自我對名望、地位、角色、性別、義務(wù)、責(zé)任、力量的認識。（自我認知）自尊、自信、自愛、自豪、自卑、自憐、自戀（自我評價）追求名譽地位，與他人競爭，爭取得到他人的好感等。（自我控制）第30頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）健康自我意識的積極作用 1。在奮斗目標的確立上，既可設(shè)定積極的遠期和近期目標、又能明確遠期目標的價值和近期目標的可行性； 2。在行為的控制方面，能在內(nèi)在動機的支配下，有意識地調(diào)節(jié)自己的行為，抑制不良因素的影響和誘惑，保證自己按照正確的方向健康發(fā)展；3。在情感的調(diào)節(jié)

21、方面，能有意識地充實自己的內(nèi)心世界，豐富自己的情感生活，培養(yǎng)自己良好的情感品質(zhì)，從而在自我發(fā)展中增加情感的動力效能；4。在才智的發(fā)展方面，能刻苦學(xué)習(xí)，努力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而完善知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的聰明才智和特殊的才能，特別是創(chuàng)造才能；5。在身體素質(zhì)的提高方面，能主動加強個人的體育鍛煉，增進健康，增強體質(zhì)保持充沛旺盛的精力；6。在時間的利用方面，能意識到時間的價值，注意利用課內(nèi)時間和余暇時間，乃至點滴時間，提高時間效率；7。主動快速地收集、加工、存儲和利用各種信息，使自己的發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代社會的迅速變化。第31頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（四）影響學(xué)生

22、健康自我意識的四因素1。他人的反饋。否定性評價過多時，學(xué)生會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。這是由馬丁西格曼（Martin Selgiman）研究提出的，它是指對環(huán)境失去控制的一種信念，當(dāng)一個人擁有這種信念時，他感到不能從環(huán)境中逃脫出來，便會放棄努力。如有的學(xué)生會說：“無論我如何努力，我也不會成為受大家歡迎的人 ?！?。反射性評價即：“鏡中我”-從他們的態(tài)度與反應(yīng)中來了解自己常常依據(jù)別人如何對待我們來了解自己，這一過程稱之為反射性評價。3。依據(jù)自己的行為判斷。 貝姆（D.Bem）的自我知覺理論（Self-perception）認為：在內(nèi)部感覺微弱或模糊的情況下，人們常常依據(jù)外在行為來推斷自己的特征如性格、

23、態(tài)度、品質(zhì)、愛好等。如當(dāng)學(xué)生參加公益事業(yè)時，學(xué)生認為自己是一個高尚的人；但在大多數(shù)情況下，人們常常依據(jù)感覺了解自己，如想法、情緒來了解自己，而且比外顯行為更準確，因為行為易受外在壓力的影響，更易偽裝。4。社會比較。費斯廷格提出了著名的社會比較（Social comparison）理論認為：人們非常想準確地認識自我、評估自我，為此，在缺乏明確標準時，人們常常和自己相似的人做比較。第32頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（五）學(xué)生自我意識整合的特點與具體表現(xiàn)自我肯定。關(guān)注自己，渴望自主和自立 ；對自我的認識比較清晰、客觀、全面、深刻。 自我否定。自我閉鎖與孤獨感 。有時表現(xiàn)

24、為沒有價值感、自我排斥、自我否定。他們不但不接納自己，甚至自我拒絕、自我放棄，表現(xiàn)為沒有朝氣、隨波逐流、缺少激情，生活沒有目標，其結(jié)果則更加自卑，從而失去進取的動力。 自我沖突 。如理想的自我與現(xiàn)實的自我、肯定的(自信的)自我與否定的(自卑的)自我、獨立的自我與依賴的自我、充實的自我與空虛的自我、奮進的自我與放任的自我、聰明的自我與愚笨的自我等矛盾與沖突，于是關(guān)于自我的種種苦悶與迷惘也會油然而生。第33頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（六）學(xué)生自我意識的優(yōu)化正確認識自我 。愉快接納自我。積極開發(fā)自我。合理調(diào)適自我。第34頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13

