《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

1、自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇 1第三章第一節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)完成，而在本節(jié)只是內(nèi)容中，課本詳細(xì)介紹了有關(guān)土壤的只是，我的課堂上讓學(xué)生通過集體討論完成問題來降低了學(xué)習(xí)的難度，對于教材的內(nèi)容有了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要以“黃土高原的轉(zhuǎn)變”為例，分析植被這一要素與其他各要素之間的相互作用、相互聯(lián)系。以植被為主要切入點，與學(xué)生已有只是結(jié)合更加 緊密，便于學(xué)生理解自然地理環(huán)境的整體性這一理論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主探究水文與那些地理要素相關(guān)，打開了學(xué)生的視野、開羅了學(xué)生的思維，真正以學(xué)生思維認(rèn)知為主導(dǎo)、以 學(xué)生為主題。不足之處：教學(xué)語言不夠幽默，課堂秩

2、序有加、卻缺乏歡樂；注意說話的藝術(shù)，少問“懂了嗎”，多說“還有什么地方有疑惑”或是“有自己的看法”，不同的表述帶給學(xué)生的心理反應(yīng)是不同的，帶來 的課堂效果也有所不同。自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇 2自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，通過生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來深刻認(rèn)識地理環(huán)境各要素間的1相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。符合本節(jié)課的課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例 說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境

3、的整體性。本節(jié)課整體上來說內(nèi)容比較多，理論性、實踐性都很強，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來比較困難，內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學(xué)們把握整節(jié)課 的重點就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。一、本節(jié)課的收獲和不足：1利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課，來對學(xué)生進行引導(dǎo)。運用圖片及設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的 原理貼合不足，最后沒有總結(jié)，將蝴蝶效應(yīng) 與所學(xué)原理相結(jié)合。2將教材知識點與案例有機整合，給學(xué)生清晰的思路，通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個小問題，

4、通過提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導(dǎo)不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 綜合分析問題、解決問題的能力。3教材處理沒有考慮學(xué)生實際，忽略了高一學(xué)生實際的知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點。跳過講解生物循環(huán)，學(xué)生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡單復(fù)習(xí)，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各2地理要素之間的相互關(guān)系。4由于聽課對象不同，對本節(jié)課的設(shè)計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學(xué)生參與度低，講課 效率低。5PPT 制作簡單，內(nèi)容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學(xué)生互動太少，只顧自己講解，沒有

5、亮點，板書過于簡單， 不夠系統(tǒng)綜合。二、今后的教學(xué)改進：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加 強與學(xué)生的互動，增強課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；問題的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué) 生對地理的興趣，克服由非

6、智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇 3本節(jié)課對學(xué)生進行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：1、導(dǎo)入新課時通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識之間的聯(lián)系，方可融會貫3通。2、通過讀教材圖 33 和 34，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分 析問題的方法。3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握 了合作學(xué)習(xí)、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問題的方法。5、通過自主學(xué)習(xí)“自

7、然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從 教材在提取有用知識的方法等等。自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇 4本節(jié)內(nèi)容是是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時為認(rèn)識人類活動的合理性以及正確理解人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。所以這節(jié)課既是一節(jié)新課又是一節(jié)復(fù)習(xí)課。在教學(xué)過程中，我是這樣安排教學(xué)的：1、在導(dǎo)入新課時，我問同學(xué)們，在他們的印象中，溫帶荒漠是什么樣的景觀？在這人自然帶中，有人類長期居住，從事生產(chǎn)活動嗎？再引出綠洲這個概念。再引出“樓蘭古國”這人考古學(xué)家非常向往的 地方。2、介紹樓蘭古國的歷史，再提問學(xué)生：現(xiàn)在的樓蘭到底是什么樣子呢？利用網(wǎng)上下載的圖片，讓學(xué)生想一想：樓蘭以前和現(xiàn)在的自然環(huán)境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？讓學(xué)生小組討論。3、學(xué)生討論后，我再歸納：據(jù)科學(xué)家考證：到了 3 世紀(jì)后，由4于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環(huán)境急劇惡化，嚴(yán)重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，羅布泊成了生命的禁區(qū)。之后，我再提示同學(xué)們：自然環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，一個要素發(fā)生變化，會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化。這就 是自然地理環(huán)境的整體性。4、在課堂上我還舉了亞歐大陸溫帶大陸性氣候的景觀的例子，說明組成地理環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系、相互可利用、相互制約的， 這就