構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略談

1、構(gòu)建有效效課堂教教學(xué)策略略談益陽(yáng)市資資陽(yáng)區(qū)實(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué) 吳陽(yáng)陽(yáng)民有效的課課堂教學(xué)學(xué)是教師師進(jìn)行一一段時(shí)間間的課堂堂教學(xué)后后，學(xué)生生獲得了了具體的的進(jìn)步或或發(fā)展。 有效效的課堂堂教學(xué)取取決于課課堂教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與教學(xué)目目標(biāo)的設(shè)設(shè)定及實(shí)實(shí)現(xiàn)程度度。從教教學(xué)內(nèi)容容角度看看，有效效的課堂堂教學(xué)所所確定的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容應(yīng)該該是科學(xué)學(xué)的、精精要的、適中的的；從教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)角度看看，有效效的課堂堂教學(xué)所所確立的的教學(xué)目目標(biāo)應(yīng)是是明確的的、集中中的、可可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)現(xiàn)程度角角度看，有效的的課堂教教學(xué)應(yīng)是是以關(guān)注注學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新能力力為核心心，幫助助學(xué)生自自我完善善、自我我構(gòu)建、自我發(fā)發(fā)展。一、深入入鉆研，用好教教材要

2、實(shí)現(xiàn)有有效的課課堂教學(xué)學(xué)，首先先教師必必須深入入地研讀讀教材，準(zhǔn)確把把握教學(xué)學(xué)內(nèi)容，深入了了解學(xué)生生，準(zhǔn)確確把握學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)點(diǎn)及需要要，精心心設(shè)計(jì)教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)。在用用好教材材時(shí)應(yīng)注注意：1仔細(xì)細(xì)研讀教教材，主主動(dòng)駕馭馭教材。教材是知知識(shí)的載載體，是是通用的的、共性性的，具具有簡(jiǎn)約約化的特特點(diǎn)。由由于篇幅幅限制，教材中中有的內(nèi)內(nèi)容沒(méi)有有提供詳詳盡的材材料，也也沒(méi)有呈呈現(xiàn)完整整的教學(xué)學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)應(yīng)樹(shù)立整整體觀念念，從教教材的整整體入手手通讀教教材，了了解教材材的編排排意圖，弄清每每部分教教材在教教材體系系中的地地位和作作用，用用聯(lián)系、發(fā)展的的觀念駕駕馭教材材，多問(wèn)問(wèn)幾個(gè)為為什么。如：這這例題為為什

3、么這這樣設(shè)計(jì)計(jì)？習(xí)題題為什么么這樣編編排？結(jié)結(jié)論為什什么這樣樣引出？經(jīng)過(guò)這這樣一系系列思考考后，教教師肯定定會(huì)提高高駕馭教教材的能能力。正正所謂“涉深水水者觀蛟蛟龍，涉涉淺水者者得魚(yú)蝦蝦”，如果果教師只只在“淺水灣灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步步，抑或或誤把“魚(yú)蝦”當(dāng)蛟龍龍，那么么他對(duì)教教材的理理解一定定是淺薄薄的，也也就談不不上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有效的的課堂教教學(xué)了。如人教教版第三三冊(cè)“加、減減法估算算”這一教教學(xué)內(nèi)容容：媽媽帶1100元元錢(qián)去商商店買(mǎi)下下列生活活用品，媽媽帶帶的錢(qián)夠夠嗎？熱水瓶燒水壺壺 六個(gè)個(gè)水杯28元43元元24元元學(xué)生因估估算意識(shí)識(shí)不強(qiáng)，用慣了了根深蒂蒂固的精精算，因因此如果果

4、直接出出示教材材創(chuàng)設(shè)的的情景，學(xué)生很很容易習(xí)習(xí)慣性的的進(jìn)行精精確計(jì)算算，但如如果老師師善于處處理教材材，駕馭馭教材，改變教教材呈現(xiàn)現(xiàn)方式，對(duì)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的估算意意識(shí)更有有幫助：熱水瓶燒水壺壺六個(gè)水水杯 2元元4元2元教師與學(xué)學(xué)生交流流后，達(dá)達(dá)成共識(shí)識(shí)，熱水水瓶200多元一一個(gè)，燒燒水壺440多元元一個(gè)，六個(gè)水水杯需花花20多多元，媽媽媽帶的的錢(qián)夠嗎嗎？這樣處理理教材為為學(xué)生留留有足夠夠的探索索和交流流空間，改變了了學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式，積積極有效效地參與與到了估估算活動(dòng)動(dòng)中。2合理理地確立立教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的廣廣度和深深度。教學(xué)內(nèi)容容的廣度度是指知知識(shí)的范范圍或知知識(shí)的量量，教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的深度就就是知