25、分，星期日第三部分 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的幾個問題 一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展 （一）始于美國的職業(yè)輔導(dǎo)運動 學(xué)校心理輔導(dǎo)作為20世紀教育改革運動中出現(xiàn)的新型教育方式，始于美國的職業(yè)輔導(dǎo)運動。早在1908年，帕森斯就在波士頓創(chuàng)設(shè)了職業(yè)局，專門輔導(dǎo)青年去認識自己的能力和志趣，以便尋求合適的工作，他也因此被世人稱為“輔導(dǎo)之父”。這種職業(yè)輔導(dǎo)模式，主要是探討如何把個人特征與職業(yè)要求作適當(dāng)?shù)呐浜?。隨著社會的變遷，學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容也由職業(yè)心理輔導(dǎo)擴向?qū)W習(xí)心理輔導(dǎo)與生活心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，輔導(dǎo)的對象也由最初的偏重于“問題學(xué)生”，而轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。通過有效的技術(shù)和充滿愛心的心理服務(wù)，使每個學(xué)生有機會獲得最充分的發(fā)展。

26、換言之，輔導(dǎo)的重點不再是矯治性的，而是放在了預(yù)防性和發(fā)展性的層面上。第35頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （二）發(fā)展于20世紀五六十年代 20世紀五六十年代以來在世界許多國家，特別是在世界一些發(fā)達國家和地區(qū)，學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與實踐都有了長足的進展。在我國臺灣地區(qū)學(xué)校教育中，輔導(dǎo)與教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)相結(jié)合，成為相輔相成、三位一體的教育新體制。我國大陸地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)近幾年發(fā)展很快，已初步顯示其旺盛的生命力。心理輔導(dǎo)在某種意義上已成為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標志。第36頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日二、輔導(dǎo)的含義 （一）經(jīng)典輔導(dǎo)學(xué)家的觀點 輔導(dǎo)（guid

27、ance）一詞，多半指學(xué)校中教育人員對學(xué)生的一種協(xié)助（help or assistance），它也可以泛指有關(guān)專業(yè)人員對當(dāng)事人的協(xié)助與服務(wù)。 羅杰斯指出：“輔導(dǎo)是一個過程，其間輔導(dǎo)者與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經(jīng)驗，然后把那些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出統(tǒng)合?！?臺灣學(xué)者吳武典認為：“輔導(dǎo)乃是一種助人的歷程或方法，由輔導(dǎo)人員根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以協(xié)助學(xué)生自我了解與充分發(fā)展，在教育體系中，它是一種思想（信念），是一種情操（精神），也是一種行為（服務(wù)）。是基于對人類的基本關(guān)懷（愛），以協(xié)助學(xué)生自我了解為起點，以協(xié)助學(xué)生自我實現(xiàn)

28、為目的?！?上述定義的不同之處主要是側(cè)重點的不同。綜合起來，從狹義看，輔導(dǎo)是幫助一個人自助；從廣義看，輔導(dǎo)是促進整個人的發(fā)展，即當(dāng)事人憑著在輔導(dǎo)中學(xué)會的面對難題和解決難題的原則，全面而均衡地發(fā)展他的人生。 第37頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （二）現(xiàn)實的整合 綜合上述各學(xué)者的觀點，結(jié)合我國教育實際，一般認為，學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認識自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，并較好地適

29、應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。由此可以看出，學(xué)校心理輔導(dǎo)旨在提高學(xué)生的心理品質(zhì)，增進學(xué)生的心理健康，進而促進其整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展。第38頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日三、輔導(dǎo)的實質(zhì) （一）輔導(dǎo)是一種新型的人際關(guān)系，一種愉快的合作。其特點是真誠、尊重。它以互相信賴為前提，容納并重視個人的獨特性。輔導(dǎo)者要與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，使學(xué)生獲得受人尊重的體驗，進而開放自我。切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生。 （二）輔導(dǎo)是一種合作式、民主式的助人自助的過程。輔導(dǎo)者只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是替代學(xué)生解決問題或替其作出某種決定。因為每個學(xué)生都具有成長與發(fā)展的潛能，只不過有時

