《陶罐和鐵罐》第二課時教學設計

1、陶罐和鐵罐第二課時教學設計雙溪中心小學 吳金英教學目標：1、運用多種方式理解“奚落、傲慢、輕蔑、謙虛、懦弱”等詞語。2、通過關注提示語和標點，抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“慢 無禮”和陶罐的“謙虛”。3、通過多種形式朗讀理解人物性格。教學重難點：學會關注提示語和標點，抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無 禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。教學過程：板塊一：復習詞串，積累語言1、出示詞串。 （驕傲、奚落、輕蔑、惱怒、羞恥）朗讀詞串，學生齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當我們看到了他，就會想到 他的2、出示詞串。 （謙虛、樸素

2、、美觀、和睦相處）（朗讀詞串，呈現(xiàn)第二組詞語，指名讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當我們看到他，就會 想到他的 ）師：他努力讀準了每個字的音。誰再來？（又一學生讀詞語）師：老師給你點贊！你讀得字字清楚，聲音響亮，還帶著感情來讀！師：一齊來！（學生齊讀）3、抓關鍵詞概括文章主要內容。師：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？師：你們能抓住這兩個主要人物的表現(xiàn)，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什 么事嗎？預設生 1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。 師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。預設生 2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由

3、，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在 一起感到羞恥。師：他用上了四個詞，誰再來？預設生 3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了， 用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥?！驹O計意圖】：在學習感悟詞語的基礎上，找到對應的角色，要求學生選用兩組詞語中的一 個或幾個，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事，既是對詞語理解感悟后的積累與運用，整體 感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法， 培養(yǎng)學生用關鍵詞語概括主要內容的能力和習慣。）板塊二：聚焦對話，關注提示語和標點，理解寓意。（1-9 自然度）1、緊扣“奚落”品讀第一部

4、分，感悟性格。聚焦出示：第一自然段。（1）誰來把第一自然段讀給大家聽？（2）鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？（聚焦出示：句子）（4）心里看不起，表現(xiàn)出來的就是“常常奚落”陶罐。（板詞：奚落）請讀一讀。理解 “奚落”的意思？哪些詞語的意思與“奚落”接近呢？2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文中有很精彩的描寫?。?）請大家用自己喜歡的方式讀第 2-9 自然段。（2）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？第二至第九自然段，都是寫了他們的（對話）對！文章第一部分 就是通過對話來寫故事。（3）他們說這些話時，語氣一樣嗎？請把描寫他們神態(tài)、語氣的詞語圈出來。（4）學生邊讀邊勾畫詞語：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒（5）請大家抓住這些提示語，再次

5、練習朗讀，體會他們說每句話時的神態(tài)和語氣。 3.逐步學習對話。（1）我們一起看到前三句話，（聚焦出示：前三句對話）誰來展示一下自己的朗讀實力？ “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答?！拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（2）從對話中，我們發(fā)現(xiàn)，這兩個罐子，不僅僅是名字不同，性格也完全相反，鐵罐， 陶罐。說說，你是從哪里體會出來的？（3）在提示語中，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話時的語氣是不一樣的。A“傲慢”是高高在上，趾高氣揚的語氣，誰來試著讀一讀？b 再看“輕蔑”，其中的“蔑 “字,上面是草字頭，中間是個扁目，就像一個人瞇著眼，從

6、眼 角看別人，把別人都看輕了。誰能做個輕蔑的樣子？誰愿意帶著表情來讀鐵罐的話呢？（指一生）（3）鐵罐明知陶罐不敢碰它，還去問陶罐，鐵罐到底想干什么呢？這樣的行為就叫做什么？ （奚落）（4）這句話中，鐵罐奚落陶罐的一個關鍵詞是什么？（懦弱）讀一讀。理解“懦弱”的意 思？4.想一想，陶罐懦弱嗎？你從哪里看出來的？（1）（幻燈片出示：中間兩句對話）一起讀！“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相 碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”師：面對鐵罐的奚落，陶罐在做什么？多么謙虛而不懦弱的陶罐?。≌l還愿意表演讀這段對 話？（2）鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒

