高中生物問題探究式課堂教學(xué)模式和應(yīng)用

1、高中生物問題探究式課堂教學(xué)模式和應(yīng)用訪問次數(shù)：405發(fā)表時間：2007-4-27 20:41:31 雙擊鼠標(biāo)左鍵自動滾屏 HYPERLINK javascript:ts(body,1) + 放大字體 | HYPERLINK javascript:ts(body,-1) - 縮小字體問題探究式課堂教學(xué)模式和應(yīng)用 生物組于忠娜 一、教學(xué)模式的理論依據(jù) 1、我國張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學(xué)為思

2、，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。 2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論：問題探究教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高?；谏鲜隼碚摚覀兲剿髁艘环N以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)方法問題探究式教學(xué)方法。 二、自然“問題探究”課堂教學(xué)模式的特點 從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個顯著的特點：

3、 1、問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。 2、師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題、提出問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織

4、討論，控制教學(xué)活動的進(jìn)程。五是總結(jié)評價，延伸問題。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。 3、模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境學(xué)生自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評、糾錯和能力的發(fā)展。而探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，拓展了知識獲取的渠道。 三、模式的教學(xué)策略 （一）構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。 1、營造氛圍。心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的

5、更為突出。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。諷刺、挖苦、刁難是教學(xué)的大忌，一句“這么簡單的問題也不會做？”的反問，就會扼殺學(xué)生主動提問的積極性，一句“你總是愛鉆牛角尖”的挖苦，就足以使一個創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學(xué)生、允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤的雄辯，使學(xué)生真正體驗到民主：教師與學(xué)生之

6、間的民主，學(xué)生與學(xué)生之間的民主?！笆箤W(xué)生成為心靈充滿快樂的人，抬起頭走路的人。 2、確立學(xué)生的主體地位。堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。這就要求教師徹底改變“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的陳舊的教學(xué)觀念，樹立服務(wù)育人的意識，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。無論是教案的書寫，教法的選擇、教學(xué)的組織過程，教學(xué)的評價，還是學(xué)法的指點，疑難的解答等等都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)。使學(xué)生在教師的指點下，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新知識，樹立起學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度。 （二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 誘導(dǎo)思維“思起于疑“，疑

7、問是學(xué)生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。 1、善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。問題情景是問題的導(dǎo)火索，是問題的催化劑。而問題源于好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點，挖掘自然科學(xué)的“新、奇、趣、疑、險”教學(xué)素材，利用風(fēng)趣幽默、形象生動的語言，；趣味無窮的漫畫、故事、實驗、高科技的技術(shù)、詩歌、對比、擬人等多種形式制造問題情景，使問題情景妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。 2、精心設(shè)計問題，點燃思維火花。采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，成敗的關(guān)鍵很大程度決定于問題設(shè)計得是否合理、科學(xué)。而要設(shè)計出好問題，一般從以下幾個方面考慮。 （1）目標(biāo)要明確。問題設(shè)計必須以教學(xué)目的為

8、指南，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點，難點、關(guān)鍵。 （2）難度要適中。問題的難易程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。過于簡單的問題，學(xué)生探索過程感到索然無味，過深難的問題，超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生茫然或理不出思路，學(xué)生思而不得，探而無獲，這樣的問題顯然沒有討論的價值，久而久之，學(xué)生對問題的探究失去動力和興趣。因此設(shè)計問題一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學(xué)生的思維特點和心理狀況，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。 （3）梯度要合理。學(xué)生對問題的認(rèn)識總是從已有

9、的知識和經(jīng)驗出發(fā)，問題的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識要從學(xué)生已有的知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)“，問題的設(shè)計必須是階梯式上升，由淺入深、從易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題有恰當(dāng)?shù)钠露?，保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題中領(lǐng)悟到獲取新知識的“頂峰體驗”，從而激勵再認(rèn)知 （4）角度要新穎。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性。問題的提出要能引人入勝，引起懸念，揭露矛盾。同一內(nèi)容，如果變換一下角度，使其成為富有新意、形式新穎的問題，學(xué)生就會興趣盎然，喜聞樂答。如“水能滅火，水能助火“漫畫：“奶奶用扇子扇火爐越扇越旺，我吹蠟