30、會遇到障礙，輔導(dǎo)則是幫助學(xué)生學(xué)會克服這種障礙，充分發(fā)揮自主精神，使其獲得良好的成長與發(fā)展的方法。 （三）輔導(dǎo)是一種服務(wù)，是以正常學(xué)生為主要對象的一種幫助。它不同于側(cè)重心理與行為障礙矯治的心理治療。在英文的輔導(dǎo)書刊中，常用的也是“輔導(dǎo)服務(wù)”（guidance services）一詞。因此，輔導(dǎo)人員必須堅持為人服務(wù)的觀念，用愛心和耐心協(xié)助當(dāng)事人。在學(xué)校教育中，心理輔導(dǎo)比較重視學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求，既關(guān)心學(xué)生行為是否符合社會規(guī)范，也關(guān)心學(xué)生個人合理需要是否得到滿足。第39頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （四）輔導(dǎo)有其特殊的專業(yè)知識技能要求。學(xué)校心理輔導(dǎo)涉及現(xiàn)代心理學(xué)、教

31、育學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科知識，其中，心理學(xué)知識占有重要地位，輔導(dǎo)人員只有具備這些專業(yè)知識與技能，才能勝任工作，有時還需運用一些特殊的技術(shù)與方法來開展活動。例如：通過談話或溝通進行個別輔導(dǎo)時，就要恰當(dāng)運用專注、接納、傾聽、同感、面質(zhì)等技巧。 （五）輔導(dǎo)有自己獨特的功能，即發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和治療性功能。 1。發(fā)展性功能是指依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有可能性，從他們的心理需要出發(fā)，為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生學(xué)會解決成長過程中出現(xiàn)的問題，獲得全面發(fā)展。目前國內(nèi)中小學(xué)開展的意志訓(xùn)練、人際關(guān)系團體輔導(dǎo)、耐挫能力輔導(dǎo)以及職業(yè)指導(dǎo)等均屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)第40頁，共167頁，2022年，5月2

32、0日，4點13分，星期日 2。預(yù)防性功能的側(cè)重點在于通過各種途徑提高學(xué)生的自我意識水平。包括自我觀察、自我體驗、自我概念、自我評價、自我調(diào)節(jié)等。學(xué)生的感情、意志、行為特征無不受到自我意識的影響和制約。因此，幫助學(xué)生提高自我意識水平，使其懂得主動尋求心理支持，避免由于盲動而造成的失誤與焦慮。目前有的學(xué)校開展的青春期教育、考前心理輔導(dǎo)等均屬于預(yù)防范疇。 3。治療性功能主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及求職中出現(xiàn)的具體問題，給予直接的心理輔導(dǎo)與咨詢。它的服務(wù)對象僅限于少數(shù)有問題的學(xué)生，大多采取個別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)等方式。對有嚴重心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)人員需將其轉(zhuǎn)介到心理衛(wèi)生部門就診。 學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展性與預(yù)

33、防性為主，以治療性為輔 第41頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日四、輔導(dǎo)與德育的區(qū)別 1、學(xué)生觀的不同。德育工作者往往把學(xué)生當(dāng)作塑造對象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者。在師生關(guān)系上，德育工作中的教師是學(xué)生心中的權(quán)威；輔導(dǎo)教師則更像是學(xué)生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。 德育工作者更多地持“評價性學(xué)生觀”；輔導(dǎo)教師則更多地持“移情性學(xué)生觀”，強調(diào)要給予學(xué)生尊重、理解、支持和信任，并運用同感，設(shè)想學(xué)生的處境和感受。當(dāng)然，設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，并不意味著我們贊成、認可學(xué)生

