幼兒園課程重點(diǎn)知識(shí)

1、自考-幼兒園課程-考點(diǎn)知識(shí)總結(jié)第一章幼兒園課程的概述考點(diǎn)一、對(duì)課程的理解（單）p28在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞發(fā)表的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中。課程的定義：大致分為四類(lèi)。課程即知識(shí)課程即活動(dòng)課程即計(jì)劃課程即經(jīng)驗(yàn)考點(diǎn)二、課程的類(lèi)型（單）p29課程的類(lèi)型（1）以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)：德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育課程。（2）以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式：分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程和活 動(dòng)課程。（3）以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向：認(rèn)知性課程和情意性課程。（4）古德萊德以課程決策的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課 程和經(jīng)驗(yàn)的課程。（5）以課程

2、影響學(xué)生的方式：顯性課程和隱性課程。課程內(nèi)涵理解的改變（可能會(huì)考簡(jiǎn)答）（1）從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。（2）從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值。（3）從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向開(kāi)始關(guān)注課程的綜合化。（4）從強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。顯性課程指那些在學(xué)校中有組織、有計(jì)劃地實(shí)施的正式課程，隱性課程是指學(xué)生獲得的 課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度 和心理文化等。（非預(yù)期性、模糊性、潛在性、不易察覺(jué)性）考點(diǎn)三、對(duì)幼兒園課程的理解（單+名）p31幼兒園課程有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育的整體結(jié)構(gòu)，即通

3、盤(pán)考慮各領(lǐng)域內(nèi)容以何種形式 組織起來(lái)更有利于幼兒的學(xué)習(xí)，各種教育手段如何協(xié)調(diào)起來(lái)更有利于幼兒的發(fā)展等。狹義的幼兒園課程則指某一領(lǐng)域的課程，如健康、語(yǔ)言領(lǐng)域等。簡(jiǎn)言之，幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資 源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和?？键c(diǎn)四、幼兒園課程的要素（簡(jiǎn)）p31幼兒園課程的要素是指構(gòu)成幼兒園課程的必要因素。包括四大因素：課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。考點(diǎn)五、課程理念（單）P31課程理念含義：指幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想，它是課程編制者和 實(shí)施者兒童觀和教育觀的反映。中外教育史上幼

4、兒園課程模式之間的根本差異在于課程理念的不同。樹(shù)立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園課程編制應(yīng)是在正確的課程理 念指引下進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四要素開(kāi)發(fā)和建構(gòu)的過(guò)程。是課程的靈魂和支點(diǎn)。一種課程模式或一所幼兒園的課程是否成熟，關(guān)鍵是看其是否有清晰的、正確的課程 理念。考點(diǎn)六、幼兒園課程的特質(zhì)（簡(jiǎn)）p32課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性。課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)考點(diǎn)一、幼兒園課程設(shè)計(jì)的含義（單選+名）P35含義：幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育途徑等基本元素組織起來(lái)，形 成相對(duì)具體的“靜態(tài)”的課程計(jì)劃

5、的過(guò)程，而課程設(shè)計(jì)的第一步是確定課程理念。考點(diǎn)二、幼兒園課程理念的確立（單）P36幼兒園課程的基本理念：課程理念是課程的靈魂和支點(diǎn)，反映出課程編制者的兒童觀和 教育觀。一種課程模式或一所幼兒園的課程是否成熟，關(guān)鍵是看其有沒(méi)有清晰、正確的課程 理念。確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)。構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容（關(guān)注幼兒的興趣將知識(shí)技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注 幼兒感興趣的生活）。凸顯以活動(dòng)，體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施。實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)。（1）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。（2）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。（3）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展?？键c(diǎn)三、幼兒園課程目標(biāo)的含義及作用（單+

