信息技術2.0微能力：中學八年級美術下（重組單元一）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

1、 中學八年級美術下（重組單元一）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品 向莫奈學印象派風景畫 單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術八年級下學期人美版向莫奈學印象派風景畫單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1第 1 課繪畫的多元化“欣賞評述”學習領域2第 3 課兩個外國美術流派“欣賞評述”學習領域3第 8 課色彩風景畫“造型表現(xiàn)”學習領域二、單元分析( 一) 課標要求本重組單元內(nèi)容，根據(jù)義務教育美術課程標準，繪畫的多元化和兩 個外國美術流派屬于“欣賞評述”學習領域，色

2、彩風景畫屬于“造型 表現(xiàn)”學習領域，欣賞理解印象派作品，學習了解印象派的造型、光影、筆法、 色彩等特點， 結(jié)合“我為家鄉(xiāng)旅游做貢獻”的實際生活情境，根據(jù)自己的理解 和審美，尋找家鄉(xiāng)特色旅游景點，創(chuàng)作一幅家鄉(xiāng)特色旅游景點的印象派繪畫作品， 為家鄉(xiāng)建設貢獻自己的一份力量。(以上關于課標要求的描述參考義務教育美術課程標準中相關內(nèi)容： (1)課程基本理念:關注文化與生活，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、通過 繪畫的造型，手段、方法創(chuàng)造視覺形象，表達自己對自然，社會的感受和個人思 想、情感。在過程中獲得美術創(chuàng)作體驗樂趣。(2)課程設計思路:四個學習領域的 劃分是相對的，每一學習領域各有側(cè)重，又互相交融

3、、緊密相關，形成一個具有 開放性的美術課程結(jié)構。 (3)課程目標中關于“造型表現(xiàn)” 、“欣賞評述”兩 個領域分目標的內(nèi)容描述。 (4)課程內(nèi)容中關于“造型表現(xiàn)” 、“欣賞 評述” 兩個領域目標、學習活動建議、評價要點的內(nèi)容描述。)知識與技能：欣賞莫奈的印象派風景畫作品，從畫面的造型、光影、筆法、 色彩總結(jié)印象派風景畫的特點。學習印象派風景畫的筆法特點，結(jié)合光影和色彩， 對印象派風景畫進行臨摹與創(chuàng)作。過程與方法：欣賞并完成莫奈印象派風景作品的欣賞研究報告；臨摹印象派 風景畫造型、光影、筆法、色彩；運用印象派的風格特點，創(chuàng)作一幅家鄉(xiāng)特色旅 游景點的印象派繪畫作品；在學校范圍內(nèi)進行展示評價。情感態(tài)度

4、與價值觀：理解繪畫的多元化包含的不同流派，掌握印象派繪畫的 美學特點，學會“像藝術家一樣創(chuàng)作”，用畫筆記錄自己的生活，表達自己的情 感。(二) 教材分析本單元根據(jù)人民美術出版社教材，八年級下冊第 1 課繪畫的多元化、第 3 課兩個外國美術流派、第 8 課色彩風景畫提煉重組出印象派風景畫作 為本單元的學習內(nèi)容。繪畫的多元化和兩個外國美術流派屬于“欣賞 評述”學習領域，色彩風景畫屬于“造型表現(xiàn)”學習領域。運用單元重組 的方式，確定單元學習主題“向莫奈學印象派風景畫”。通過莫奈印象派作 品的主題、欣賞、技法學習、臨摹、構思、創(chuàng)作、展示，體驗“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程，讓學生走入印象派風景畫，并理解印

5、象派風景畫的內(nèi)涵，從而增強 對西方繪畫流派的認知。(三) 學情分析八年級學生在日常生活和之前的課堂學習中都會接觸到色彩風景畫的藝術 形式，初步積累了色彩風景畫相關基礎知識,但這種基礎知識的積累只是在色彩 基礎用色上，缺乏對印象派的造型、光影、筆法、色彩等特征的整體認識，色彩 風景畫技法也有待進一步提高。 由于學生的學習水平和能力有區(qū)別以及對印象 派色彩風景畫喜愛的程度各自不同,可能會影響到學生對印象派特點的理解，教 師在教學過程中和學生實踐時可以有針對性地加強指導。三、單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1認識中西方繪畫的不同表現(xiàn)形 式，了解印象派產(chǎn)生的原因。認識中西方繪畫和印象派

