2012年度基礎教育課程改革課題教師小

1、杭州市國家基礎教育課程教師小課題申報表：課 題名 稱小學科學課程資源開發(fā)的策略研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學（ ）管理（）其他（）職務小學高級成員（限 1 人）所 在單 位富陽市第五小學聯(lián) 系郵 編311400課 單題 位負 意責 見人蓋章：簽名：年月日初審單位意見同意蓋章：簽名：2012 年 4 月 13 日市評審組意見簽名：年月日杭州市教育科學規(guī)劃小 組辦公室意見簽名：年月日：杭州市國家基礎教育課程教師小課題研究方案課題名稱：小學科學課程資源開發(fā)的策略研究：研究起始時間：2012 年 3 月2013 年 4 月一、對研究問題的情境性分析情境一：“沒教過”。教師提問：“橡皮

2、泥做成各種實心的形狀之后，想 它的哪些條件沒有發(fā)生變化？”一個學生舉手回答道：“橡皮泥的材料沒有發(fā)生變化，橡皮泥的重量沒有發(fā)生變化。”這個學生回答之后教師又繼續(xù)引導提問：“再想 ，還 沒有發(fā)生變化？”學生一片沉默，無人回答。在久等了之后還是無人回答，教師只能自己說了：“橡皮泥的形狀雖然變了，但是只要是實心團，它的體積是沒有發(fā)生變化的?！薄袄蠋?，體積 還沒有學過呢！”這是教科版五下沉浮單元中橡皮泥在水中的沉浮一課中的一個教學片斷。情景二：“學過了。”“ 是波蘭現(xiàn)代天文學的創(chuàng)始人，日心說的創(chuàng)立者。 出生于波蘭一個富裕的家庭，教師在洋洋灑灑地介紹著 的生平，此時從學生中小聲傳來：“老師，這個人物 在

3、語文課中已經學過了。”老師不禁呆了一下。“學過了？為什么不早說！”此時，老師生氣地對那個學生說道。這是教科版五下地球的運動單元中的人類認識地球及其運動的歷史一課中的一個教學片斷。以上兩中情況引起了 的注意， 發(fā)現(xiàn)以下問題：學科之間缺乏融合。像以上教學案例中所見到的“沒教過”這一現(xiàn)象，在小學科學教學的一些環(huán)節(jié)上還是帶有一定的普遍性。在現(xiàn)行的小學教學中，各學科之間有著一定的聯(lián)系，但這些聯(lián)系又不是十分的緊密，作為科學課可以為其它學科做怎樣的有效鋪墊。學科之間缺乏整合。“學過了”這一教學現(xiàn)象對于科學學習來說，更有一定的普遍性。學生在原有的其它學科的學習中或者是課外生活實踐中都會接受到相關的知識，作為科

4、學教師，如何更“提前”地獲知學生的認知基礎，就顯得十分重要。課堂教學延伸與拓展不夠。在實際的教學中，由于教學時間的限制，很多與教學相關的延伸拓展活動沒有很好的開展。作為科學教師，采用怎延伸與拓展讓學生積極參與后續(xù)的探究活動。鑒于以上教學實際情況根據小學科學學科教學的特點，結合其它學科教學的內容，根據個人的教學實際，提出了“小學科學課程資源 開發(fā)的策略研究”這一研究課題。二、對概念的操作定義課程資源：課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種 。狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。本課題研究中的課程資源主要

5、指：隱藏在其它學科的，可以為科學教學服務的課程資源。同時也指科學教學中適當?shù)难由炫c拓展，可以為學生的綜合發(fā)展提供有效 的各種內容。開發(fā)：在教學實施過程中從縱向、橫向兩個方面把握知識體系，橫向主要指的是梳理并借助其它學科的內容充實科學 內容，讓科學課的教學為其它學科做一定的鋪墊實現(xiàn)滲透融合。縱向指的立足科學課程，對 的 之處、強項之處、交錯融合之處進行對 的重組，拓寬拓深學生的視野。本課題的研究研究擬從縱向和橫向兩個方面對科學 進行梳理、重組，為科學教學服務，讓學生親歷各種探究活動，獲得知識、體驗，從而實現(xiàn)學生綜合發(fā)展、發(fā)展。三、研究指向、內容與過程研究指向：（對學生的闡述也像教師一樣，通過研究

