高中語文選修課的教學(xué)方法獲獎科研報告論文

1、高中語文選修課的教學(xué)方法獲獎科研報告論文 語文選修課的開設(shè)是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程之一，也是課程改革的主旨和核心價值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設(shè)也經(jīng)歷了一些變革。最開始，我們開設(shè)了人教版的外國文學(xué)欣賞論語語言文字應(yīng)用中國古代詩歌散文欣賞四個模塊的選修課。前三個模塊我們將之處理為必修課，后一模塊中國古代詩歌散文欣賞則是針對那些高考考重點本科的學(xué)生開設(shè)的。后來，語言文字應(yīng)用這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設(shè)發(fā)生了重點變化。我們開設(shè)了弟子規(guī)紅樓夢論語貓眼看美人古代文學(xué)作品欣

2、賞生命的放逐與詩意的突圍等等。本文試對高中語文選修課教學(xué)方法選擇做探討。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在“教學(xué)建議”中提出：高中語文課程的教學(xué)要“全面發(fā)展語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”；要“針對高中課程的特點實施教學(xué)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時允許不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差別，所以要尋找與課程內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方法。 一、師生角色轉(zhuǎn)變法 在教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得到充分的張揚(yáng)。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，

3、學(xué)生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師“從課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！薄霸谂c學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和知道?！弊鳛檫x修課的一種，高中語文在把學(xué)生自主研修”與“個性發(fā)展”的同時，對教師的“促進(jìn)作用”而非“傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移

4、位，對學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo)，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個平等和諧的課堂生態(tài)壞境營造出來，對學(xué)生的個性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。 二、課堂設(shè)計點面結(jié)合法 點面結(jié)合，是高中語文選修課課堂教學(xué)設(shè)計必須把握的關(guān)鍵。可以把一個教學(xué)模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學(xué)專題。 比如，我們在開設(shè)紅樓夢時，教學(xué)之前，可以先對授課對象學(xué)生簡單調(diào)查一下，看看有

5、多少學(xué)生閱讀過紅樓夢原著，有多少學(xué)生觀看過紅樓夢影視劇，若學(xué)生因為過多專注學(xué)校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內(nèi)容，教師應(yīng)以8個專題細(xì)化紅樓夢，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關(guān)于紅樓夢后人是如何評價的”等等，由此可以調(diào)動起所授課班級學(xué)生閱讀紅樓夢的興趣。 三、講座式教學(xué)法 講座式教學(xué)法的認(rèn)識講座式教學(xué)法是從國外傳來的，它適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，講座式教學(xué)法的一個顯著特點就是讓學(xué)生積極主動地參與到課程的教學(xué)過程中（，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)

6、。 講座式教學(xué)法要求教師精心選擇所講內(nèi)容。教師（學(xué)生）反復(fù)研討，在教學(xué)大綱框架內(nèi)選擇專題，力求能涵蓋學(xué)科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)。并擬寫講座提綱（學(xué)案）。 專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取?！昂娩撚迷诘度猩稀保v學(xué)生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內(nèi)容，否則就是無效勞動。專題的內(nèi)容必須有系統(tǒng)性，比如開設(shè)關(guān)于詩歌情景關(guān)系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時間順序組織材料，分類講解。力求使學(xué)生宏觀把握詩詞情景關(guān)系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘?qū)W科整體知識體系。 今年高二年級，我在選修課內(nèi)嘗試開展講座。我和學(xué)生商討鎖定了

7、詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識點多，體系性強(qiáng)，也是考試的“重災(zāi)區(qū)”。 我先與學(xué)生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點、迷茫區(qū)，主要有術(shù)語繁復(fù)難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個大問題。 我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數(shù)學(xué)生并不感興趣。有學(xué)生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會不會越聽越?jīng)]意思？還有學(xué)生說，講些不考的東西，不是浪費(fèi)時間嗎？分析這些看法，我認(rèn)為是學(xué)生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識體系的重要性不了解所致，這反而堅定我開辦講座的決心，唯有悉心準(zhǔn)備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。 根據(jù)大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節(jié)、家園之思、憂患意識、家園情節(jié)、貶