6、風景 畫。了解2學會賞析印象派風景畫。運用“四步法”完成賞析報告。理解3理解印象派繪畫的筆法、色彩、 光影等創(chuàng)作技法。臨摹出作品日出 印象。理解4通過欣賞、觀察、思考，產(chǎn)生頭 腦風暴，并用照片、鉛筆稿或色 稿等形式捕捉創(chuàng)作靈感。為家鄉(xiāng)旅游宣傳做創(chuàng)作草圖。理解5感受“像藝術家一樣創(chuàng)作”過程。運用印象派表現(xiàn)技法，創(chuàng)作一 幅家鄉(xiāng)特色旅游景點的印象派 繪畫作品。運用6成過程性學習評價。收集過程性資料，展示評價個 人及他人作品。運用四、單元作業(yè)整體設計思路結(jié)合美術學科課時和大單元教學的整體思路“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程， 本單元教學按照6 個課時進行設計，每節(jié)課都有相應的課時作業(yè)，穿插在對應的 課堂導入

7、、講授新課、課堂實踐、作品展示與評價等教學環(huán)節(jié)中。學生需要通過本單元的作業(yè)練習，循序漸進的通過主題、欣賞、技法學習、 臨摹、構思、創(chuàng)作、展示，體驗“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程。促進學生學習印 象派風景畫的學習興趣，培養(yǎng)學生的繪畫實踐能力。整個單元教學全面落實圖像識讀、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解五大美術學科核心素養(yǎng)。在尊重學生學習水平、學習能力差異性的基礎上，按照不同難度設計單元作 業(yè)內(nèi)容。學生可根據(jù)自身學習情況，選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設計、 分類指導的教學原則。五、課時作業(yè)課時 1 (確定主題) 作業(yè)：課時作業(yè)目標：認識中西方繪畫和印象派風景畫。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容：通過

8、欣賞中西方的繪畫作品，展示中國畫宋代王希孟千里 江山圖 、張擇端清明上河圖 ，西方繪畫作品畢加索格爾尼卡 、 馬奈草地上的午餐等，分清中外美術作品及題材。王希孟千里江山圖 (局部) 張擇端清明上河圖 (局部)畢加索格爾尼卡 2.時間要求：約 5 分鐘 3.評價設計馬奈草地上的午餐評價指標完成水平能夠區(qū)分中西方美術作品、描述題材。合格能夠準確描述、分析美術作品。良好能夠準確描述、分析、解釋、評價美術作品。優(yōu)秀作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容：欣賞西方美術流派中新古典主義作品馬拉之死，印象主 義日出 印象，浪漫主義自由引導人民，來了解西方美術流派。大衛(wèi)馬拉之死 莫奈日出 印象 德拉克洛瓦自由引導人民2.時間

9、要求：約 8 分鐘3.評價設計：評價指標完成水平能說出一個西方美術流派及代表作。合格能說出三個西方美術流派及代表作。良好能說出五個及以上西方美術流派及代表作。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容：欣賞印象派的作品，以印象派馬奈，莫奈，雷諾阿為代表的印 象主義。2.時間要求：約 15 分鐘3.評價設計：評價指標完成水平能夠說出一位印象派畫家及其代表作。合格能夠說出兩位印象派畫家及其代表作。良好能夠說出三位及以上印象派畫家及其代表作。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以口頭表述的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學生通過欣賞,觀察，感受等方法 來了解中外美術流派，以及了解中外美術作品的題材，增強對中外美術流派以及 作品的欣賞興趣。

