《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計

1、【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)目標(biāo)：1 、認(rèn)識“戎、諸”等 3 個生字，會寫“戎、諸”等 4 個生字。 2 、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3 、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，嘗試用自己的話講故事。4 、討論、交流：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。教學(xué)流程：板塊一：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：同學(xué)們,看到這幅圖，你想說些什么？“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（課件出示 2）師：這兩句話和現(xiàn)代人說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也 背過文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一個故事，故事中的主人公王戎從小就很聰 明，他七歲就是一位小神童了！后

2、來，他長大后還成了西晉的名士呢！被稱為“竹 林七賢”之一。竹林七賢，就是當(dāng)時有七個文人常在竹林之下，飲宴游樂，創(chuàng)作 文章，個個都是大學(xué)問家。（PPT 出示）王戎是他們中年齡最小的一位。請齊讀 課題，誰能說說課題是什么意思？王戎不取道旁李課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？ 連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。（課件出示 3）2、指導(dǎo)認(rèn)識、書寫“戎”（可借助字理識字）。認(rèn)讀生字“戎”字這個字由兩部分組成“戈”指的是長柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是 上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。字音難點：“戎”（rng）不能讀成（yng）；“諸”（zh）不能讀成（zh）。3、根據(jù)

3、題目，你有什么疑問嗎？【設(shè)計意圖：王戎不取道旁李這篇文言文小故事，其題目已經(jīng)是整個故事內(nèi)容的概括。為此，教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生理解文題，便能初步了解故事大意，為學(xué)生理解整篇文章的意思奠定基礎(chǔ)。同時，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合題目從不同角度去提問，既是對四上策略單元所學(xué)“提問策略”在閱讀教學(xué)中的延伸和運用， 也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣， 如“王 戎為什么不取道旁李”？】板塊二：理解文意，感受人物。1、師范讀課文。（也可學(xué)生自讀，然后檢查讀文情況）（1）師示范讀文。王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游?？吹肋吚顦?多子折枝，諸兒/競走取之，唯/ 戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必 /苦李?！比≈湃弧＃ㄕn件出 示 8

4、）（2）自讀課文，要讀準(zhǔn)生字。讀完評價，找出不足之處，然后交流，糾正讀錯的地方。相機請生讀。（3）男女比賽讀。我們一起再來讀讀課文，注意斷句，理解大意。隨機點找學(xué)生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀等等多種形式，重在 以點帶面，通過典型個例，再次糾正發(fā)音和語句讀法。（從字音、斷句上幫助學(xué)生。）2、小組合作探究：翻譯文本，精讀小古文師生班內(nèi)交流：你讀懂了哪句話的意思？是用什么方法讀懂的？（可隨機整 理：借助注釋；查字典；借助生活經(jīng)驗；借助學(xué)過的知識、聯(lián)系上下文等等。）重點精讀小古文過渡：相信通過大家的交流學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解文本的意思。1.誰愿意來分享第一句王戎七歲，嘗與諸小兒游。誰來讀一讀？（

5、生讀，注意節(jié)奏）這句話中有不理解的詞語嗎？（小兒）（諸）（嘗）這個詞語提得真好，誰愿意來幫助他解決？（小兒：小伙伴）（諸：多 ）（嘗：常常。）有一點想要提醒小朋友，嘗一嘗可不是常常的常，這兒有三種意思，你覺得 是哪一種? 為什么？（1）品嘗（2）曾經(jīng)（3）嘗試（曾經(jīng)）現(xiàn)在你能連起來說一說，這句話是什么意思了嗎？（王戎七歲的時候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。）（課件出示 15） 過渡：是呀，王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試著用小古文說一說！王戎七歲，嘗與諸小兒同桌說，指名說。捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、 跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹 讓我們一起讀好第一句吧！2.過渡：正

6、當(dāng)小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們又看到了什么？（課件出 示茂密的李樹）請男生一起來讀一讀。師：接下來的故事情節(jié)，請小朋友小組合作來說一說。師：第一幅（小朋友們來到了路邊，他們發(fā)現(xiàn)路邊長著一棵茂密的李樹。）師：這棵李樹長在哪里？（路邊。）你怎么知道的？道邊李樹。師：這就是李樹，你看到了一棵怎樣的李樹？（高大）（李樹上長著許多沉甸甸的李子，就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻 麻地擠在一起，把樹枝都壓彎了，這就叫“多子折枝”。）大家能讀好這句話了嗎？出示小古文?？?道邊李樹/多子折枝，（課件出示 17）師：誰來說說第二幅？（小朋友們都爬到樹上摘李子，只有王戎沒有這么做。）小古文是：諸兒/競走取之

