角色扮演法-行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、角色扮演法行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 角色扮演教學(xué)法是為了讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色行為發(fā)生的心理過(guò)程，并對(duì)這些行為的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)提供有效工具而采用的一種培訓(xùn)方式。將角色扮演法引入到中職語(yǔ)文教學(xué)之中，符合中職語(yǔ)文課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文就角色扮演教學(xué)法的意義，教學(xué)過(guò)程組織，運(yùn)用此方法應(yīng)該注意的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了論述。 一、問(wèn)題的緣起 1、中職學(xué)校在大力倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)法，我校更是著力推行 當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，國(guó)際間綜合能力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界正在形成經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的發(fā)展格局。在這樣的時(shí)代背景下，原本專(zhuān)門(mén)以培養(yǎng)技術(shù)工人為地方企業(yè)服務(wù)為目的的中等

2、職業(yè)學(xué)校，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的教育培養(yǎng)目標(biāo)。改革勢(shì)在必行，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”就這樣應(yīng)運(yùn)而生，并展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。 我校自2008年以來(lái)，致力于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以推進(jìn)我校的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)。我校在開(kāi)展行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，在校長(zhǎng)室的大力支持下，全體師生積極投入，由點(diǎn)及線、由線及面地展開(kāi)了對(duì)行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐，取得了一定的效果，改變了教師的傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立全新的教育理念，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的自身素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了行為引導(dǎo)型教學(xué)法的價(jià)值。 2、中職生的語(yǔ)言表達(dá)能

3、力對(duì)于就業(yè)遠(yuǎn)不能滿足 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特性與普高學(xué)生存在很大差異。職高學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來(lái)越大，學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)較低。很多學(xué)生本來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，進(jìn)入職高后，更片面地認(rèn)為，職高只要專(zhuān)業(yè)技能好，其他科目無(wú)所謂，部分學(xué)生家長(zhǎng)也持這一觀點(diǎn)，由此學(xué)生更加放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致學(xué)生不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高，用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低，尤其是表達(dá)能力不夠高。 社會(huì)發(fā)展，交流必不可少，簡(jiǎn)潔、有效的語(yǔ)言交流，尤其顯得重要。但是我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，存在重視書(shū)面閱讀，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)

4、生在獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)交際時(shí)，常常羞于表達(dá)、辭不達(dá)意，聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。尤其是作為職校生，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的在校學(xué)習(xí)后，將直接面臨著社會(huì)的挑選。他們?cè)谧叱鰧W(xué)校，跨入社會(huì)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力就得經(jīng)受考驗(yàn)。答非所問(wèn)、吞吞吐吐，這樣的表現(xiàn)無(wú)疑給人以能力不佳，起碼是不善交際的印象，同時(shí)也就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)中，進(jìn)行一定的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大有裨益。 3、課程改革理念尤其是語(yǔ)文課程改革，語(yǔ)文課程自身要求突破傳統(tǒng)的局限 （1）新課程改革的要求 職業(yè)高中教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是我們職業(yè)中學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)，因?yàn)槁毥痰闹饕蝿?wù)

5、是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的合格勞動(dòng)者。而語(yǔ)文屬于人文科學(xué)，它既有工具性，又有人文性，如果以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教育己任，那么語(yǔ)文課則是不可或缺的人文教育陣地；同時(shí)語(yǔ)文又是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。 （2）教學(xué)實(shí)踐的需要 但是據(jù)調(diào)查，當(dāng)前職高學(xué)生大多語(yǔ)文能力不強(qiáng)，究其原因主要是職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從“有效性”出發(fā)，“學(xué)以致用，有的放矢”，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)“學(xué)而有用、學(xué)有所樂(lè)”，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方式，新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要

6、求改變教師的“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方式，新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要求改變教師的“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“角色扮演法”不失為一種符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)法。本文就角色扮演教學(xué)法的意義，教學(xué)過(guò)程組織，運(yùn)用此方法應(yīng)該注意的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行了論述。 一、理論支撐 1、行為導(dǎo)向理論 行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）：是一種能力本位、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)具備判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，