10、課時 2 (欣賞) 作業(yè)：課時作業(yè)目標：通過賞析印象派代表畫家及作品，總結(jié)印象派作品風格特征， 運用“四步法”完成一份賞析報告，培養(yǎng)學生賞析作品的能力。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容：詳細了解印象派作品風格與特點，從重外光 (光影) ，重色彩，重瞬間等特征向同學老師描述印象派給自己的感受。馬奈草地上的午餐 雷阿諾 劃船2.時間要求：約 10 分鐘3.評價設計：莫奈睡蓮評價指標完成水平能夠描述出印象重外光，重瞬間，重色彩特征的期中 1 個特征。合格能夠描述出印象重外光，重瞬間，重色彩特征的期中 2 個特征。良好能夠綜合描述出印象派重外光，重瞬間，重色彩的 3 個 特征。優(yōu)秀作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容：深入分

11、析印象派莫奈的作品日出 印象，用“四步法” 描述，分析，解釋，評價來欣賞日出 印象，完成一份賞析報告。2.時間要求：約 20 分鐘3.評價設計：評價指標完成水平準確運用“四步法”簡單描述，分析，解釋，評價，賞 析日出 印象，完成賞析報告。合格準確運用“四步法”詳細描述，分析，解釋，評價，賞 析日出 印象，完成賞析報告。良好準確運用“四步法”深入描述，分析，解釋，評價，賞 析日出 印象，完成賞析報告。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以口頭表述或文字表達的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學生通過描述，分析， 解釋，評價完成作業(yè)的過程。強化學生對印象派的理解，多以直觀感知的方式增 強學生對印象派的認識與深入理解。感受

12、印象派風景畫的魅力。學生作業(yè)：課時 3 (技法) 作業(yè)：課時作業(yè)目標：通過對莫奈作品日出 印象的觀察，理解造型、筆法、 色彩、光影的創(chuàng)作技法。臨摹出作品日出 印象。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容：觀察莫奈作品日出 印象所描繪的時間地點，分析作品的 筆法、色彩、光影等技法。2.時間要求：約 5 分鐘3.評價設計評價指標完成水平準確表達日出 印象所表現(xiàn)的時間與地點，以及造 型、筆法、色彩和光影變化的其中 1 個，并簡單談談自己的 理解。合格準確表達日出 印象所表現(xiàn)的時間與地點，以及造 型、筆法、色彩和光影變化的其中 2 個，并簡單談談自己的 理解。良好準確表達日出 印象所表現(xiàn)的時間與地點，以及造 型、筆法、

13、色彩和光影變化的其中 3 個。并詳細談談自己的 理解。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：通過對莫奈日出 印象的觀察和理解，臨摹作品日出 印 象。2.時間要求：約 20 分鐘3.評價設計：評價指標完成水平能夠臨摹出作品日出 印象。合格能夠臨摹出作品日出 印象，基本把握其造型、 筆法、色彩及光影。良好能夠臨摹出作品日出 印象，準確把握其造型、 筆法、色彩及光影。使其具有藝術美感，達到和諧統(tǒng)一的 畫面效果。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖本課時以觀察、分析和臨摹莫奈作品日出 印象 了解其作品的造型、 筆法、色彩及光影的創(chuàng)作技法并完成作業(yè)。提高學生觀察能力、語言表達能力和 動手實踐能力。學生作業(yè)：課時 4 (構思) 作

14、業(yè)：課時作業(yè)目標：通過欣賞、觀察、思考，產(chǎn)生頭腦風暴，如果邀請你作為家 鄉(xiāng)旅游文化推廣大使，請你尋找家鄉(xiāng)的紅色文化，人文古跡，山河美景，并用照 片、鉛筆稿或色稿等藝術形式捕捉創(chuàng)作靈感，運用印象派表現(xiàn)技法，為家鄉(xiāng)旅游 宣傳做創(chuàng)作草圖。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容觀看視頻，帶你游歷莫奈花園，請與莫奈的作品做對比。闡述莫奈是怎樣用 印象派技法表現(xiàn)花園景色的。2. 時間要求：約 8 分鐘3. 評價設計：評價指示完成水平能夠找出視頻中莫奈的作品所繪畫的場景。合格將視頻中的景色與作品對應出來。良好將視頻中的景色與作品相對應，并說出莫奈是怎 么用印象派技法表現(xiàn)花園景色的。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容展示自己搜集到的家鄉(xiāng)