10、燭一吹就滅?！边@種矛盾式揭示知識間聯(lián)系比單刀直入的方法效果要強(qiáng)得多。 3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。提出問題問題教學(xué)法的實質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。問題教學(xué)模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識“要善待提問，要使學(xué)生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑；引導(dǎo)“于無疑處質(zhì)疑”，讓學(xué)生撥開迷霧，在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題；要引導(dǎo)學(xué)生從難點上質(zhì)疑，從困惑處質(zhì)疑，從關(guān)鍵處質(zhì)疑，從理論和現(xiàn)實的結(jié)合點處質(zhì)疑，疑必有問，要指導(dǎo)學(xué)生正

11、問、反問、直問、曲問、因問、果問。潛意識地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會問的問題意識。最后使學(xué)生達(dá)到能提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)境界。 四本模式具體應(yīng)用舉例 染色體變異（第二課時-多倍體） 教學(xué)目標(biāo)： 1、多倍體的特點、形成原因及其在育種上的意義（B） 2、人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用及成就（B） 教學(xué)重點：多倍體的形成及育種 教學(xué)難點：多倍體的概念及育種過程的應(yīng)用（圖解、事例、圖表方式完成） 教學(xué)方法：多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)等 實施過程： （1）引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了染色體的結(jié)構(gòu)變異及染色體組的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我們做一道練習(xí)，來檢測以下對這些知識掌握的情況。教

12、師出示幻燈片上的題讓學(xué)生做。并通過題強(qiáng)調(diào)染色體組的三個特點。 老師再出示一組圖讓學(xué)生找每個圖各有幾個染色體組？引出二倍體和多倍體的概念 正常體細(xì)胞是怎么來的？學(xué)生回答-受精卵發(fā)育的。根據(jù)剛才的分析請同學(xué)們結(jié)合課本P87-1總結(jié)出二倍體和多倍體的概念。 （2）二倍體和多倍體的概念 將二倍體和多倍體的概念準(zhǔn)確的描述一下。（學(xué)生背誦）同時教師出示幻燈片，展示出概念。并強(qiáng)調(diào)。 設(shè)問：多倍體植株的體細(xì)胞的染色體數(shù)成倍的增加了一個或多個，對植物體有和影響呢？ 展示：二倍體草莓、多倍體草莓圖片。二倍體水稻和四倍體水稻圖片三倍體西紅 染色體數(shù)目加倍后的草莓（上）和野生狀態(tài)下的草莓（下） 柿和二倍體西紅柿的圖片

13、通過圖片觀察，學(xué)生分析總結(jié)教師強(qiáng)調(diào)： 多倍體植物的特點： 各器官較二倍體都大，莖桿粗壯果實中含營養(yǎng)物多，如四倍體水稻顆粒重，是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量提高515；四倍體西紅柿的維生素C的含量幾乎是二倍體的品種的兩倍。 事物總是一分為二的多倍體有它的優(yōu)點也有它的缺點：發(fā)育延遲，結(jié)實率低。盡管如此，但人們更看重它的優(yōu)點?？梢?，多倍體有較高的應(yīng)用價值。 設(shè)問：多倍體是如何形成的呢？ （3）多倍體形成原因 提問：多倍體的自然成因是什么？ 教師出示資料分析：自然界的多倍體大多出現(xiàn)在高山和沙漠地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計帕米爾高原的高山植株65%是多倍體。為什么多倍體在這些地方多呢？說明什么？ 引導(dǎo)學(xué)生分析出：由于外