34、一切思想和行動。 第42頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 2。目的不同。德育工作重視按社會要求規(guī)范個人行為；心理輔導(dǎo)除了注意學(xué)生行為符合社會規(guī)范外，還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發(fā)揮。這兩方面并不是根本對立的。 德育工作側(cè)重把學(xué)生放在社會關(guān)系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學(xué)生按照他現(xiàn)在所承擔(dān)的與未來將要承擔(dān)的社會角色去行動；心理輔導(dǎo)側(cè)重把學(xué)生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學(xué)生作為一個普通的社會成員，同周圍環(huán)境、同一個個具體的個人保持心理上的適應(yīng)。 德育工作致力于解決學(xué)生的政治方向、思想傾向問題；心理輔導(dǎo)則要

35、解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康問題，并通過促進學(xué)生心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷能力、選擇能力，為學(xué)生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎(chǔ)。第43頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 3。方法不同。德育工作方法很多，倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等都是經(jīng)常采用的方法。心理輔導(dǎo)的方法有會談、心理測量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等，其中有許多方法是德育工作中很少采用的。 此外，內(nèi)容、途徑、原則也有很大區(qū)別。第44頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日五、心理健康教育的發(fā)展趨勢（一）心理健康教育理念將滲透在教育觀、

36、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。國內(nèi)外的實踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)、更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學(xué)的教育觀念。心理健康教育在承認學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個學(xué)生的價值，相信每一個學(xué)生有發(fā)展自我的潛能，不以學(xué)習(xí)成績、智力水平、家庭背景、經(jīng)濟狀況衡量評價學(xué)生。加強心理健康教育已成為世界教育界的共識。21世紀心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過程。第45頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）學(xué)校心理健康教育將成為每一個學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要。 隨著我國教育體制的改革，成人高等教育與普通高等教育的發(fā)展，秋季高考不再一錘定終身，千軍萬馬

37、過獨木橋的局面將有根本的改善。學(xué)生的成才道路選擇將會更加多樣化。從沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來的學(xué)生會更加注重自身全面素質(zhì)的提高，意識到只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)時代的需要，贏得競爭的勝利。因而主動、自覺地接受和參與心理健康教育活動 。第46頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （三）學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力。 教師不僅要有專業(yè)知識和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。缺乏心理教育能力的教師不是合格的教師。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來，專家們預(yù)測教

38、師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強。因此，心理健康教育的知識將成為師資培訓(xùn)及教師資格認定中一項重要內(nèi)容。發(fā)達國家早已將學(xué)生輔導(dǎo)作為教師職業(yè)基礎(chǔ)來考核。第47頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （四）學(xué)校心理健康教育的對象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境、家長等 當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主。然而，學(xué)生心理健康的影響因素中教師、家長、學(xué)校環(huán)境的作用不可低估。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到眾多學(xué)生的心理健康。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而

39、且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的大事。家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。第48頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （五）學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將從健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)同步進行。 我國學(xué)校心理健康教育開展初期教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。逐步發(fā)掘?qū)W生的潛能將成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。第49頁，

40、共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 （六）心理輔導(dǎo)的工作取向?qū)⒂沙C治性轉(zhuǎn)向發(fā)展性。心理輔導(dǎo)的矯治性，是針對一些有情緒障礙、行為偏差以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)有困難的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，消除各種異常心理和行為的產(chǎn)生；心理輔導(dǎo)的發(fā)展性則體現(xiàn)促進學(xué)生身心的健全發(fā)展，其中包括促進學(xué)生健全人格與心理適應(yīng)能力的發(fā)展（為提高自尊，強化承受挫折的能力，發(fā)展社交能力，學(xué)習(xí)合理利用閑暇時間等），使他們的各種潛能得到充分的發(fā)揮。 第50頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（七）網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用。 21世紀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會走進人們的日常生活，青少年上網(wǎng)將會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上咨

41、詢?，F(xiàn)在已有一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供心理健康知識的咨詢、測量服務(wù)。許多心理健康教育網(wǎng)站已建立，有的在青少年中產(chǎn)生了積極響影。第51頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日六、班級本位的心理輔導(dǎo) （一）內(nèi)涵。班級本位輔導(dǎo)要求在學(xué)校宏觀輔導(dǎo)精神的指導(dǎo)下，由主管校長掛帥、年級組長帶領(lǐng)，以班主任為主、教師參與的方式，共同識別學(xué)生整體的需要，并據(jù)此訂出共同的目標及工作焦點，通過全班性的輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，促進健康自我形象的形成。 （二）重點 班本位輔導(dǎo)模式中輔導(dǎo)活動的基本單位是班，但不排斥全校性的、小組的以及個別的輔導(dǎo)。如果以“發(fā)展、預(yù)防防治”這一維度來衡量，重點應(yīng)放在發(fā)展