7、而它所追求的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等。教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累積與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。 行為導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂上，教師位置由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。 2、合作學(xué)習(xí)理論 合作

8、學(xué)習(xí)是本課題的又一研究依據(jù)。教育專(zhuān)家認(rèn)為，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)因素，那么采用合作學(xué)習(xí)方式更好。角色扮演教學(xué)方法培養(yǎng)本身就蘊(yùn)含了互動(dòng)、互助、協(xié)同、展示等多種元素，因此應(yīng)該優(yōu)先采用合作學(xué)習(xí)方式。 3、角色扮演法 角色扮演法由美國(guó)教授kelly于1995年提出。在各種教學(xué)法的分類(lèi)中，角色扮演法被歸類(lèi)為行為導(dǎo)向型教學(xué)方法的一種，是為了學(xué)生體驗(yàn)各種角色行為發(fā)生的心理過(guò)程，并對(duì)這些行為的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)提供有效工具而采用的一種培訓(xùn)方式。endprint （1）、概念 “角色扮演法”，就是用演出的方法來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)。要運(yùn)用小品、短劇或?qū)崿F(xiàn)模擬等形式寓科學(xué)教育于表演過(guò)程中，把科學(xué)性、知識(shí)性

9、、趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是個(gè)表演者，學(xué)生是欣賞者，因?yàn)樾蕾p能力不同，領(lǐng)略程度也不同，而“角色扮演法”則以發(fā)展學(xué)生為主。課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)楸硌菡撸⒏鶕?jù)興趣及能力不同，分飾不同角色，教師退居幕后，成為導(dǎo)演，當(dāng)然也可分飾一角色。角色扮演法可穿插于課堂的不同時(shí)段，如可用來(lái)導(dǎo)入新課，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用，或者角色扮演法可貫穿于整個(gè)課堂中，根據(jù)需要來(lái)確定。 （2）、積極意義 一個(gè)關(guān)于保持記憶持久性的試驗(yàn)的結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的

10、30%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)我們可以看出，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)對(duì)于提高教學(xué)效果是非常有幫助的，而角色扮演教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段之一。 角色扮演活動(dòng)體現(xiàn)了教與學(xué)的開(kāi)放性。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、興趣、掌握信息的程度選擇角色，在小組討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，廣泛接受他人的信息，在交流中不斷得到他人的信息，完善和豐富各角色對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 角色扮演法是一種以學(xué)生發(fā)展為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和吃透信息的能力。 角色扮演法能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的

11、團(tuán)體協(xié)作精神和合作能力。 角色扮演法可以使學(xué)生在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。而且，角色扮演還可以使部分學(xué)生克服害羞的心理障礙，增強(qiáng)自信心，拉近師生的關(guān)系，在學(xué)生眼中老師變得更加和藹可親，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。 三、方法的實(shí)踐 1.“角色扮演法”的運(yùn)用原則 （1）情境原則 情境教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。學(xué)生的角色扮演其實(shí)也是一種表演活動(dòng)，如何讓學(xué)生“入戲”更快地進(jìn)入狀態(tài)，離不開(kāi)情景支持。情境可分為環(huán)境情境和材料情境，在角色扮演中，要用好這兩種情境。如在課本劇的表演中，要深入研讀原作，了解劇本編寫(xiě)

12、的基本要求，這些都是材料情境；舞臺(tái)布景等則是環(huán)境情境。 （2）共同原則 共同性原則就是讓學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性原則。每個(gè)學(xué)生都有表演表現(xiàn)的欲望。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生共同參與的效果要好于個(gè)別參與。為了保證學(xué)生全部參與，可以以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 （3）趣味原則 角色扮演的目的是為了激起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以選擇的角色應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，筆者常選擇的角色是和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并且是學(xué)生所向往的職業(yè)。如下文案例分析中的政府官員、企業(yè)老總等。表現(xiàn)的方式也可以多式多樣，如可模仿電視臺(tái)綜藝類(lèi)節(jié)目、新聞發(fā)布會(huì)等形式。 （4）適時(shí)適當(dāng)參與原則 適當(dāng)卷入原則是指教師適當(dāng)調(diào)節(jié)活動(dòng)中