5、識(shí)識(shí)的難度度。教學(xué)學(xué)難度太太小，不不容易激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，教學(xué)難難度太大大，容易易挫傷學(xué)學(xué)困生和和中等生生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性性。符合合學(xué)生“最近發(fā)發(fā)展區(qū)”的合適適難度有有利于學(xué)學(xué)生自信信心的培培養(yǎng)。教教師在保保證知識(shí)識(shí)技能目目標(biāo)的前前提下，要盡可可能深挖挖教材，對(duì)教材材的內(nèi)容容進(jìn)行拓拓展延伸伸，這樣樣才能使使教學(xué)過(guò)過(guò)程充實(shí)實(shí)、豐富富。如在在圓的的面積一課教教學(xué)中，對(duì)教材材中的推推導(dǎo)過(guò)程程可以在在深度廣廣度上這這樣處理理：在“化圓為為方”的過(guò)程程中，借借助多媒媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生觀察察有限分分割、拼拼合，想想像無(wú)限限分割、拼合，再通過(guò)過(guò)動(dòng)手操操作，讓讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷公式式的推導(dǎo)導(dǎo)過(guò)程。3、細(xì)挖挖

6、深掘教教材中蘊(yùn)蘊(yùn)涵的數(shù)數(shù)學(xué)思想想方法。笛卡爾說(shuō)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是是使人類類聰明的的一門(mén)科科學(xué)”，而數(shù)數(shù)學(xué)思想想方法則則是形成成數(shù)學(xué)精精神、科科學(xué)世界界觀不可可缺少的的條件，是學(xué)生生形成良良好知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)的的紐帶，是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生能能力的橋橋梁。作作為知識(shí)識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)往往出出校門(mén)不不到幾年年可能就就忘了，唯有深深深印在在頭腦中中的數(shù)學(xué)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思思想，研研究方法法和著眼眼點(diǎn)，隨隨時(shí)隨地地發(fā)生作作用，使使人終身身受益。如果說(shuō)說(shuō)教材中中的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)和和基本技技能是一一條明線線，那么么蘊(yùn)涵在在教材中中的數(shù)學(xué)學(xué)思想方方法就是是一條暗暗線。數(shù)數(shù)學(xué)思想想方法往往往隱藏藏在一個(gè)個(gè)個(gè)課題題或一道道道習(xí)題題的背后后，在小小

7、學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)中，數(shù)數(shù)學(xué)思想想方法是是極其豐豐富的。應(yīng)從一一年級(jí)就就開(kāi)始滲滲透。在在“數(shù)與計(jì)計(jì)算”中主要要有集合合思想、函數(shù)思思想等；在空間間與圖形形中主要要有數(shù)形形結(jié)合思思想、變變換思想想、極限限思想、建模思思想等；在問(wèn)題題解決中中主要有有化歸思思想、對(duì)對(duì)應(yīng)思想想、符號(hào)號(hào)化思想想等；在在統(tǒng)計(jì)與與概率方方面有統(tǒng)統(tǒng)計(jì)思想想、排列列思想、組合思思想、統(tǒng)統(tǒng)籌思想想、符號(hào)號(hào)化思想想、等量量代換思思想等。這些思思想方法法不是截截然分開(kāi)開(kāi)的，而而是融合合在一起起的，教教師應(yīng)充充分挖掘掘出這些些基本的的數(shù)學(xué)思思想方法法，并在在教學(xué)中中展示出出來(lái)，引引導(dǎo)學(xué)生生將它們們內(nèi)化為為解題策策略。二、精心心設(shè)計(jì)，合理引引導(dǎo)教

8、學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)是老師師進(jìn)行教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的先導(dǎo)導(dǎo)行為，是教師師在一定定的教學(xué)學(xué)理念指指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)而對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行加工、擬定教教學(xué)過(guò)程程的活動(dòng)動(dòng)。這一一過(guò)程既既是課堂堂教學(xué)的的準(zhǔn)備，又決定定著教學(xué)學(xué)的實(shí)施施與效果果。好的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)能使使學(xué)生增增長(zhǎng)知識(shí)識(shí)，發(fā)展展智慧，體驗(yàn)到到探索學(xué)學(xué)習(xí)的情情趣和學(xué)學(xué)習(xí)成功功的快樂(lè)樂(lè)。1以有有效的情情境點(diǎn)燃燃學(xué)生的的求知欲欲。以學(xué)生喜喜聞樂(lè)見(jiàn)見(jiàn)的身邊邊事為素素材，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有效效的情境境，讓學(xué)學(xué)生把想想要解決決或解釋釋某個(gè)實(shí)實(shí)際問(wèn)題題的愿望望轉(zhuǎn)移到到學(xué)習(xí)新新課的認(rèn)認(rèn)知興趣趣上來(lái)，是激發(fā)發(fā)學(xué)生積積極主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)的的一種最最實(shí)際、最直接接的內(nèi)驅(qū)驅(qū)力，學(xué)學(xué)生產(chǎn)生生