42、和預(yù)防這一端，但不是要削弱早期干預(yù)和治療。 （三）工作特點 1。 主要輔導(dǎo)力量是班主任，提倡一種班主任和輔導(dǎo)教師密切結(jié)合、班主任工作與輔導(dǎo)密切結(jié)合甚至合一的工作方式，這一點為最突出的特點。 2。學(xué)校輔導(dǎo)組織和專職輔導(dǎo)老師的工作是：對教師尤其是班主任進行培訓(xùn)和提供咨詢，全校性輔導(dǎo)工作的計劃，各年級、班級輔導(dǎo)活動的計劃和指導(dǎo)，個別和小組輔導(dǎo)等等。第52頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 3。全班以主題活動為中心。這種主題活動不是一次性的、短期的，而是以一學(xué)期或一學(xué)年為時間單位，以發(fā)展某一心理品質(zhì)或解決某一普遍存在的心理問題為目標的長期性活動。如以全面提升學(xué)生自我形象為目標的

43、某一主題，在這個主題統(tǒng)轄下，圍繞主題組織一連串的活動，如輔導(dǎo)活動課、小組輔導(dǎo)、野外活動、與學(xué)科教學(xué)結(jié)合、主題班會以及家長學(xué)生聯(lián)誼活動等等，而整個主題及各項活動又是事先有計劃的。 4.把營造“成長環(huán)境”作為“班級輔導(dǎo)模式”的基本工作目標?！俺砷L環(huán)境”概念后面有兩個重要理念：（1）發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)是學(xué)校輔導(dǎo)的主要方向；（2）最好的輔導(dǎo)、最有利于學(xué)生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍。林孟平曾稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)”（林孟平，1995,p.156）。理想的成長環(huán)境是彌漫著自由、信任、理解、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系氣氛的環(huán)境（全面地說還應(yīng)包含家庭中的關(guān)系）。第53頁，共167頁

44、，2022年，5月20日，4點13分，星期日 5.從全校范圍講，各年級各班都有不同的“班級輔導(dǎo)”的主題活動，每個年級在特定學(xué)年或?qū)W期應(yīng)該有相對固定的主題項，它們是與當(dāng)年及該班的學(xué)生特點相配合的。全部主題項串連起來，應(yīng)該體現(xiàn)出與各年級學(xué)生特點相適應(yīng)的內(nèi)容特點，以及發(fā)展上的順序性和連續(xù)性。但是這些主題的形成要靠有理論引導(dǎo)的實踐探索。第54頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（四）班級輔導(dǎo)的特色。 1。全班參與。 2。關(guān)注早期。即對學(xué)生問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及對心理危機的早期覺察和干預(yù)。 3。輔導(dǎo)是一個持續(xù)的教育歷程。輔導(dǎo)過程中處處都貫穿著教育性，并把教育寓于各種輔導(dǎo)活動中。

45、 4。注重強化。強調(diào)以獎勵方式來強化學(xué)生良好的行為，增進自我形象。 5。注重人際關(guān)系。努力營造一個積極、溫暖、關(guān)懷的環(huán)境，滿足每個學(xué)生自我肯定的需要，激發(fā)向上精神。 6。重整體發(fā)展和大面積提高。 即為學(xué)生在個人學(xué)業(yè)、人際交往及情緒調(diào)控等方面提供全面的輔導(dǎo)，使其在心智、情緒、能力等方面得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，而這種整體發(fā)展的受惠者是全體學(xué)生。 第55頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（五）以建立健康的自我形象為班級輔導(dǎo)的核心內(nèi)容 這種內(nèi)容設(shè)計是以全人教育為依據(jù)并針對學(xué)生實際提出的。當(dāng)前教育的弊端之一就是過份強調(diào)學(xué)生成績并以此作為評價學(xué)生的價值的唯一尺度，由此導(dǎo)致眾多青少年因成績不