8、謫之思五大專題，和學(xué)生研討后，我們最后將選修課名定為人生的放逐與詩意的突圍。 講座實際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學(xué)生不會買賬。所以趣味是講座教學(xué)成功的重要因素，因此鮮活的實例和生動簡練的課堂語言不可少，多媒體的優(yōu)勢也要發(fā)揮出來，只有充分調(diào)動學(xué)生的感官才能有效率。 在我授課過程中，學(xué)生注意力很集中，特別是導(dǎo)入和實例闡述環(huán)節(jié)，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學(xué)事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵，在準(zhǔn)備后面的幾堂講座時，我更加用心搜集素材。 在講座過程中我也發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了一些問題： 1、講座的根本目的是幫助學(xué)生擴(kuò)展知識，形成知識樹，不能成了習(xí)題課，這里有個度的

9、問題。高三學(xué)生面臨備考，應(yīng)該在設(shè)計上體現(xiàn)對考試的指導(dǎo)作用，但高一高二階段則不能過分強(qiáng)調(diào)，如要針對高一“月是故鄉(xiāng)明”專題開設(shè)講座，硬是出上幾道思鄉(xiāng)的閱讀題，只會澆滅學(xué)生的興趣。具體情況還得具體分析。 2、開講前一定要下發(fā)提綱資料。學(xué)生課前有資料，聽時有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時曾遇上停電，多媒體不能用了，這時詳盡的提綱幫了大忙。 3、高效的講座不應(yīng)排斥提問和質(zhì)疑。學(xué)生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時間重要，這已被實踐證明。當(dāng)然最好能在最后專設(shè)提問質(zhì)疑等互動環(huán)節(jié)。 4、鞏固反饋方式不囿于習(xí)題，應(yīng)多樣化，而且一定要有，特別是關(guān)于技巧方法的講座。 四、

10、角色扮演法 角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創(chuàng)式的真實情境中，這種扮演的過程能為學(xué)生提供體驗人類實際情感活動和行為方式的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗中探究具體人物的情感、態(tài)度、價值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀及解決問題的技巧。 一次，我們?nèi)ザ薪萄谢顒?，二中老師給我們開設(shè)了兩堂選修課示范課，其中有一節(jié)講紅樓夢中的人物。這位老師的處理就是請一位同學(xué)當(dāng)主持，然后讓很多的同學(xué)上臺角色扮演。學(xué)生們根據(jù)自己對紅樓夢中人物的理解，課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮自己各方面的才能，扮演得非常生動。其他學(xué)生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。 思考

11、整堂課，作為學(xué)生扮演者，充分調(diào)動他們參與的積極性，為了獲得較高的評價，他們一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。 五、問題探究法 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！薄皢栴}探究”教學(xué)模式即問題解決教學(xué)模式，它是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式，其理論根基是二十世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”。馬赫穆托夫認(rèn)為，“問題探究教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動是與其現(xiàn)在掌

12、握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的”。在“問題探究”教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)問題解決教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等。 “問題探究”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：以基本的科學(xué)知識和實驗為指導(dǎo)，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空

13、間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會，通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。 在中學(xué)語文課堂中，我們?nèi)绾尉唧w應(yīng)用“問題探究”教學(xué)模式呢？根據(jù)馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，“問題探究”教學(xué)模式的一般操作過程如下：產(chǎn)生提出問題發(fā)現(xiàn)探究問題解決表達(dá)問題應(yīng)用新知識解決新問題。 問題探究中的提問，必須要做到以下幾點： 1、所設(shè)計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。 2、問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實

14、問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。 3、提問的時機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實，尋找最佳時機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時候提問，才會起到事半功倍的效果。 4、提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。 5、要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答

15、，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。 6、允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 7、對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。 六、主題辯論式 “辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方

16、，圍繞同一個辯題運(yùn)用語言進(jìn)行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達(dá)到說服對方的目的。”“辯論式教學(xué)法”，就是將學(xué)生分成大致相等的兩部分，利用學(xué)生已有的知識，理論聯(lián)系實際，將現(xiàn)實的問題教給學(xué)生辯論，讓學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容的方法。 課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學(xué)中所采取的一種傳授知識的方法。辯論式教學(xué)以主體間的交流為主要形式，要求學(xué)生圍繞同一個主題進(jìn)行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學(xué)生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達(dá)能力，并對主題有更深刻更辯證的認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此模式的目的在于讓學(xué)生在對話

17、交流的過程中，自我判斷、自我發(fā)展，最終完成自己內(nèi)部的知識構(gòu)建。在教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點、難點，拓展了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 一般，一堂辯論課由兩個部分構(gòu)成： 1、辯題的設(shè)計與選取 辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到 一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。 （1）選擇教學(xué)重點和難點。把教學(xué)重點、難點的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排

18、，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點、突破難點之中。 （2）選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。 （3）選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。 （4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。 （5）盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。 2、辯論賽的總結(jié)陳詞 課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)