9、了學(xué)習(xí)習(xí)的欲望望，就會(huì)會(huì)獲得認(rèn)認(rèn)知層面面和情感感層面的的“雙贏”。如二年年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第七單單元統(tǒng)統(tǒng)計(jì)一一課中，為了讓讓學(xué)生更更好地了了解統(tǒng)計(jì)計(jì)在現(xiàn)實(shí)實(shí)中的作作用與用用途，明明確統(tǒng)計(jì)計(jì)的必要要性，激激發(fā)學(xué)生生的統(tǒng)計(jì)計(jì)欲望，教師可可改變教教材的情情境形式式，創(chuàng)設(shè)設(shè)一個(gè)更更具現(xiàn)實(shí)實(shí)生活意意義的情情境。如如上課伊伊 始始，老師師提出全全班開(kāi)展展一次優(yōu)優(yōu)秀作業(yè)業(yè)評(píng)選活活動(dòng)，看看誰(shuí)得的的“優(yōu)”多。這這樣學(xué)生生的積極極性會(huì)更更高，主主動(dòng)地投投入到統(tǒng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)動(dòng)中去，而且通通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)表獲得得的信息息中，找找到與別別人的差差距，有有效地助助進(jìn)他在在今后的的學(xué)習(xí)中中更加努努力進(jìn)步步。這樣樣的情境境創(chuàng)設(shè)比比數(shù)動(dòng)物物圖片

10、要要有效而而有意義義得多。 2讓讓真正的的探究使使學(xué)生成成為學(xué)習(xí)習(xí)的主人人?！凹埳系玫脕?lái)終覺(jué)覺(jué)淺，絕絕知此事事要躬行行”。數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)從從某種意意義上來(lái)來(lái)說(shuō)，又又是一種種體驗(yàn)學(xué)學(xué)習(xí)，體體驗(yàn)是最最好的教教育，只只有學(xué)生生真心感感悟，親親身體驗(yàn)驗(yàn)到的東東西，才才能最終終流到內(nèi)內(nèi)心深處處，成為為一種素素質(zhì)，一一種能力力，伴其其一生，受用一一生。因因此，學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中，只只有讓學(xué)學(xué)生經(jīng)歷歷真正的的探究，親歷知知識(shí)的形形式過(guò)程程，學(xué)生生的想法法、見(jiàn)解解才能在在表達(dá)碰碰撞中不不斷提升升，才能能完成對(duì)對(duì)知識(shí)的的主動(dòng)建建構(gòu)，真真正成為為學(xué)習(xí)的的主人。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有效探探究，關(guān)關(guān)注以下下三個(gè)問(wèn)問(wèn)題：一是哪些些情況需需

11、要學(xué)生生探究。一般來(lái)說(shuō)說(shuō)，形成成性知識(shí)識(shí)需要學(xué)學(xué)生探究究，即形形成數(shù)學(xué)學(xué)概念、定律或或公式的的過(guò)程和和方法，包括解解決問(wèn)題題策略多多樣化；規(guī)定性性知識(shí)，不需要要學(xué)生探探究，即即概念的的約定屬屬性等。如為什什么100厘米是是1分米米？二是如何何組織學(xué)學(xué)生有效效探究。首先教教師應(yīng)為為學(xué)生搭搭好探究究的平臺(tái)臺(tái)，如創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境，教師師或?qū)W生生提出有有待探究究的問(wèn)題題。搭建建好使學(xué)學(xué)生明確確任務(wù)的的問(wèn)題式式平臺(tái)；讓學(xué)生生經(jīng)歷操操作、實(shí)實(shí)驗(yàn)、填填表、記記錄、分分析等過(guò)過(guò)程，搭搭建好讓讓學(xué)生探探究的實(shí)實(shí)踐式平平臺(tái)；采采用與教教材對(duì)照照，與他他人比較較等方式式搭建好好讓學(xué)生生進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)的參參照式平平臺(tái)。其其次