7、?？墒撬牭教展拚f了這番話，立刻就惱怒了（，出 示句子）齊讀！“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片， 我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?）陶罐說的哪句話讓他惱怒？這里面暗含著一個什么樣的意思？5. 鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文中還有一段對話，大家看看應該是怎樣的 語氣，用什么詞語來形容。指名說，指名讀。（幻燈片出示：）“何必這樣說呢？”陶罐（ ）地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）地說，“走著瞧吧，總有一天， 我要把你碰成碎片！”（1）師：老師也搜集了一些描寫人物特別生氣的詞

8、，一起來讀讀。出示：火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒 咬牙切齒怒氣沖天氣急敗壞（2）師：陶罐到底說什么了，讓鐵罐這樣？ 理解“和睦相處”的意思?！澳馈本褪请x的很近，有親近的意思?！昂湍老嗵帯本褪窍嗵幍煤?，很親近。你想想，這個， 鐵罐能接受嗎？所以他要火冒三丈，再讀這段對話。6.引導學生練習分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。7.小結：（1）大家看這段對話，鐵罐說了這么多話，我們用一個詞就可以概括了，就是鐵罐在對陶 罐進行奚落”（看板書）（2）鐵罐為什么奚落陶罐呢？師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（看板書），這是它的長處，而陶罐很容易碎（看板書）， 這是它的短處。鐵罐仗著自己的長處去奚落

9、別人的短處，（標示箭頭）面對鐵罐的奚落，陶 罐卻表現(xiàn)得怎樣？（謙虛，寬容又不懦弱。）師：是呀，鐵罐為什么要奚落陶罐？預設生 1：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐易碎師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？（生自由回答，教師視情引導學生。）請同學們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。師：劃好的同學可以把劃下來的句子讀一讀。【設計意圖：詞義的理解各不相同，或根據詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結合課文語 境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用。】師：講得真好！同學們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展

10、，可 以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。 這樣寫非常好，非常值得我們學習。下面，請同學們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不 同語氣。（學生自由練讀）師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐 呢？生：鐵罐是“傲慢地問”。師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學生讀出了挑釁的味道）師：我很贊成這樣讀！一起來?。R讀）師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？生：懦弱；師：

11、說它是生：懦弱的東西；師：還有哪個詞看出他在奚落？生：神氣。師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？生：輕蔑。師：什么意思呢？生：看不起他。師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀 得更輕蔑一些，更看不起一些?。ㄖ该x）師：第三次？（指名讀）師：他說這話的時候，已經怎么樣？生：惱怒了。師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？生：兩個字住嘴。師：后面還有什么號？生：感嘆號。師：提示語后面的一句也是用什么號？生：感嘆號。師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可

12、以感受到什么？生：鐵罐已經氣到了極點！已經火冒三丈了。師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）師：同學們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀 讀陶罐說的話？（指名讀）師：多么謙虛啊！師：第二次？（指名讀）師：第三次？（齊讀）師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。師：好一個“彬彬有禮”。掌聲師：是的，我們看到了一個謙虛

13、和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐?，F(xiàn)在我要請兩個同學， 一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的 謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）師：同學們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲 慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何 提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。 生 1：大發(fā)雷霆地說；師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）生 2：怒氣沖天地說；師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）

14、生 3：火冒三丈地說；師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）生 4：怒發(fā)沖冠地說；【設計意圖：在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，更注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的，通過關注提示語和標點，體會作者是運用怎樣的語 言、方法、形式來表情達意的。這里，我有意識地讓學生把在詞語板塊中積累的詞語運用到 具體的語境中，既訓練了學生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得?！堪鍓K三：分角色朗讀師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格 （同桌分角色朗讀）。師：同學們，課文學到這里，我們對這兩位新朋友已經比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友， 你

15、會選誰？生 1：我選陶罐。師：你呢？生 2：我也選陶罐。師：你們呢？生：選陶罐。師：大部分同學都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么 勸他？生 1：鐵罐，不要小看陶罐。生 2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？師：這叫將心比心。生 3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點，人家有人家的優(yōu)點，你怎么能只看到別人的缺點呢？ 生 4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自 己的長處去比別人的短處是不對的。生 5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明?！?你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相 比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人（生謙虛使人喜歡