6、名）P39幼兒園課程目標(biāo)的含義及作用：是對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒 園教育目標(biāo)的具體化，是幼兒園課程運(yùn)行“指南針”，在課程設(shè)計(jì)中處于核心地位，既是課 程內(nèi)容選擇，確定課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?？键c(diǎn)四、幼兒園課程目標(biāo)來(lái)源（單）p40對(duì)幼兒的研究：課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā) 展規(guī)律，尤其應(yīng)關(guān)注他們的發(fā)展需要。對(duì)社會(huì)的研究：幼兒園課程目標(biāo)也需研究幼兒的社會(huì)生活與發(fā)展需要。對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究：幼兒園課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值，而非學(xué)科知識(shí)的 學(xué)術(shù)價(jià)值。篩選幼兒園課程目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：（1）教育哲學(xué)是課程目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值篩選的

7、依據(jù)；（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行可行性進(jìn)行篩選的依據(jù)?？键c(diǎn)五、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)P42層次：幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)。單元目標(biāo)。教育活動(dòng)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?？键c(diǎn)六、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則（案例）p45整體性原則:作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育功能的載體一一幼兒園課程應(yīng)能促進(jìn)幼兒的全面發(fā) 展。連續(xù)性原則：幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性?？尚行栽瓌t：幼兒園課程目標(biāo)的制定要考慮幼兒的可接受性。時(shí)代性原則：制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該且必須考慮時(shí)代變遷對(duì)人才的需求和對(duì) 教育的要求，并在目標(biāo)確定中充分反映這一要求。考點(diǎn)七、幼兒園

8、課程目標(biāo)的表述（單+名）p46表述類(lèi)型分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)：行為目標(biāo)：是以具體的、可觀察的或可操作的行為來(lái)表達(dá)的課程目標(biāo)，用來(lái)表明學(xué)習(xí) 課程之后所發(fā)生的諸多行為的變化，因而其特點(diǎn)就是具體，精確和可操作。首先探討課程目 標(biāo)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的是博比特。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：具體性、可操作性，對(duì)于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與掌握是有 益的，并對(duì)課程領(lǐng)域的科學(xué)化起到了積極作用，但情感態(tài)度、創(chuàng)造性、高級(jí)認(rèn)知水平方面的 目標(biāo)難以用行為目標(biāo)表述。表現(xiàn)性目標(biāo)：兒童將在其中工作的情境、將要處理的問(wèn)題及將要完成的任務(wù)，但不指 定兒童將從這些情境、問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么。表現(xiàn)性目標(biāo)使用的情況如下：其一，表現(xiàn)性目標(biāo)在一些

9、欣賞活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)或需要 高級(jí)認(rèn)知參與的活動(dòng)中體現(xiàn)較多。其二，表現(xiàn)性目標(biāo)比較適合表述中長(zhǎng)期目標(biāo)。其三，可以 表述情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)?？键c(diǎn)八、幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織（名）p48課程內(nèi)容是課程的“心臟”。幼兒園課程內(nèi)容的含義：依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基 礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是活動(dòng)， 課程內(nèi)容是幼兒在活動(dòng)中通過(guò)觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、交往、交流等，與材料、同伴等相互作用 而獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為方式。考點(diǎn)九、課程內(nèi)容的范圍（簡(jiǎn)）P48有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容；有助于幼兒獲

10、得基本行為方式的內(nèi)容。幼兒的基本活動(dòng)包括生活、交往、學(xué)習(xí)等幾種類(lèi)型，具體又可以分為自我服務(wù)，鍛煉身 體、游戲、觀察、探究、交流、表達(dá)等?？键c(diǎn)十、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（單+簡(jiǎn)）p50目的性原則：（1）要關(guān)注健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)或德智體美的全面發(fā)展性， 又要考慮到每一領(lǐng)域在認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能等方面的全面性。（2）要關(guān)注內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。適宜性原則：課程內(nèi)容選擇必須適合幼兒的能力，其難度水平應(yīng)處于幼兒的“最近發(fā) 展區(qū)”。生活化原則：生活是幼兒園課程內(nèi)容的重要來(lái)源與實(shí)施途徑。興趣性原則?？键c(diǎn)十一、幼兒園課程內(nèi)容的組織（單+簡(jiǎn)）p53幼兒園課程組織：合理安排課程內(nèi)容的順