12、教師師應(yīng)提供供最佳的的探究時(shí)時(shí)空，使使學(xué)生完完成有效效的探究究活動(dòng)。如教學(xué)二二年級(jí)上上冊(cè)第五五單元對(duì)稱一課探探究對(duì)稱稱圖形特特征時(shí)，教師可可為每位位同學(xué)提提供一些些圖片，有對(duì)稱稱的，也也有不對(duì)對(duì)稱的，學(xué)生通通過(guò)活動(dòng)動(dòng)，把對(duì)對(duì)稱的與與不對(duì)稱稱的進(jìn)行行分類，然后提提問(wèn)：你你是怎樣樣找出來(lái)來(lái)的？有有什么辦辦法能驗(yàn)驗(yàn)證找得得準(zhǔn)不準(zhǔn)準(zhǔn)呢？學(xué)學(xué)生再一一次活動(dòng)動(dòng)，并找找出解決決問(wèn)題的的策略與與方法對(duì)折折，接下下來(lái)讓學(xué)學(xué)生進(jìn)一一步思考考：通過(guò)過(guò)對(duì)折，你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了什么么？學(xué)生生自主探探究，理理解“完全重重合”、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)折痕，再揭示示“對(duì)稱”“對(duì)稱軸軸”就水到到渠成了了。在這這一探究究活動(dòng)中中，學(xué)生生通過(guò)大大量的實(shí)實(shí)

13、踐活動(dòng)動(dòng)：找一一找、分分一分、折一折折，在活活動(dòng)中去去體驗(yàn)、去感悟悟、去觀觀察、去去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)而而積極地地完成了了對(duì)知識(shí)識(shí)的建構(gòu)構(gòu)，真正正成為了了學(xué)習(xí)的的主人。3用巧巧妙的引引導(dǎo)，實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)的有效效性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程程是知識(shí)識(shí)不斷積積累、認(rèn)認(rèn)識(shí)逐步步深化的的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)學(xué)生積極極思維、主動(dòng)探探究，既既能有效效地鞏固固深化知知識(shí)，又又能使學(xué)學(xué)生的聰聰明才智智才能得得到提升升和發(fā)展展。只有有適時(shí)、適度、適法的的引導(dǎo)，才能實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂堂教學(xué)的的有效性性。適時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)在：（1）妥妥善處理理，先與與后的關(guān)關(guān)系。是是先引導(dǎo)導(dǎo)再探究究還是先先探究再再引導(dǎo)，教師根根據(jù)具體體情況靈靈活處理理。（2）妥妥善處理理

14、好主與與次的關(guān)關(guān)系。當(dāng)當(dāng)學(xué)生的的思路偏偏離學(xué)科科特征時(shí)時(shí)，教師師應(yīng)引導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生生思路出出現(xiàn)障礙礙時(shí)，教教師必須須排憂解解難、點(diǎn)點(diǎn)拔指導(dǎo)導(dǎo)。（3）妥妥善處理理優(yōu)與多多的關(guān)系系。當(dāng)學(xué)學(xué)生的思思路與他他人重復(fù)復(fù)時(shí)，應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生另覓覓新法；當(dāng)學(xué)生生思維活活躍，解解決問(wèn)題題的策略略多樣化化時(shí)，應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生取長(zhǎng)長(zhǎng)補(bǔ)短，完善和和優(yōu)化自自己的方方法。適度體現(xiàn)現(xiàn)在：應(yīng)應(yīng)以學(xué)生生的認(rèn)知知水平為為度，以以學(xué)生的的能力發(fā)發(fā)展為度度，以學(xué)學(xué)生的情情感價(jià)值值觀為度度。適法體現(xiàn)現(xiàn)在：應(yīng)應(yīng)讓學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)方法上上得法。如：如如何與文文本對(duì)話話，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)看書(shū)書(shū)自學(xué)、自評(píng)；如何進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、操作作；如何何開(kāi)展討

15、討論分析析；如何何學(xué)會(huì)觀觀察、思思考等等等。如三年級(jí)級(jí)上冊(cè)第第三單元元教學(xué)周長(zhǎng)一課時(shí)時(shí)，老師師用課件件出示這這樣的一一道題：一個(gè)邊邊長(zhǎng)為11厘米的的正方形形，讓學(xué)學(xué)生說(shuō)說(shuō)說(shuō)它的周周長(zhǎng)是多多少？學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)對(duì)周長(zhǎng)長(zhǎng)的理解解答出是是4厘米米，這時(shí)時(shí)老師又又出示一一個(gè)正方方形與第第一個(gè)拼拼在一起起如圖： 問(wèn)問(wèn)：現(xiàn)在在這個(gè)圖圖形的周周長(zhǎng)是多多少？學(xué)學(xué)生思維維活躍，有說(shuō)88厘米的的，有說(shuō)說(shuō)7厘米米的，也也有說(shuō)66厘米的的，于是是大家展展開(kāi)激烈烈辨論，并采取取沿著邊邊描一周周的方法法去驗(yàn)證證，找到到了正確確的思維維方式，此時(shí)教教師又提提出新問(wèn)問(wèn)題：如如果再拼拼一個(gè)如如圖： 這個(gè)圖形形的周長(zhǎng)長(zhǎng)又是多多少呢？