13、出現(xiàn)的問(wèn)題或適當(dāng)參與角色扮演。有時(shí)候?qū)W生在角色活動(dòng)邊沿中，思維象脫了韁繩的野馬，離題千里，這就需要老師的介入，把握野馬的方向。有了教師的適當(dāng)參與，學(xué)生的積極性更高，課堂氣氛更活躍，還拉近了師生關(guān)系。如筆者在用角色扮演法上子路、曾皙、冉有、公西華侍坐一課時(shí)，也在其中飾演了一個(gè)角色，這樣一來(lái)學(xué)生參與的積極性更高了。 2、具體運(yùn)用（重點(diǎn)以子路、曾皙、冉有、公西華侍坐為例） （1）學(xué)生基本情況介紹 筆者任教的07財(cái)會(huì)2班共56人，女生49人，男生7人。平時(shí)活潑好動(dòng)，善于交流，書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)各方面人才較多，但課堂上表現(xiàn)一般，在他們班上這堂課也是想挖掘出他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 （2）角色表

14、演準(zhǔn)備階段 第一步分組，分組看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，要把能畫(huà)的、能寫(xiě)的、能說(shuō)的、能唱的、能排能演的平均分配，為了達(dá)到更好的效果，我先讓學(xué)生自由組合，然后再進(jìn)行調(diào)整。 本課中涉及到的人物有：孔子、子路、曾皙、冉有、公西華五位，加上旁白、場(chǎng)景布置等需要7、8位同學(xué)。因此將他們分成7個(gè)小組，其中5個(gè)為表演組，另外兩個(gè)分別為錄音錄像組和考核評(píng)價(jià)組。 第二步分工，每組自由選擇導(dǎo)演、演員等，由學(xué)生自己決定自己組到底是表演現(xiàn)代版還是文言版。另外要求全員參與，每組上交一份話劇表演腳本，每人寫(xiě)出一份書(shū)面材料，將自己扮演的角色進(jìn)行分析。目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極地去研討文章內(nèi)容，分析文中的人物特征，從而讓他們更好地把握人物形

15、象。 第三步排練，這也是整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中最難的，成功與否關(guān)鍵看學(xué)生的配合程度，課堂時(shí)間是有限的，所以學(xué)生只能利用課余時(shí)間或晚自修，連續(xù)幾個(gè)晚自修我都在辦公室輔導(dǎo)學(xué)生的課本劇，看著他們從僵硬到自然，從笑場(chǎng)到進(jìn)入角色，從拿劇本到脫稿，又從只能在辦公室表演到全班同學(xué)面前去表演，這一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我看在眼里，喜在心上。 第四步道具制作，展示所需的道具都是學(xué)生親自動(dòng)手做或準(zhǔn)備的，學(xué)生在服裝造型上下了很大的功夫，他們將紙團(tuán)做成古人的發(fā)髻，將絲巾做成頭飾，語(yǔ)言、動(dòng)作都盡量去模仿古人。另外對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)物品也是學(xué)生自己集思廣益制作的小東西。 （3）角色定位 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都扮演著不同的角色，處理著不同的問(wèn)

16、題。角色一般分為三大類(lèi)型：家庭類(lèi)型、社會(huì)類(lèi)型、職業(yè)類(lèi)型。角色扮演主要指?jìng)€(gè)體在想象中扮演他人的角色，即試圖把自己想象成他人，以他人的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題理解他人的處境和感覺(jué)，預(yù)測(cè)他人可能采取的行動(dòng)及其對(duì)自己行動(dòng)所做出的反應(yīng)，通過(guò)這種方式，達(dá)到消解個(gè)體的心理困擾，促進(jìn)其心理正常發(fā)展的目的。endprint 角色扮演法有兩大要點(diǎn)，一是角色定位，即面對(duì)問(wèn)題，應(yīng)認(rèn)清是屬于什么角色類(lèi)型內(nèi)的。如：家庭問(wèn)題不能用職業(yè)類(lèi)型的角色去處理。二是迅速進(jìn)入角色，深入領(lǐng)悟自己的角色內(nèi)涵。在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，每個(gè)人處在不同位置，都有自己的崗位職責(zé)，要把崗位職責(zé)和工作內(nèi)涵有機(jī)地融為一體。比如，我們是教師，我們就要明確自己為人師表、教書(shū)育