15、特色旅游景點的圖片。并在班級進行展示。2.時間要求：約 5 分鐘3.作業(yè)評價評價指示完成水平能夠在網(wǎng)上搜集到家鄉(xiāng)特色旅游景點。合格能夠?qū)嵉嘏恼账鸭郊亦l(xiāng)特色旅游景點。良好能夠用自己搜集到的圖片展示家鄉(xiāng)特色旅游景點，并且做詳細介紹。優(yōu)秀學生作業(yè)：學生拍攝屋脊山日出學生拍攝烏米尖學生拍攝茶園網(wǎng)絡搜集 網(wǎng)絡搜集 網(wǎng)絡搜集東淠河 銅鑼寨 佛子嶺作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容將自己尋找的家鄉(xiāng)特色旅游景點。運用印象派表現(xiàn)技法，用鉛筆稿或色稿等 形式捕捉創(chuàng)作靈感，運用印象派表現(xiàn)技法，為家鄉(xiāng)旅游宣傳做創(chuàng)作準備。2.時間要求：約 20 分鐘3.作業(yè)評價評價指示完成水平用鉛筆稿或色稿描繪出家鄉(xiāng)特色旅游景點，且構 圖準確。合

16、格運用部分印象派表現(xiàn)技法，用鉛筆稿或色稿描繪 出家鄉(xiāng)特色旅游景點。具有一定的構圖和審美能力。良好準確運用印象派表現(xiàn)技法，用鉛筆稿或色稿描繪 出家鄉(xiāng)特色旅游景點。具有一定的構圖和審美能力。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖：通過作品欣賞、圖片搜集等形式，激發(fā)創(chuàng)作思維，運用印象派表現(xiàn)技法，為 家鄉(xiāng)旅游宣傳做創(chuàng)作草圖。學生作業(yè)：高橋灣佛子嶺課時 5 (創(chuàng)作) 作業(yè)：課時作業(yè)目標：通過觀察和繪制草圖，用印象派表現(xiàn)技法繪畫出家鄉(xiāng)特色旅 游景點，為家鄉(xiāng)旅游宣傳貢獻自己的一份力量。1.作業(yè)內(nèi)容：通過真實的生活情境，模仿莫奈的創(chuàng)作思維和造型、光影、筆法、色彩等特點，創(chuàng)作一幅家鄉(xiāng)特色旅游景點的印象派繪畫作品。體驗和理解印象

17、派風景畫的 魅力。2.時間要求：約 30 分種3.作業(yè)評價評價指示完成水平能用色彩表達出家鄉(xiāng)特色旅游景點。合格能用莫奈印象派繪畫的技法表達出家鄉(xiāng)特色旅 游景點。構圖合理。有造型、光影、筆法、色彩等特 點。良好能用莫奈印象派繪畫的技法表達出家鄉(xiāng)特色旅 游景點。構圖合理。突出造型、光影、筆法、色彩等 特點。優(yōu)秀作業(yè)分析與設計意圖：通過真實的生活情境，尋找家鄉(xiāng)特色旅游景點，讓學生理解、掌握印象派風 景畫技法，模仿莫奈的創(chuàng)作思維和造型、光影、筆法、色彩等特點，創(chuàng)作一幅家 鄉(xiāng)特色旅游景點的印象派繪畫作品，體驗和理解印象派風景畫的魅力，為家鄉(xiāng)建 設貢獻自己的一份力量。學生作品：佛子嶺東淠河我的家在皖南課時