11、序和關(guān)系，使其有序化、結(jié)構(gòu)化。幼兒園課程內(nèi)容是否有效組織的標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性；順序性；整合性；平衡性。幼兒園課程的組織原則和方法（單、簡(jiǎn)答、名詞解釋?zhuān)?）邏輯順序：根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)組織編排課程內(nèi)容。（2）心理順序：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容。（3）圓周法：在不同的年齡班級(jí)，課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn)，不過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的深度和廣 度隨著兒童年齡的不同做出適當(dāng)調(diào)整。（4）直進(jìn)法：兒童生活中可能接觸的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個(gè)不同 年齡的班級(jí)里。（5）混合法：組織幼兒園課程內(nèi)容經(jīng)常采用的方法?？键c(diǎn)十二、不同組織方式下的幼兒園課程類(lèi)型（單+名）p55學(xué)科課程：按照知識(shí)的

12、邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)課程：經(jīng)驗(yàn)課程也叫活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需 要組織課程內(nèi)容，因而活動(dòng)課程最關(guān)注的就是兒童自身。核心課程：圍繞社會(huì)問(wèn)題組織課程內(nèi)容?？键c(diǎn)十三、幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇p55游戲活動(dòng)：幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）都將游戲作為幼兒園 教育的基本活動(dòng)，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也將游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本途徑。日常生活活動(dòng)：是指幼兒園一日生活中滿(mǎn)足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要 的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教 育過(guò)

13、程。根據(jù)參與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，幼兒園教學(xué)可分為集體教學(xué)活動(dòng)、小組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別 教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：是幼兒園教育的重要途徑之一。它對(duì)幼兒發(fā)展的作用是潛在的，同時(shí)又是 無(wú)處不在的。家園合作：家園合作也是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑之一?？键c(diǎn)十四、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（名+單）p57幼兒園課程資源的內(nèi)涵和類(lèi)型幼兒園課程資源的內(nèi)涵：是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)涵各種教育目 標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素。幼兒園課程資源的類(lèi)型：（1）按照課程資源的性質(zhì)分：自然課程資源和社會(huì)課程資源。（2）按課程資源的空間分布分類(lèi)：園內(nèi)課程資源和園外課程資源。（3）按課程資源的功能分類(lèi)：素材性課程資源和

14、條件性課程資源。各類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（1）開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源：幼兒園應(yīng)把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化場(chǎng)所、社會(huì)生活等都作為重要的 課程資源。（2）開(kāi)發(fā)利用自然資源：幼兒置身其中的自然環(huán)境，是課程開(kāi)發(fā)的重要資源。（3）開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源：家長(zhǎng)資源是幼兒園課程的重要資源，充分利用家長(zhǎng)資源非常 重要?？键c(diǎn)十五、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的思路（論）p60深度開(kāi)發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源：要注意避免簡(jiǎn)單模仿、照搬其他幼兒園而無(wú)視 本土本園現(xiàn)有資源的做法。定向開(kāi)發(fā)本園欠缺的課程資源：幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡量彌補(bǔ)資源缺陷，滿(mǎn)足幼兒各方 面發(fā)展需要。做好課程資源的整體規(guī)劃：本園擁有哪些課程資源、如何獲取這些資源、如何利用這 些資

15、源等都要全盤(pán)考慮?？键c(diǎn)十六、幼兒園課程計(jì)劃的制定（單+名）P61幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)涵各類(lèi)幼兒園課程計(jì)劃的制定總體計(jì)劃：帶有全局性、方向性的宏觀計(jì)劃，實(shí)施時(shí)所用時(shí)間較長(zhǎng)，所以總體的課程計(jì) 劃又可以稱(chēng)為課程規(guī)劃。年齡階段計(jì)劃：從幼兒的年齡角度出發(fā)，分別制定小、中、大班教育活動(dòng)計(jì)劃，又可以 稱(chēng)之為學(xué)年計(jì)劃。年度計(jì)劃一般包括情況分析、教育目標(biāo)、家長(zhǎng)工作及擬進(jìn)行的活動(dòng)目標(biāo)及 舉措。學(xué)期計(jì)劃:教師對(duì)一個(gè)學(xué)期的教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級(jí)一個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全面、 有效開(kāi)展的依據(jù)?？键c(diǎn)十七、制定幼兒園課程計(jì)劃的基本原則（單）p67全面性原則：幼兒園課程計(jì)劃的制定要保證全面性，將所有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課 程實(shí)