14、界環(huán)境條件的劇變（如溫度的驟降），影響了有絲分裂時紡錘體的形成。（通過有絲分裂的過程分析出染色體的加倍） 講：在細(xì)胞分裂間期已復(fù)制形成的姐妹染色單體，在后期變成染色體時，不移向細(xì)胞兩極，則細(xì)胞不分裂，細(xì)胞中染色體數(shù)目就會成倍增加，條件適宜時再繼續(xù)進(jìn)行正常的有絲分裂，將來就發(fā)育成多倍體的植物體。例如，據(jù)統(tǒng)計，帕迷爾高原65%的植物是多倍體。 強(qiáng)調(diào)：植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂過程中，經(jīng)復(fù)制后染色體已經(jīng)分裂，由于外界條件（如溫度驟變）或生物內(nèi)部因素的干擾，紡錘體的形成受到破壞，以致染色體不能移向細(xì)胞兩極，細(xì)胞不分裂為二，就形成染色體加倍的細(xì)胞，這種加倍的細(xì)胞繼續(xù)進(jìn)行正常的有絲分裂，就可以形成染色體加倍的組

15、織或個體。（出示課件中的原因） 設(shè)問：根據(jù)多倍體形成的原理，人工能否培育出多倍體呢？ 教師講：人答案是肯定的。們除模仿低溫條件外，反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)了一種最有效的也是目前最常用的化學(xué)物質(zhì)，它就是-秋水仙素。（出示課件上的板書內(nèi)容）它的作用就是專門能抑制紡錘體的形成。再問：有了這種物質(zhì)該如何操作呢？人工條件：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗。教師講：有了秋水仙素人們的想象得以實現(xiàn)。而且有了成功的事例。目前世界各國利用人工誘導(dǎo)的方法已經(jīng)培育出不少新品種。如含糖量高的甜菜。再如無子西瓜和無子草莓（展示圖片）。讓學(xué)生觀察，并激發(fā)興趣。下面以無子西瓜為例來了解多倍體的培育過程。 （4）人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)

16、用 教師以三倍體無籽西瓜培育過程為例邊演示邊講解說明上述方法和原理 講解并提問：1。二倍體西瓜幼苗用秋水仙素處理后獲得幾倍體西瓜？ 2四倍體西瓜做母本授以二倍體西瓜的花粉所結(jié)西瓜果皮、種皮、胚各含幾個染色體組？ 3授以二倍體西瓜的花粉的目的是什么？ 4將所結(jié)種子種下，授以二倍體西瓜的花粉后為何所結(jié)西瓜無種子？ 講：就無子西瓜的培育過程，除了學(xué)案上的思考題外，同學(xué)們有什么問題？給你一分鐘時間看著圖考慮一下。 如有問題，教師解答。（如沒有問題，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)） 教師講：下面同學(xué)們想想我們本節(jié)課主要學(xué)習(xí)到了那些內(nèi)容？師生共同小結(jié)。 我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容到這，下面對本課進(jìn)行小結(jié)（教師出示幻燈片的內(nèi)容）

17、最后留一個思考題：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)染色體數(shù)目成倍的增加而引起的變異情況。如果染色體數(shù)目成倍的減少，引起的變異又會怎樣呢？（為下一節(jié)課鋪墊）我們下一節(jié)課再講。本節(jié)課到這，下課！ 染色體變異（第二課時）學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1能觀察、分析、歸納二倍體和多倍體的概念并能區(qū)分 2能觀察、比較、總結(jié)出多倍體植株特點 3明確多倍體形成的原因 4了解多倍體育種在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。 通過習(xí)題進(jìn)行知識的回顧： 某生物正常體細(xì)胞的染色體數(shù)目為8條，下圖中表示含有1個染色體組的細(xì)胞是：（） A 正常體細(xì)胞ABCD 一個染色體組的符合條件： （1）一個染色體組中同源染色體 （2）一個染色體組中所含的染色體形態(tài)、大小和功能各