17、人的職責(zé)，做好我們自己的本職工作。 行為引導(dǎo)教學(xué)中引入角色扮演這個(gè)項(xiàng)目，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，從而進(jìn)入角色，并圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位及至適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 在實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究，把握好角色，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，精心地準(zhǔn)備角色，確保角色扮演教學(xué)法的實(shí)施效果。 教學(xué)實(shí)踐中，筆者在一些口語(yǔ)體、記敘文體、話劇等文章中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，如警察與贊美詩(shī)、子路、曾皙、冉有、公西華侍坐、雷雨、茶館等文章，課前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)作，課堂上就

18、讓他們進(jìn)行角色扮演，取得的效果不錯(cuò)，就連平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生都提高了學(xué)習(xí)興趣。 現(xiàn)以本人教授子路、曾皙、冉有、公西華侍坐一課時(shí)設(shè)計(jì)的角色扮演法教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。課文是論語(yǔ)中篇幅較長(zhǎng)的一章，具有一定情節(jié)，敘事生動(dòng)傳神，為后世散文提供了借鑒。本文記敘了孔子和他的四個(gè)弟子暢談理想志趣的情景，反映了儒家以禮樂(lè)治國(guó)的政治主張。在這次對(duì)話形式的教育活動(dòng)中，孔子循循善誘，表現(xiàn)出他不僅是一個(gè)杰出的思想家，而且也是一位杰出的教育家。全文敘寫(xiě)文字精煉，對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)短，卻能生動(dòng)地刻畫(huà)出各個(gè)人物的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)出他們的思想性格。 本文人物各個(gè)形象鮮明，性格突出。于是，筆者就打算讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式更好地理解文章，實(shí)現(xiàn)我給

19、他們定了一個(gè)文言版本，一個(gè)現(xiàn)代版本?，F(xiàn)將本文的人物個(gè)性整理為 下列表如下： 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。為保證表演效果，要注意明確角色扮演達(dá)到的目標(biāo)，每次演出時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，必要時(shí)作相關(guān)的示范；在表演過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化以及調(diào)整角色中的人際關(guān)系等，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有自己的創(chuàng)意。在討論交流角色扮演體會(huì)時(shí)，教師仔細(xì)聆聽(tīng)、接受不同意見(jiàn)，努力營(yíng)造輕松、自由的氣氛，讓角色扮演者具有安全感，不要因?yàn)榻巧缪荻蝗顺靶Γ灰藦?qiáng)迫不愿意參加的學(xué)生扮演角色；如果學(xué)生能力允許，整個(gè)扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只擔(dān)任顧問(wèn)的角色。教師熱情支持和誠(chéng)意的關(guān)懷可以讓學(xué)生更

20、愉快、自愿參加演出，有必要的話，教師需要在學(xué)生的扮演中進(jìn)行相關(guān)的示范；在討論、反思和總結(jié)階段，要注意從多個(gè)不同角度和側(cè)面進(jìn)行分析探討。 （4）表演展示階段及注意事項(xiàng) 課本劇表演評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)附錄） 表演次序：當(dāng)場(chǎng)抽簽決定順序 錄音錄像小組和評(píng)價(jià)小組職責(zé) 錄音錄像小組由4位學(xué)生組成，分別擔(dān)任控制電腦、現(xiàn)場(chǎng)音響、錄像、調(diào)控秩序的職責(zé)。評(píng)價(jià)小組由6位學(xué)生組成，按照課本劇表演評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平公正的給各組打分。 注意事項(xiàng) 各組展示時(shí)其他組應(yīng)積極配合，認(rèn)真、文明觀看。這一點(diǎn)在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)較多，學(xué)生能很好的配合。 （5）考核評(píng)價(jià) 本堂課氣氛歡快而活躍，學(xué)生就像在輕松的“游戲”過(guò)程中就完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，而且印象