16、施途徑都考慮在內(nèi)，這是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的前提。統(tǒng)整性原則：要將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施都考慮在內(nèi)，還應(yīng)考慮如何整合它 們。銜接性原則：每一層、每一階段及每一個(gè)具體教育活動(dòng)都要相互銜接。靈活性原則：在不同條件和環(huán)境下，有不同的計(jì)劃。第三章幼兒園課程實(shí)施考點(diǎn)一、古德萊德的課程分類(lèi)（簡(jiǎn)）P71泰勒的學(xué)生古德萊德在1979年出版的課程探究一課程實(shí)踐的研究中，以課程決策 的層次，將課程劃分為五個(gè)層次：理想的課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。正式的課程：由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課 表中的課程。領(lǐng)悟的課程：任課老師所領(lǐng)會(huì)的課程。運(yùn)作的課

17、程：課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。考點(diǎn)二、三種幼兒園課程實(shí)施觀（案例+論述）p71幼兒園課程實(shí)施：把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，是教師以課程計(jì)劃 為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程。忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀：把課程實(shí)施的過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀:把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與幼兒園或班級(jí)在課程 目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀：把課程看作是教師和幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本 質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選 擇的工具而已。課程實(shí)

18、施的本質(zhì)是課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)?？键c(diǎn)三、幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程（單）p73教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等都是幼兒園課程實(shí)施的途 徑。考點(diǎn)四、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展p73引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察幼兒。有針對(duì)性的指導(dǎo)。（1）知識(shí)指導(dǎo)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能、建構(gòu)關(guān)鍵概念、探索 發(fā)現(xiàn)規(guī)律和鞏固新發(fā)展。（2）技能指導(dǎo)：教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、 交往技能和表達(dá)表現(xiàn)技能等。（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)：在教學(xué)中，要注意對(duì)幼兒進(jìn)行興趣、習(xí)慣和態(tài)度的指導(dǎo)?？键c(diǎn)五、游戲中的觀察記

19、錄（論）p75幼兒使用材料的情況：幼兒選擇并使用了哪些材料，對(duì)材料做了什么。幼兒的玩耍情況：幼兒選擇的游戲項(xiàng)目和角色，如何控制游戲情節(jié)等。師幼互動(dòng)的情況：互動(dòng)發(fā)生的背景，誰(shuí)主動(dòng)發(fā)出，師幼對(duì)話(huà)的內(nèi)容。幼兒的人際交往：如何與他人接觸。幼兒的發(fā)展情況：幼兒的語(yǔ)言、辨別、分類(lèi)、秩序等方面的發(fā)展水平?？键c(diǎn)六、游戲中的及時(shí)指導(dǎo)（簡(jiǎn)+名）p76依據(jù)觀察，借助一定技巧，對(duì)游戲活動(dòng)中有需要的幼兒馬上進(jìn)行引導(dǎo)稱(chēng)為及時(shí)指導(dǎo)。進(jìn)行介入指導(dǎo)的方式：平行式介入：教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用幼兒使用的材料進(jìn)行相同或者相近的 活動(dòng)，以通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或者暗示幼兒。交叉式介入：教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情景，通過(guò)參與幼兒

20、活動(dòng)，借助角色 互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。垂直式介入：教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng)?？键c(diǎn)七、日常生活活動(dòng)開(kāi)展的原則（簡(jiǎn)+案例）p76教養(yǎng)并重原則。關(guān)注差異原則。輕松溫馨原則。相互滲透原則。以非正式指導(dǎo)為主的原則。考點(diǎn)八、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)（簡(jiǎn)+名）p78參與性：幼兒、教師、家長(zhǎng)以及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼 兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)?；?dòng)性：一是人與人，人與物之間進(jìn)行互動(dòng)，二是環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。適宜性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個(gè)性特征，滿(mǎn)足幼兒個(gè) 性化全面發(fā)展的需要。挑戰(zhàn)性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支架，使幼兒在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的情境中