18、相同。 （3）一個染色體組中含有控制生物性狀的一整套基因，但。 習(xí)題引入： 請判斷下列各圖各有幾個染色體組：（寫在每個圖的左下角） 個 個 個 歸納總結(jié)： 1二倍體的概念：由發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中有個的染色體組 _叫二倍體。如：、等. 2多倍體的概念：由發(fā)育而成的個體，體細(xì)胞中有個或個以上的染色體組的，叫多倍體。如：、等 3植株的特點：莖桿；葉片、果實、種子比較；營養(yǎng)物質(zhì) 但發(fā)育，結(jié)實率。 4多倍體形成的原因： （1）自然條件：由于外界環(huán)境條件的劇變（如的驟降），影響了有絲分裂時的形成而使染色體數(shù)目加倍產(chǎn)生的。 （2）人為條件：常用且最有效的辦法是用處理的種子和幼苗；其作用是有絲分裂時的形成

19、而使染色體數(shù)目加倍產(chǎn)生的。 5多倍體育種：-無子西瓜的培育過程 思考： （1）秋水仙素的作用？ （2）為什么要以一定濃度的秋水仙素滴在二倍體西瓜喲的芽尖？ （3）三倍體的西植株為什么要接受二倍體植株的花粉？ （4）三倍體西瓜的出現(xiàn)需要幾年？ （5）三倍體西瓜為什么沒有種子？ （6）三倍體西瓜優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、無子，說明染色體數(shù)目倍增的意義是什么？ 跟蹤檢測： 一：選擇題： 1無子西瓜之所以無子，是因為三倍體植株在減數(shù)分裂過程中染色體的 A數(shù)目增加了B數(shù)目減少了 C聯(lián)會紊亂了D結(jié)構(gòu)改變了 2四倍體西瓜植株做母本，二倍體西瓜植株做父本，雜交所結(jié)西瓜的果皮細(xì)胞、種皮細(xì)胞、胚細(xì)胞的染色體組數(shù)依次為（） A4

20、、3、3B.4、2、3 BC。3、4、3D.4、4、3 變式演練用四倍體西瓜（4N）做父本，二倍體（2N）做母本進(jìn)行雜交，那么胚細(xì)胞中染色體組數(shù)，種皮中染色體組數(shù)，果皮中染色體組數(shù)（） A4、3、3B.2、2、3C.3、2、2D.2、3、2 3秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體的生理作用是-（） A抑制細(xì)胞有絲分裂時形成紡錘體的 B加速細(xì)胞內(nèi)染色體的復(fù)制 C使染色體配對紊亂，不能形成細(xì)胞 D使細(xì)胞不能分化 4蘿卜和甘藍(lán)雜交，得到的種子一般是不育的，但偶爾個別的種子種下去，能產(chǎn)生可育的后代。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是() A基因的自由組合B基因突變 C染色體的數(shù)目加倍D染色體結(jié)構(gòu)變異 5普通小麥?zhǔn)橇扼w，黑麥?zhǔn)嵌?/p>

21、倍體，二者雜交得到的后代是-（） A四倍體B六倍體C二倍體D八倍體 6三倍體香蕉不結(jié)種子的原因是-() A子房內(nèi)無胚珠B聯(lián)會紊亂 C缺少生長素D基因發(fā)生突變 7多倍體植株的特點是-（） A不結(jié)種子B莖桿粗壯C植株弱小D染色體粗大 8用四倍體西瓜做母本，用二倍體西瓜做父本，進(jìn)行雜交后（0 A能在四倍體的植株上結(jié)出四倍體的種子 B能在四倍體的植株上結(jié)出三倍體的種子 C能在二倍體的植株上結(jié)出三倍體的種子 D能在二倍體的植株上結(jié)出四倍體的種子 9秋水仙素能使細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍，它主要作用于有絲分裂的（） A.前期B.后期C.間期D.末期 10多倍體草莓比野生的普通草莓的果實大，營養(yǎng)物質(zhì)的含量有所增加。多倍體草莓的培育成功屬于（） A單倍體育種B多