16、再次激激活學(xué)生生思維，發(fā)展學(xué)學(xué)生的空空間觀念念。在這這一教學(xué)學(xué)過(guò)程中中，設(shè)計(jì)計(jì)由易到到難，層層層遞進(jìn)進(jìn)，教師師巧妙引引導(dǎo)，讓讓學(xué)生思思維不斷斷地向深深處發(fā)展展，在使使學(xué)生深深刻理解解周長(zhǎng)的的基礎(chǔ)上上，有效效地拓展展了思維維空間。三、關(guān)注注生成，造就精精彩課堂教學(xué)學(xué)中的動(dòng)動(dòng)態(tài)生成成是指在在彈性預(yù)預(yù)設(shè)的前前題下，教師根根據(jù)復(fù)雜雜的課堂堂變化，以學(xué)生生的課堂堂反饋等等生成資資源為契契機(jī)，及及時(shí)調(diào)整整教學(xué)計(jì)計(jì)劃，改改變教學(xué)學(xué)策略展展開(kāi)教學(xué)學(xué)。在這這一過(guò)程程中，教教師應(yīng)因因?qū)W情的的變化，對(duì)教學(xué)學(xué)過(guò)程進(jìn)進(jìn)行適時(shí)時(shí)合理的的調(diào)整，遵循學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律律展開(kāi)教教學(xué)；在在這一過(guò)過(guò)程中，師生應(yīng)應(yīng)雙方積積極對(duì)話話，

17、思維維不斷碰碰撞；在在這一過(guò)過(guò)程中，教師應(yīng)應(yīng)通過(guò)充充滿智慧慧的勞動(dòng)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生知知識(shí)、能能力或方方法的自自我建構(gòu)構(gòu)。在我們大大力提倡倡精心預(yù)預(yù)設(shè)、精精彩生成成的同時(shí)時(shí)，伴隨隨而來(lái)的的是教師師在實(shí)踐踐中經(jīng)常常碰到這這樣的問(wèn)問(wèn)題：如如何及時(shí)時(shí)捕捉學(xué)學(xué)生的疑疑問(wèn)、想想法、創(chuàng)創(chuàng)見(jiàn)，因因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)，讓生生成成就就精彩。1關(guān)注注“節(jié)外生生枝”在動(dòng)態(tài)的的教學(xué)中中，過(guò)程程遠(yuǎn)比預(yù)預(yù)設(shè)和計(jì)計(jì)劃生動(dòng)動(dòng)、豐富富，學(xué)生生帶著自自己的知知識(shí)、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、思思考、靈靈感參與與課堂，因此，往往出出現(xiàn)了許許多“節(jié)外生生枝”的現(xiàn)象象。這時(shí)時(shí)教師不不能拘泥泥于預(yù)設(shè)設(shè)，而必必須冷靜靜面對(duì)，捕捉有有價(jià)值的的“意外”資源，給予適適時(shí)引導(dǎo)導(dǎo)，并即即時(shí)納入入彈性靈靈活的臨臨場(chǎng)設(shè)計(jì)計(jì)中，讓讓學(xué)生順順著自身身的“意向”不斷深深入。2善待待“錯(cuò)誤資資源”小學(xué)生的的思維具具有局限限性和片片面性，他們往往往只看看到事物物的表面面現(xiàn)象，而缺乏乏對(duì)其本本質(zhì)特征征的把握握，因此此，學(xué)生生的思維維出現(xiàn)偏偏差時(shí)，一方面面要尊重重他們的的“原創(chuàng)思思維”，不能能一味地地呵斥或或置之不不理，另另一方面面應(yīng)把學(xué)學(xué)生的錯(cuò)錯(cuò)誤當(dāng)成成一種教教學(xué)資源源，引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生探探究，得得以及時(shí)時(shí)撥亂反反正，那那么我們們的課堂堂教學(xué)就就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩彩。3挖掘掘“與眾不不同”每一位學(xué)學(xué)生都是是一個(gè)獨(dú)獨(dú)立的個(gè)個(gè)體，他他們都有有自己獨(dú)獨(dú)特的思思維方式式，當(dāng)學(xué)學(xué)生有了了一些非非