21、體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并超越其原來(lái)的能力和水平。豐富性：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)態(tài)度 和活動(dòng)技能等，最大限度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)揮。考點(diǎn)九、家園合作中的家長(zhǎng)角色（簡(jiǎn)）p79教育活動(dòng)中的參與者和支持者。學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者。兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者。幼兒園教育事務(wù)的志愿者?？键c(diǎn)十、幼兒園課程實(shí)施的基本原則（簡(jiǎn)+案例）p80關(guān)系性原則：師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)建構(gòu)互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。教師如何幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系：（1）教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，切忌用統(tǒng)一的行為要求約束 所有的幼兒，切記對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較。（2）教師應(yīng)該

22、幫助幼兒交朋友，尤其應(yīng)幫助那些總被同伴拒絕、害羞內(nèi)向的幼兒交朋 友。（3）家長(zhǎng)是幼兒基本的教育者，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，主動(dòng)與家長(zhǎng)交 流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，同時(shí)也應(yīng)該搭建家長(zhǎng)與教師溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)有 機(jī)會(huì)與教師溝通孩子的情況。整體性原則：教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類(lèi)活動(dòng)的作 用，使其相互配合、相互支持、共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。主體性原則：幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持雙主體性，即幼兒園課 程實(shí)施過(guò)程應(yīng)是教師主動(dòng)引導(dǎo)的，幼兒積極參與的過(guò)程。只有幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)、課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)

23、驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展; 也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。教師也應(yīng)主動(dòng)參與課程實(shí)施過(guò)程。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)只有在教師的積極引導(dǎo)下才能高效 而合目的。活動(dòng)性原則：（論述題）幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。堅(jiān)持課程實(shí)施的活動(dòng)性，意味著以下三點(diǎn)：幼兒園課程實(shí)施的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒園課程實(shí)施過(guò)程是幼兒通過(guò)各種感官來(lái)操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境 相互作用。教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往與合作。針對(duì)性原則：教師應(yīng)該針對(duì)幼兒發(fā)展需要，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（1）教師應(yīng)允許并重視幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)。（2）教師應(yīng)有觀察和評(píng)估幼兒的意識(shí)和能力。（3）教師要根據(jù)對(duì)幼兒觀

24、察評(píng)估的結(jié)果，給予幼兒有效的指導(dǎo)。第四章幼兒園課程評(píng)價(jià)考點(diǎn)一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的含義p89幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析系統(tǒng)、全面的相 關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)既是課程實(shí)施的終點(diǎn)， 又是深化課程實(shí)施的起點(diǎn)，伴隨著課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程?？键c(diǎn)二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能（單）p89診斷功能。課程比較。成效的判斷?？键c(diǎn)三、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型（單+論述）p89從評(píng)價(jià)的作用和時(shí)間劃分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式來(lái)劃分：內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來(lái)劃分：量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)?？键c(diǎn)四、幼兒園

25、課程評(píng)價(jià)的程序p91明確課程評(píng)價(jià)的目的，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方案。實(shí)施評(píng)價(jià)方案，搜集評(píng)價(jià)信息。分析評(píng)價(jià)資料。解釋資料，得出結(jié)論，提出建議?？键c(diǎn)五、幼兒園課程評(píng)價(jià)的觀念（案例分析）p91評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性：幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒園課程的改進(jìn)為主要目的，而不應(yīng)該著 重于區(qū)分幼兒園課程的優(yōu)劣或分等鑒定?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目 的是為了診斷和改正教育，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)目的即評(píng)價(jià)是為了推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的成長(zhǎng)和進(jìn)步，包括促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā) 展，教師的反思性成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。幼兒園課程評(píng)價(jià)的發(fā)展