46、佳而否定自我，自卑自棄。針對這一教育現(xiàn)實，班級輔導(dǎo)把強化自我形象為中心內(nèi)容，并以此開展系列的輔導(dǎo)與活動，如對自尊程度較低的學(xué)生提供個人或小組輔導(dǎo)；通過教學(xué)、討論和其他小組活動，協(xié)助學(xué)生認識自尊的重要性，并對個人自尊作出界定；探索建立健康自我形象的途徑；設(shè)計全班性的獎勵計劃，對學(xué)生的良好行為及時強化，不斷促進健康自我形象的形成；通過各科教學(xué)滲透等等?？梢哉f，以培養(yǎng)學(xué)生健康自我形象為輔導(dǎo)重點，有利于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)問題和行為問題，使培養(yǎng)全人的目標落到實處。第56頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（六）具有輔導(dǎo)精神的班主任1。自我認識與接納；2。樂觀、積極、富有朝氣；3。真誠關(guān)

47、心學(xué)生；4。對人的積極信念；5。在工作中獲得價值感和滿足；6。開放、有變革精神；7。有完整且幸福的個人生活。第57頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（七）具有輔導(dǎo)精神的班主任工作1.善于了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生；2.善于優(yōu)化班級生活過程；3.善于對學(xué)生進行賞識與激勵；4善于設(shè)計主題輔導(dǎo)活動；5.善于指導(dǎo)家庭教育；6.善于控制自我情緒；7。善于讓學(xué)生認識自己；8.善于運用反饋機制。第58頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日第四部分 健康班級的經(jīng)營我們的教育到底改變了什么？ 某校老師向家長反映，她8歲的兒子“太調(diào)皮了，沒法教”。老師很不喜歡這個孩子，經(jīng)常罵

48、他；班主任時常問學(xué)生們“喜不喜歡他，不喜歡的請舉手”，學(xué)生們當(dāng)然“轟”地一下全都舉手了；校長也指著他的頭說：“一粒老鼠屎，攪壞一鍋湯”；英語教師則跟學(xué)生們說：“別理他，他有病?！?2001年，春節(jié)后開學(xué)11天，江蘇金壇市就有3名學(xué)生自殺;5月16日，南京城北某中專連續(xù)有兩名學(xué)生自殺；7月14日，北京市一名16歲男生跳樓自殺；9月11日，南京市六合縣東溝鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生秦某服農(nóng)藥自殺；9月17日凌晨，廣州海珠區(qū)某高校一名新生跳樓身亡。江海晚報2002年11月28日綜合消息稱：在全國每年死亡的人數(shù)中，3、6%的人的生命是自己結(jié)束的。在15至34歲人群中，自殺已成為第一死因，占相應(yīng)人群死亡總數(shù)的19%。專

49、家指出，自殺已成為中國的重要公共衛(wèi)生問題。 第59頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日一、健康班級經(jīng)營的指導(dǎo)思想（一）把班級還給學(xué)生 以學(xué)生為本，確立學(xué)生是班級的主人，班級屬于每個學(xué)生的觀念，讓學(xué)生人人參與班級活動，以促使其形成健康的社會規(guī)范、積極的價值觀，健全的人格。學(xué)生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我管理、自我教育的主人，這是健康班級的重要標志。教育者對學(xué)生要一視同仁，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，使學(xué)生切實體會班級生活的愉悅與幸福，體會因主動性的發(fā)揮而產(chǎn)生的精神滿足，這對于提高其自尊心、自信心，乃至健康成長都有十分重要的意義。 第60頁，共167頁，202