18、 6 (展評) 作業(yè)：課時作業(yè)目標：收集創(chuàng)作過程中的資料，并整理收入檔案袋。在作品發(fā)布會 中展示個人作品 (包括臨摹和創(chuàng)作) ，勇敢的介紹自己的繪畫作品并積極評價他 人作品。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容在本單元學習中，主動收集創(chuàng)作過程中的資料 (賞析報告、感悟、疑問、頭 腦風暴、創(chuàng)作草圖、創(chuàng)作作品等) ，并整理收入檔案袋，形成單元學習檔案，撰 寫學習總結(jié)，完成過程性學習評價。2.時間要求：前 5 個課時的日常收集。3.評價設計評價指標完成水平有鑒賞報告、創(chuàng)作草圖、創(chuàng)作作品。合格賞析報告、感悟、疑問、頭腦風暴、創(chuàng)作草 圖、創(chuàng)作作品。良好賞析報告、感悟、疑問、頭腦風暴、創(chuàng)作草 圖、創(chuàng)作作品、有學習總結(jié)。優(yōu)

19、秀學生作業(yè)：作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容在作品發(fā)布會中展示個人作品 (包括臨摹和創(chuàng)作) ，勇敢的介紹自己的繪畫 作品并積極評價他人作品。2.時間要求：30 分鐘。3.評價設計評價指標完成水平展示自己的臨摹和創(chuàng)作作品。合格展示自己的臨摹和創(chuàng)作作品，并積極主動介 紹自己的作品、創(chuàng)作過程、評價他人作品。良好展示自己的臨摹和創(chuàng)作作品，并積極主動介 紹自己的作品、創(chuàng)作過程、評價他人作品，且結(jié) 合創(chuàng)作過程，分享創(chuàng)作經(jīng)歷。優(yōu)秀學生作業(yè)：作業(yè)分析與設計意圖：通過日常學習收集整理過程性資料，讓學生切實體會“向藝術家一樣創(chuàng)作“過 程。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè) (需要包含作業(yè)內(nèi)容、時間要求、使用方式、評價設 計、作業(yè)分析以及設

20、計意圖等。其中評價設計需要明確評價實施主體以及評價標 準)( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、單項選擇題1. 假如你是一名服裝設計師，你會把日出 印象掛在哪一個房間里？( )A. B.C.D.2.請你在下列四個選項中選出最能體現(xiàn)日出 印象景色的詩句 ( )A.天際霞光入水中，水中天際一時紅。B.春江潮水連海平，海上明月共潮生C.海上生明月，天涯共此時D.客路青山外，行舟綠水前二拓展應用題1.法國印象派繪畫珍品展在北京“中國美術館”開幕，請你為它設計一個廣 告語。2.小峰準備去看莫奈的畫展，為了讓他更好地觀展，請你給他提出兩條合理 化的建議。三、藝術實踐題-“我為家鄉(xiāng)代言” (選做題)用印象派繪畫

21、技法，為家鄉(xiāng)旅游設計一款紀念品。帆布包 旅行旗 絲巾 文化衫(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)評價依據(jù)序 號類型對 應 單 元 目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用選擇題1一般原創(chuàng)40 分鐘選擇題2中等原創(chuàng)拓展應用題3中等原創(chuàng)拓展應用題4較難原創(chuàng)藝術實踐題5較難原創(chuàng)七、其它需要說明的內(nèi)容：單元質(zhì)量檢測作業(yè)評價依據(jù)主題欣賞技法構思創(chuàng)作展評主要任務設置情景， 生成主題欣賞名 作，研究 大師借鑒經(jīng)典， 學習技法收集素材， 構思構圖尋找材料， 動手創(chuàng)作完成作品，展 示反思評價對象主題意向欣賞報告臨摹作業(yè)創(chuàng)作草圖家鄉(xiāng)特色旅游景點展示評價權重10%20%20%15%25%10%表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論

22、的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇

23、 。美術表現(xiàn)是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結(jié)果上而言，美術表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現(xiàn)能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現(xiàn)的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應有的價值理念和追求。最后就

24、評價的價值取向而言，美術表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表

25、現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術表現(xiàn)與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認

26、為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等

27、方方面面的關聯(lián)與影響，藝術學習被認為是藝術經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質(zhì)測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關系與聯(lián)結(jié)中，學習要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