7、，唯戎/不動。老師這兒也有一個李子，你瞧瞧。它什么樣？你覺得它的味道怎么樣呢？(諸小兒看著滿樹的李子，饞得直流口水。)師：諸小兒怎么做的？(競走)師：競走這個詞語，我們在識字中已經(jīng)學(xué)過，什么是競走？（板書：諸兒： 競走取之 王戎：唯戎不動）（課件出示 18）在小古文里也出現(xiàn)過競走這個詞，在哪一課？龜兔競走就是龜兔賽跑。所以 競走“爭先恐后的跑過去拿”的意思。是大家都比賽著跑過去，誰也不讓誰，老 師送大家一個詞，就是爭先恐后（齊讀）。誰來說第三幅？(看到路邊的李樹結(jié)滿了果子，諸小兒口水直流，一個個爭先恐后地沖向李 樹，像猴子一樣一下爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。 ) （課件出示 19）(

8、“唯”就是只有。) 抓住“唯”字，構(gòu)建不同人物表現(xiàn)的矛盾沖突：（1）為什么“唯戎不動”？（2）交流體會（人物形象、故事道理）。你能讀出諸小兒的爭先恐后，王戎的鎮(zhèn)定嗎？諸小兒會會怎么問呢？(你怎么不摘李？）你傻啦，為什么不去？你怎么站在這兒不動？)人問之，“之”是誰？(“之”就是王戎。)誰來問一問？指名讀。齊讀。王戎什么反應(yīng)呢，誰來說第四幅。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李?！?（課件出示 20） ( 王戎告訴小朋友如果李樹長在路邊而且長滿樹的話，那肯定是很苦的李子。)王戎怎么知道的？他去嘗了嗎？那他是隨便猜猜的嗎？他怎么想的？(李子如果是甜的，早就被摘光了。)說得真有道理，你和王戎

9、一樣會觀察會思考。所以王戎說（齊讀） ：想想王戎說這句話的時候表情是怎樣的？會做什么動作？做動作演. 師：李子究竟苦不苦？一開始諸小兒相信王戎的話了嗎？(沒有，摘了吃了，才相信的。生 2：哇，果然很苦！ )那就是“取之，信然”。你明白了嗎？（板書：善觀察 勤思考）(李子果然是苦的，大家相信王戎說的話了，這就是信然。)這句話只有 4 個字，我們一起讀一讀。大家終于知道王戎說的是真的，學(xué)到這兒，你覺得王戎是個怎樣的小朋友 呢？(聰明，有自己的想法，不會別人做什么自己也做什么。)師小結(jié)，你的發(fā)言，老師看出你也是個會思考的孩子，你說的也很有道理， 老師希望每節(jié)課都聽到這樣的發(fā)言。（課件出示 21）5、

10、引出典故“道旁苦李”（如果學(xué)情允許，還可以延伸一些運用這一成語的 示例。）6、嘗試背誦課文，出示 PPT?！驹O(shè)計意圖：由于文本的故事性，學(xué)生結(jié)合多種方法，理解課文內(nèi)容并不困難。因此，將“學(xué)言”與“學(xué)文”融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本：（ 1 ）對于文本內(nèi)容的理解，其重點放在“古今之義差距大的字詞”、“文言文中多次出現(xiàn)的字詞”、“最新出現(xiàn)的字詞”、“能代表文言文言語特征的詞句”等；（ 2 ）抓住王戎與諸小兒表現(xiàn)的不同，構(gòu)建矛盾沖突，體會人物形象及故事所蘊含的道理。（ 3 ）出示不同書寫形式的文本，不僅可以避免學(xué)生反復(fù)朗讀的枯燥，亦可 滲透漢字書寫文化，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦?！堪鍓K三：聚焦要素，練習(xí)講故事。1、表演故事（1）小組討論：如何將故事表演地更加生動？（如加入表情、動作；添加對 話；豐富細(xì)節(jié)等）（2）各小組分角色，準(zhǔn)備。（3）匯報表演，其他同學(xué)評價。2、嘗試用自己的話講講這個故事。（1）同桌合作（2）臺前展示。【設(shè)計意圖：本課內(nèi)容語言精煉，故事簡短。為此，課后練習(xí)題 2要