50、2年，5月20日，4點13分，星期日（二）認識學(xué)生的差異性 認識學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的獨特性，都是唯一的這一個，他們之間存在著差異。學(xué)生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個樣式，不同的年級、不同的班集體都有自己的基礎(chǔ)和氛圍。教師要承認學(xué)生間的個體差異，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，還要針對班級特點進行有的放矢的培養(yǎng)，教師要關(guān)注“兩頭”學(xué)生，讓他們找到適當(dāng)?shù)慕巧?，調(diào)動“中間”學(xué)生的積極性，發(fā)揮其才能，另外，還要改進評價機制，縮短評價周期，形成多重主體的評價調(diào)控機制。 第61頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）認識和開發(fā)學(xué)生的潛能

51、 認識和開發(fā)學(xué)生的潛能。班級作為一個社會組織，現(xiàn)實中常見的觀念是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動者，而忽視了學(xué)生發(fā)展的潛在可能性，將學(xué)生的發(fā)展定型化。要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛在可能性”，注意開發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生的現(xiàn)在作為起點。教師一方面要對學(xué)生的可能變化和發(fā)展到更高水平持有信心，不把學(xué)生定型化，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的可能性，另一方面，為學(xué)生發(fā)展提供舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性、主動性，放手讓學(xué)生發(fā)揮各自的才能，參與班級的管理與活動，變班主任的“消極”管理為學(xué)生的“積極”管理。第62頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日二、健康班級的要素（一）健康的師生關(guān)系 1師生之間的

52、工作關(guān)系 。師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。師生之間健康的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動中教師和學(xué)生的教學(xué)目標上的協(xié)調(diào)一致。 學(xué)生的主體參與意識、自覺意識、成就意識是其健康三要素。 2師生之間的心理關(guān)系。心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。期待效應(yīng)、激勵效應(yīng)、升華效應(yīng)是其健康三要素。第63頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日 3師生之間的個人關(guān)系。個人關(guān)系是一種非外來強制和約束的

53、、發(fā)生在正式組織之外的、自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關(guān)系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。如師生之間出于共同的興趣愛好而建立的關(guān)系就是這種個人關(guān)系的表現(xiàn)。 師生之間個人關(guān)系的形成，有助于教育任務(wù)的完成，它對于影響學(xué)生、控制教育過程有著師生間其他關(guān)系所不能起到的作用。 4師生之間的道德關(guān)系 。 師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。師生關(guān)系雖然是師生之間在教育情境中建立的人際關(guān)系，但它從最簡單的社會聯(lián)系開始，直到最復(fù)

54、雜的具有穩(wěn)定的社會行為，無一不受到社會道德規(guī)范的影響和制約，無一不遵守一定社會的倫理要求，從而保持自身的倫理結(jié)構(gòu)。 第64頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）健康的團隊精神 團隊精神也稱為士氣，即團體的工作精神和服務(wù)精神。是個體對某一團體或組織感到滿意，樂意成為該團體的一員，并協(xié)助達成團體目標的一種態(tài)度。團隊精神包括三方面的內(nèi)容 團體凝聚力，表現(xiàn)為歸屬感和一體性；團隊合作的意識；團隊士氣的高昂。第65頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）、健康的班級常規(guī) 1。班級常規(guī)要為學(xué)生所理解和接受 2。班級常規(guī)要合理可行 3。以正向激勵和引導(dǎo)為主，負

55、面懲罰為輔第66頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（四）健康多元的評價機制 1評價標準多元化。 2評價周期多元化。 3評價主體多元化。 第67頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（五）健康的班級輿論 1、健康的班級輿論要有正確的是非觀念 2、班級輿論中的評價要恰當(dāng) 3、班級輿論要以積極的價值導(dǎo)向為主 第68頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日三、健康班級的心理環(huán)境（一）歸屬（二）認同（三）支持（四）激勵（五）融洽（六）安全（七）自尊第69頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日四、健康班級文化的經(jīng)營 健康的班