21、特別深刻，不易忘記。之后再進(jìn)行檢查，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練地背誦和翻譯全文。當(dāng)然為了使學(xué)生更有成就感，在每組表演完后學(xué)生和老師都做簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，最后還由學(xué)生自己評(píng)出了名次?！暗静萑岁?duì)”眾望所歸以96.5的高分獲得第一名，他們組的孔子也獲得了“最佳孔子獎(jiǎng)”；第二名是“瓔草隊(duì)”，他們的得分是94.8分；“夢(mèng)八隊(duì)”以94.5分屈居第三，他們隊(duì)的曾皙榮獲“最佳曾皙獎(jiǎng)”；另外“稻草人隊(duì)”的冉有榮獲“最佳冉有獎(jiǎng)”；星show隊(duì)的子路榮獲“最佳子路獎(jiǎng)”； 凌云仙軒隊(duì)的榮獲“最佳公西華獎(jiǎng)”。 當(dāng)然感覺(jué)收獲最大的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的。在本次活動(dòng)中，班內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批富有表演才能的學(xué)生，特別是平時(shí)不大好說(shuō)

22、好動(dòng)的學(xué)生也都積極地參與進(jìn)來(lái)了。學(xué)生在服裝造型上下的功夫，也讓我很佩服，他們將紙團(tuán)做成古人的發(fā)髻，將絲巾做成頭飾，語(yǔ)言、動(dòng)作都盡量去模仿古人，他們的認(rèn)真，讓我很受啟發(fā)，很多時(shí)候我們總是埋怨學(xué)生不肯說(shuō)，不肯做，其實(shí)只要我們自己肯動(dòng)腦筋，多做創(chuàng)新性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性的。 四、結(jié)論與討論 1、角色扮演法能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 正如筆者前文提到的，子路、曾皙、冉有、公西華侍坐一文采用了角色扮演教學(xué)法取得了很好的效果，因此筆者在以后的教學(xué)中也適時(shí)嘗試了這一教學(xué)方法。 比如教學(xué)項(xiàng)鏈時(shí)我就采用了課本劇表演的方式，具體的做法是在講課時(shí)提出表演要求，待學(xué)生對(duì)課文有一定了解的基礎(chǔ)

23、上把學(xué)生分成幾個(gè)組（我所教的是財(cái)會(huì)和商業(yè)專(zhuān)業(yè)，女生占了絕對(duì)主導(dǎo)地位，于是我以寢室為單位將她們分組），選好各組的編劇、導(dǎo)演，布置排練任務(wù)，然后各組利用課余時(shí)間自己排練，教師做顧問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。 演出時(shí)，學(xué)生能按課文內(nèi)容栩栩如生的展示人物的精神面貌，甚至一些學(xué)生還通過(guò)化裝、道具、場(chǎng)景布置等烘托氣氛。同學(xué)們個(gè)個(gè)積極參與，表演熱情高漲，從而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后再由指定學(xué)生組成評(píng)委、評(píng)出最佳劇組、最佳演員等，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而大大激發(fā)了學(xué)生課堂上“說(shuō)”的積極性。 學(xué)生的表演讓我無(wú)比驚喜，他們想象力豐富，有的甚至還有表演天賦。道具有限，他們就拿點(diǎn)鈔用的錢(qián)作為貸款，用凳子作為馬車(chē)

24、，讓人捧腹的同時(shí)也為他們的可愛(ài)深深地打動(dòng)。另外有個(gè)小組還采用音樂(lè)配景的方式，當(dāng)瑪?shù)贍柕陆璧巾?xiàng)鏈時(shí)，她們唱：哦，第一次我，呼吸難過(guò)，哦，第一次我，失去方向，借到你的項(xiàng)鏈，心不停的顫抖，掛上你的項(xiàng)鏈，不知該往哪兒走。最后結(jié)尾又改編了經(jīng)典歌曲十年：如果10年前項(xiàng)鏈沒(méi)借，我不會(huì)把自己，弄得人老珠黃，弄得這副模樣，如果10年前項(xiàng)鏈沒(méi)丟，現(xiàn)在會(huì)是怎樣，誰(shuí)也不知道，誰(shuí)也預(yù)測(cè)不了。這些歌曲表演帶來(lái)了可看性，內(nèi)容結(jié)合的又非常貼切。endprint 另外在學(xué)習(xí)戲劇這一單元時(shí)，筆者也讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行表演。學(xué)生表演了雷雨片段。周樸園與魯侍萍的對(duì)話，臺(tái)詞較多，他們邊念邊做動(dòng)作，在語(yǔ)言和動(dòng)作的協(xié)調(diào)搭配下，表演出了最高