26、性表現(xiàn)在對(duì)幼兒園課程的診斷、建議和反饋上。幼兒園課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性還表現(xiàn)為通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和幼兒的進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體的多元化：管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與 者。地方行政機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著幼兒園課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用不容忽視。園長(zhǎng)在幼兒園課程評(píng)價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。教師是幼兒園課程最重要的評(píng)價(jià)力量。幼兒是最實(shí)際的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)方法的情境性：幼兒園課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)真實(shí)、自然的具體情境。評(píng)價(jià)的過(guò)程性：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教 育過(guò)程進(jìn)行”，清楚地指出了評(píng)價(jià)時(shí)間的過(guò)程性特點(diǎn)。在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷， 雖然可以對(duì)課程整體的情況進(jìn)行

27、較為完整的回顧和認(rèn)識(shí)，但這種終結(jié)性評(píng)價(jià)喪失了修正課程 的大好時(shí)機(jī)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該成為與課程運(yùn)行融為一體的過(guò)程。這種滲透在課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)， 貫穿在教育活動(dòng)的始終，可以對(duì)課程運(yùn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)監(jiān)控，從而改善教育質(zhì) 量?？键c(diǎn)六、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體（單）P100客體：幼兒園課程方案、幼兒園課程實(shí)施過(guò)程、幼兒園課程效果。主體：教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”又是課程評(píng)價(jià)的“主體”教師是幼兒園課 程評(píng)價(jià)的核心力量?？键c(diǎn)七、幼兒園課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則（名）P101評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)方案的核心部分， 它規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)什么和不評(píng)什么。課程評(píng)價(jià)中，最關(guān)鍵的工作就是

28、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定。評(píng)價(jià) 準(zhǔn)則通常有兩種形式：其一為指標(biāo)體系，其二為概括性問(wèn)題。指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的、行為化的，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。 評(píng)價(jià)指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。指標(biāo)體系的原則：（1）一致性原則。（2）完備性原則。（3）可測(cè)性原則。概括性問(wèn)題：將評(píng)定內(nèi)容分解為一系列的抽象問(wèn)題，類(lèi)似于調(diào)查提綱。設(shè)計(jì)概括性問(wèn)題的原則：（1）針對(duì)實(shí)際的原則。（2）簡(jiǎn)潔明了的原則。（3）突出重點(diǎn)的原則。指標(biāo)體系和概括性問(wèn)題的關(guān)系指標(biāo)可以看作是概括性問(wèn)題的分解和具體化、行為化；概括性問(wèn)題是指標(biāo)體系的概括和 抽

29、象。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)（1）提出初擬指標(biāo)。（2）對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸納、篩選。（3）論證修訂?？键c(diǎn)八、檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念（簡(jiǎn)）P110檔案袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)“文件夾評(píng)價(jià)”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有代表性的作品和典 型的表現(xiàn)記錄，以?xún)和默F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念（1）課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過(guò)去的單向線性范式（即由課程開(kāi)始到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)就 結(jié)束了，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式（即課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的圈。）（2）評(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是一件 只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué)隔絕的事情。（3）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得

30、成就為目的，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童對(duì)事實(shí)性知 識(shí)的掌握。（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評(píng)價(jià)為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，讓他們學(xué)著自己判斷自己的進(jìn)步?？键c(diǎn)九、建立檔案袋評(píng)價(jià)的目的（簡(jiǎn)）P111記錄兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)歷程；反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過(guò)程；讓以后的老師了解兒童先前的表現(xiàn)；為課程開(kāi)發(fā)提供必要的信息；反思教師的教育活動(dòng)；評(píng)價(jià)教育方案；與家長(zhǎng)交流?？键c(diǎn)十、檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容P111兒童在幼兒園中的各種作品，如繪畫(huà)、泥塑、折紙、數(shù)學(xué)作業(yè)等；幼兒在活動(dòng)中的照片或錄像；語(yǔ)言和音樂(lè)表現(xiàn)的錄音；教師對(duì)兒童活動(dòng)的觀察記錄；幼兒自己通過(guò)語(yǔ)言錄音、圖畫(huà)或文字的方式表達(dá)的自我反思、