6、，如此表述）對學生。適當?shù)恼n外延伸與拓展將帶著學生走出課堂， 更廣闊的天地。這將在很大程度上學生激發(fā)學生的整體學力，讓他們在這些活動中充分運用已有的生 驗和知識并以此為基點，不斷拓展、延伸、升華，使學生樹立正確的科學觀，熟練掌握一些科學的方法，形成一定的科學素養(yǎng)。對教師。通過課題調動自己積極參與課程開發(fā)的熱情，為自己提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。同時可以更好地把握學生的學習起點，有的放矢地進行教學，能更充分地處理好生成的各種問題，從而更好地為學生的發(fā)展服務。研究內容梳理科學，整理學科間呈現(xiàn)進程順序表的研究。具體地說，一是三年級科學知識與其它學科間的呈現(xiàn)順序表；二是四年級科學知識與其它學

7、科間的呈現(xiàn)順序表；三是五年級科學知識與其它學科間的呈現(xiàn)順序表；四是六年級科學知識與其它學科間的呈現(xiàn)順序表。橫向開發(fā)學科溝通與吸納，充實科學 內容。（1）吸納其它學科知識，促進科學認知的形成。積極從其它學科中獲取學科知識信息，從而轉化為科學課知識，為科學課所用，往往在融會貫通間得到事半功倍的效果。（2）借助其它學科情感，孕育科學情感態(tài)度價值觀?？茖W教學適度將其它學科中的情感“轉接”到科學學習中來，對科學情感態(tài)度與價值觀起到了 的作用。（3）借鑒其它學科活動，豐富科學探究活動。在其它學科的學習了解過程中，汲取各學科實踐活動的優(yōu)勢和精科學探究活動服務，進一步豐富科學探究活動。縱向開發(fā)學科延伸與拓展，

8、充實科學內容。（1）挖掘的空白點，適當補充延伸。教科書不是唯一的資源，和課堂是開放的。因此教師要有開放的意識，挖掘中的空白點，適時補充延伸。（2）挖掘的閃亮點，進行拓展強化。課改后的科學課以探究趣味吸引著學生，兒童與生俱來的好奇心在這里得到了展示，讓兒童帶著好奇心走出課堂、更廣的世界。（3）挖掘注：本方案使用宋體 5 號字， 15 倍行距，A4 紙三頁。的交叉點，進行綜合實踐?？朔虒W時間的局限，把重復、相同的部分重組，進行系列綜合實踐活動，從而建立多元、的課程資源體系。研究方法文獻研究法。利用網絡資源，檢索“課程資源”“ 開發(fā)”等 ，探究“課程資源”與 “ 開發(fā)”之間的關系，通過文獻研究，學

9、習相關的理論知識，豐富自己的研究基礎和學科知識，奠定課題研究的理論基礎。行動研究法：通過 研究，對各年級各單元中的 概念進行梳理，并繪制出 概念在其它學科中的呈現(xiàn)時間表。通過教育實踐，踐行小學科學課程資源 開發(fā)的策略研究過程第一階段，即課題設計階段（2012 年 23 月）： 研究各年級 概念在其它學科中的呈現(xiàn)時間，對各年級各單元中的 概念進行梳理，并繪制出 概念在其它學科中的呈現(xiàn)時間表。結合研究中的一些疑問，尋求富陽市教科室 的幫助，同時借助組內教師的力量，深入研究，對整理并繪制的時間表進行分類、分析等處理，形成課題申報方案，申報杭州市 B 類課題和富陽市教科立項課題。第二階段，即實踐操作階

10、段（2012 年 4 月至 2013 年 1 月）。主要工作是：對相關的研究班級施加教學影響，并探尋其與研究結果之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。具體操作：1.根據研究計劃進行課程資源 開發(fā)方案的設計；2.運用課程資源 開發(fā)的方案進行教學實踐，并做好課堂 ；3.根據課堂 進一步對 開發(fā)方案進行修改，再反復進行實踐；4.整理出各年級課程資源 開發(fā)的實錄、 ，并對 開發(fā)方案進行歸類。隨著課題實施階段的深入，課題成員制定相應程度的 問卷，及時掌握學生對單元科學知識的了解程度，通過個案分析，總結經驗。主要的教學策略有：策略一：積極發(fā)掘其它學科的科學課程資源。（1）吸納其它學科知識，促進科學認知的形成。（2）借助其它學科情感，孕育科學情感態(tài)度價值觀。（3）