25、的水平，演出了自己的風(fēng)格。 最精彩的應(yīng)數(shù)學(xué)生表演的竇娥冤了。令人驚嘆的是，他們把這篇課文中竇娥的臺(tái)詞都背誦了出來(lái)，在半古半今的詞語(yǔ)和半懂不懂的句子中竟把感情表達(dá)得如此豐富，真是下了不少工夫。在表演時(shí)，還用了蘭花指的手勢(shì)，日本姑娘的小碎步，一副含笑而又堅(jiān)忍的面部表情，再配合著大起大落的臺(tái)詞，語(yǔ)音的高低調(diào)，周?chē)輪T的陪襯，把一個(gè)活生生的竇娥展現(xiàn)在我們面前。當(dāng)演到向監(jiān)斬官說(shuō)理時(shí)，她也毫無(wú)顧慮地跪了下來(lái)，表現(xiàn)出一副堅(jiān)貞不屈的神態(tài)。下六月雪時(shí)，他們?yōu)⑾铝耸孪葴?zhǔn)備好的碎紙片，把表演烘托到了高潮，臺(tái)下發(fā)出了一片贊嘆的聲音。雖說(shuō)不是十全十美，卻也表演得淋漓盡致了。 本來(lái)戲劇對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，只能看懂

26、劇本的表面意義，不能深刻地理解它。但當(dāng)自己深入其中后，學(xué)生感覺(jué)對(duì)戲劇知識(shí)和作品內(nèi)涵的有了更好的把握。 2、適當(dāng)使用，不可濫用 角色扮演法并不是教師放任學(xué)生自己表演，也不是每一篇文章都需要通過(guò)角色扮演來(lái)完成教學(xué)，這些都要教師把握?！敖巧缪荨边@種形式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要目的明確，它只是輔助學(xué)生感受情境，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到有感情閱讀的一種手段，切不可濫用。課前教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間、空間準(zhǔn)備，課中應(yīng)有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂處理，避免教學(xué)目標(biāo)失落而走上形式主義教學(xué)道路。 3、角色扮演法適用范圍并非限制于口語(yǔ)體、記敘文體的教學(xué) 也許有的人認(rèn)為，角色扮演教學(xué)法需要很強(qiáng)的

27、情節(jié)或者情景，實(shí)施應(yīng)用文文體教學(xué)時(shí)不宜采用角色扮演法。這種觀點(diǎn)并不完全正確，筆者認(rèn)為，角色扮演教學(xué)法很實(shí)用，適用范圍非常廣泛，例如，在應(yīng)用文教學(xué)中的求職信以及應(yīng)聘信的寫(xiě)作，經(jīng)濟(jì)合同的寫(xiě)作等，都可以安排角色扮演實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)施教學(xué)之前，教師一定要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和精心的指導(dǎo)，確實(shí)安排好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 比如，筆者在進(jìn)行求職信以及應(yīng)聘信的寫(xiě)作方法教學(xué)過(guò)程中，按照行為引導(dǎo)教學(xué)的要求，給學(xué)生安排了一次角色扮演教學(xué)：首先給學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好場(chǎng)景，選擇好模擬的“招聘人員”。請(qǐng)這些“招聘人員”到網(wǎng)絡(luò)上下載與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的招聘廣告并向“求職者”進(jìn)行招聘宣傳，請(qǐng)每一位“求職者”準(zhǔn)備好求職信以及應(yīng)聘信前來(lái)應(yīng)聘；其次，就是組織學(xué)生參與模擬的求職應(yīng)聘會(huì)。經(jīng)過(guò)選拔，“招聘人員”在會(huì)場(chǎng)上顯得比較專(zhuān)業(yè)，提出的問(wèn)題也能夠切合企業(yè)對(duì)