31、探究設(shè)想和活動(dòng)過(guò)程；軼事記錄等。考點(diǎn)十一、檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)越性P112檔案袋評(píng)價(jià)法有著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法不可比擬的優(yōu)越性：真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)，能反應(yīng)兒童千姿 百態(tài)的個(gè)性。檔案袋的評(píng)價(jià)依據(jù)是教育者對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)的直接觀察，以及幼兒在活動(dòng) 中創(chuàng)造的各種成果。這種評(píng)價(jià)方式是與幼兒的實(shí)際表現(xiàn)相符合，是真實(shí)的。檔案袋能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，反應(yīng)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、情感傾向 的發(fā)展水平，可全面的評(píng)估幼兒的成長(zhǎng)狀況。檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)提供縱向的描述，使我們了解幼兒發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)， 清楚的看到幼兒的發(fā)展過(guò)程，所以是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。檔案袋可以收集幼兒不同的直觀表現(xiàn)材料，展現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，反

32、應(yīng)幼兒千姿百態(tài) 的個(gè)性特征?？键c(diǎn)十二、多彩光譜評(píng)價(jià)方案P112光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授合作完成的。方案的理論基礎(chǔ)多元智力理論和非普遍性發(fā)展理論。多彩光譜的評(píng)價(jià)特點(diǎn)第一，在評(píng)估的目標(biāo)上，多彩光譜方案不像其他的一一許多以發(fā)現(xiàn)兒童的缺陷為導(dǎo)向的 評(píng)估方法，它評(píng)估的目標(biāo)上首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，并主張為促成兒童積極的變化而提供基 礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上建立聯(lián)系，促成兒童多方面發(fā)展。第二，在評(píng)估的重點(diǎn)上，多彩光譜方案強(qiáng)調(diào)并贊揚(yáng)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并以此為切入點(diǎn)，給兒 童提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這與評(píng)估的目的是一致的。第三，在評(píng)估的環(huán)境上，注重創(chuàng)設(shè)具體的情境。第四，在評(píng)估范圍上要比傳統(tǒng)評(píng)估更廣更

33、深。第五，在評(píng)估的結(jié)果上，除了對(duì)課程有補(bǔ)充和發(fā)展的作用外，還能夠?qū)和瘋€(gè)體和班級(jí) 整體產(chǎn)生積極影響。第六，是一種評(píng)估與課程密切結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估。考點(diǎn)十三、作品抽樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)以及特點(diǎn)（單）P114作品取樣系統(tǒng)它以教師在日常情境中觀察兒童積極從事與創(chuàng)作作品的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供 一套方法來(lái)認(rèn)識(shí)及監(jiān)督孩子在社會(huì)、情緒、體能及認(rèn)知方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本理念是作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)。表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的 情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行 整體判斷的評(píng)價(jià)方式。特點(diǎn)：真實(shí)的評(píng)價(jià)情境。反應(yīng)兒童的總和智能。評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合?？键c(diǎn)十四、作品

34、抽樣系統(tǒng)的基本內(nèi)容以及評(píng)論（簡(jiǎn)）P116在作品取樣系統(tǒng)中，教師要對(duì)收集的資料一年要整理3次（學(xué)期開(kāi)始，學(xué)期結(jié)束，學(xué)年 結(jié)束）作品取樣系統(tǒng)的評(píng)價(jià)包括三個(gè)基本部分：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報(bào)告 表。對(duì)兒童的觀察：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表發(fā)展指引：提供兒童在各發(fā)展領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)呈現(xiàn)出對(duì)各年齡兒童適宜的期望。發(fā)展檢核表：收集、組織及記錄教師觀察結(jié)果的工具。兒童作品的收集：作品集作品集是作品取樣系統(tǒng)評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的主要組成部分。它的根本目的在于提供有關(guān)兒童 思考和學(xué)習(xí)的質(zhì)性資料，通過(guò)有計(jì)劃地收集可以展現(xiàn)兒童努力、進(jìn)步與成就的作品，來(lái)呈現(xiàn) 每位兒童的特點(diǎn)及進(jìn)步情況。兒童發(fā)展的總整理：綜合報(bào)告表綜

