教學(xué)感悟-課堂提問(wèn)“五宜五不宜”

1、課堂提問(wèn)“五宜五不宜”新課改一路走來(lái)，至今已是第多個(gè)年頭了，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師是課堂的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念已經(jīng)很好的深入老師們的心中。課堂提問(wèn)是課堂的起點(diǎn)，如何提問(wèn)，由誰(shuí)提問(wèn)，問(wèn)題怎樣解決，這些問(wèn)題都關(guān)系到課堂的效率和導(dǎo)向，是值得我們深深思考的。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)做到“五宜五不宜”。一、宜學(xué)生自主不宜教師掌控傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往遵循的是“教師問(wèn)學(xué)生答”的模式。在這一模式中，我們始終是以教師為中心，學(xué)生被一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題牽著鼻子走，課堂盡在老師的掌控之中，學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)被剝奪了。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、感悟的能力”，強(qiáng)調(diào)的

2、是學(xué)生自主探究和感悟。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的在老師的帶領(lǐng)下全班合作解決。教會(huì)學(xué)生生疑、解疑，表達(dá)自己獨(dú)特的見解，遠(yuǎn)比學(xué)生掌握多少知識(shí)更為重要。二、宜教會(huì)學(xué)問(wèn)不宜只教學(xué)答很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的課堂習(xí)慣了只教學(xué)生“學(xué)答”而不教“學(xué)問(wèn)”，造成了學(xué)生不善提問(wèn)、不敢提問(wèn)的局面。其實(shí)，教“問(wèn)”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重要部分。現(xiàn)在，我們可以發(fā)現(xiàn)，在有些語(yǔ)文課堂上學(xué)生的提問(wèn)的積極性是被激發(fā)起來(lái)了，但是卻不知道該如何提問(wèn)，一無(wú)目的，二無(wú)重點(diǎn)的為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題提了一大堆，可有的必須回答，有的無(wú)從回答，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此我們有必要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，引導(dǎo)他們可

3、以從課文的內(nèi)容入手，緊扣課題提問(wèn)、緊扣中心提問(wèn)、緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)、緊扣文章留白處提問(wèn)、緊扣課后學(xué)習(xí)要求提問(wèn)等等。三、宜抓住主線不宜支零破碎滿堂灌式的課堂無(wú)疑是不可取的。新課標(biāo)指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)課文，師生共同梳理出一個(gè)在全文教學(xué)中能起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”作用的主線問(wèn)題，在這一主線問(wèn)題的引領(lǐng)下，師生共同圍繞文本品讀、感悟、交流，實(shí)現(xiàn)三者深層次對(duì)話，課堂就會(huì)條理清楚，主線分明。反之，問(wèn)題太多太碎，課堂也會(huì)顯得支離破碎，收不到良好的教學(xué)效果。四、宜引向深入不宜簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。我們要在語(yǔ)文教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生探

4、究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在多角度、有創(chuàng)意的閱讀中拓寬學(xué)生的思維空間、提高閱讀的質(zhì)量。因此，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)避免一對(duì)一答的淺層次問(wèn)題，而更多的應(yīng)當(dāng)是研究性的、鑒賞性的、感悟性的問(wèn)題，在不斷的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)向縱深發(fā)展。五、宜走向開放不宜封閉課堂新課標(biāo)理念下的課堂應(yīng)該開放的課堂，我們必須打通課內(nèi)與課外的藩籬，把學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本、課堂之內(nèi)。與其在課本這方寸土中深挖井，不如引導(dǎo)學(xué)生尋找到更多、更新鮮的水源，讓他們?cè)谥R(shí)的汪洋中泛舟。同類文章推薦、同一作家文章導(dǎo)讀、精讀課文帶讀自讀課文都是很好的學(xué)習(xí)方法。教師的精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題往往能很好的激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，引導(dǎo)他們積極探索下去。總之，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間信息雙向交流的藝術(shù)。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的