56、級文化是校園文化的重要組成部分，它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，包括三種狀態(tài)：顯性的班級環(huán)境布置，隱性的班級人際關(guān)系和班風(fēng)，處于中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范。班級文化本質(zhì)上是一種教育文化，它能直接或間接地給學(xué)生一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造。班級文化一旦形成，就會變成一種強大的心理影響力量，使學(xué)生都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合群體規(guī)范，給全體人員以精神鼓舞，并為維護和創(chuàng)造這種文化而不斷努力。健康班級文化的形成，需要班主任實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：第一、角色由行政領(lǐng)導(dǎo)向文化領(lǐng)袖的轉(zhuǎn)變第二、手段由制度規(guī)范向文化熏陶轉(zhuǎn)變。第三、重點由組織管理向培植精神轉(zhuǎn)變。第70頁，共167頁，2022年，5

57、月20日，4點13分，星期日（一）健康班級環(huán)境文化建設(shè)1?，F(xiàn)狀掃描 幾乎每一個班集體都要對自己所在教室進行一番布置，掛上幾幅畫，寫上幾個字，擺上幾盆花，這本身就是一種文化意識的表現(xiàn)。但更多的時候，這些表現(xiàn)是凌亂的、無意識的或是按學(xué)校統(tǒng)一部署，張貼、懸掛某些東西，或是學(xué)生隨心所欲，按個人興趣、愛好擺放某些東西。造成班級環(huán)境文化或是呆板枯燥、毫無特色，或是雜亂無章、華而不實。 第71頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日2?，F(xiàn)實構(gòu)建鮮明的特色 明確的理想和目標 凸現(xiàn)藝術(shù)氛圍 體現(xiàn)人性化的設(shè)計 設(shè)立班級論壇 建立班級網(wǎng)頁 多彩的課外活動 倡導(dǎo)“成功日記 忌鋪張、浮華、凌亂 第72

58、頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（二）健康班級制度文化建設(shè) 民主平等 人文關(guān)懷 第73頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日（三）健康班級精神文化建設(shè) 班級精神是班級文化的最高境界，也是構(gòu)建班級文化的指導(dǎo)思想和靈魂。比如：有的班一進門就感覺到生機盎然、有的班則死氣沉沉、有的班則嚴謹規(guī)范、有的班則散漫凌亂、有的班積極樂觀、有的班消極萎靡、有的班透出一股活力、有的班顯出一股拼勁、有的班彌散著濃厚的藝術(shù)氣息、有的班表現(xiàn)出時尚的現(xiàn)代風(fēng)采。雖然這些都是通過班級環(huán)境、班級成員的言行和精神面貌這些表象的東西展現(xiàn)來的，但都是班級精神這個看不見、摸不著的東西的作用結(jié)

59、果，或是說是班級精神的具體表現(xiàn)。 第74頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日1。新生班-健康精神的生成 新生班。開始必然是松散的，甚至有些混亂的。班主任的首要工作是引導(dǎo)樹立一種健康的班級精神，將這些松散的個體凝聚在一起，組成一個有著共同理想、信念、行為準則和價值觀的健康集體。 班主任的常用做法是：學(xué)期初，組織一次班會，以演講的方式，提出班級精神（在此之前，要進行廣泛的調(diào)查、座談，了解情況，保證班級精神的適應(yīng)性和實效性）。同時把班級精神物化為一段簡潔的文字或一句口號。在以后的工作中，通過種種方式，不斷強化這種精神，弘揚這種精神，讓班級精神深入人心，從而凝聚集體、規(guī)范個人、促

60、進發(fā)展。第75頁，共167頁，2022年，5月20日，4點13分，星期日2。老生班-精神的推陳出新 老生班。因為班集體已經(jīng)形成，不論時間長短，班級狀況如何，自發(fā)的或是人為地已經(jīng)存在一些班級精神。接手老生班，班主任要善于觀察分析，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的班級精神，哪些是主流，哪些是積極的，哪些是健康的。如果已經(jīng)存在的主流精神是積極、健康、向上的，那就大力宣揚，強化它的影響力和凝聚力。如果已經(jīng)存在的主流精神是消極的、散漫的甚至有些病態(tài)，班主任的首要工作不是徹底批駁，全面否定（否則，造成抵觸，工作難以開展），而是要悉心尋找那些健康向上的非主流精神，大力培植這股力量，全力弘揚這種精神，讓他們走向前臺，成為主流。