35、合報(bào)告表全面而深入地展現(xiàn)了兒童在每一領(lǐng)域的表現(xiàn)與進(jìn)步，一年填三次，每次有三 張，一張給家庭，一張給學(xué)校，一張由教師保管。對(duì)作品取樣系統(tǒng)的評(píng)論：注重評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)過(guò)程。能注意到兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，而不只是評(píng)價(jià)幼兒 的知識(shí)技能。它促使教師了解與認(rèn)識(shí)兒童個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并加以鼓勵(lì)，而不以單一的評(píng)價(jià)方式 來(lái)區(qū)分成就高低。它促使兒童與家庭都積極地參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。第五章常見(jiàn)幼兒園課程類(lèi)型的設(shè)計(jì)一、核心課程設(shè)計(jì)（主題）活動(dòng)為例考點(diǎn)一、核心課程和主題活動(dòng)（名詞解釋?zhuān)﹑119核心課程是圍繞某個(gè)社會(huì)話(huà)題而設(shè)計(jì)的課

36、程，當(dāng)前幼兒園最具代表性的核心課程是主題 （單元）活動(dòng)，也簡(jiǎn)稱(chēng)為主題活動(dòng)。主題活動(dòng)可以被定義為在一段時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話(huà)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、游 戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)。（1）主題活動(dòng)的知識(shí)觀是事物本位的；（2）主題活動(dòng)的持續(xù)階段是靈活的、彈性的；（3）主題活動(dòng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？键c(diǎn)二、主題活動(dòng)的特點(diǎn)p121打破學(xué)科界限，使課程具有整合性。營(yíng)造問(wèn)題情境，使課程更具探索性。主題靈活開(kāi)放，使課程具有一定生成性?；顒?dòng)形式多樣，使幼兒學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與局限：（1）主題活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）主題活動(dòng)尊重幼兒的興趣需要。局限：活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足，不利于幼

37、兒掌握系統(tǒng)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教師要求相對(duì) 較高?？键c(diǎn)三、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（單）P123目的性原則：主題教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)手段，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍 繞教育目標(biāo)。適宜性原則：充分考慮幼兒的特點(diǎn)、要選擇那些符合幼兒身心發(fā)展水平、促進(jìn)其適宜 發(fā)展的內(nèi)容。均衡性原則：五大領(lǐng)域要均衡，兼顧不同的活動(dòng)形式。靈活性原則：主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有一定的靈活性，為即時(shí)調(diào)整主題預(yù)留出可能。考點(diǎn)四、主題來(lái)源（簡(jiǎn)）P124學(xué)科或領(lǐng)域。社會(huì)生活實(shí)踐和幼兒自身的生活事件。人們專(zhuān)門(mén)提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律。文學(xué)作品。考點(diǎn)五、選擇主題時(shí)考慮的因素（簡(jiǎn)）P124幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、心理水平等；教師的能

38、力、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；主題自身的價(jià)值；可利用的教育資源。確定主題目標(biāo)：（1）相應(yīng)年齡階段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo)。（2）本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。（3）幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求?？键c(diǎn)六、制作主題網(wǎng)絡(luò)（名+活動(dòng)設(shè)計(jì)）P126主題網(wǎng)絡(luò)：通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)起來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者概念，經(jīng)過(guò)歸納 整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來(lái)。主題網(wǎng)絡(luò)制定步驟：（1）腦力激蕩。（2）歸類(lèi)。（3）命名。（4）連網(wǎng)。（5）修改或完善 主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)絡(luò)作用：（1）反應(yīng)主題內(nèi)核和各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系；（2）理清主題開(kāi)展的基本思 路；以便有序組織主題活動(dòng)；（3）輔助教師的課

39、程設(shè)計(jì)；（4）輔助幼兒學(xué)習(xí)。考點(diǎn)八、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（論述）P130防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)事物的綜合性和整體性。但是，這種綜合性和整體性是自然而然的、 有機(jī)的，而不是生搬硬套的雜燴。單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)盡量涵蓋各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，做到均衡布局。但是，并不意味著一個(gè)主 題必須無(wú)所不包，為了追求全面和表面上的領(lǐng)域均衡而出現(xiàn)拼盤(pán)現(xiàn)象。處理好活動(dòng)計(jì)劃和幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系。單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須遵循靈活性原則， 為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、留出空間，計(jì)劃應(yīng)對(duì)各種可能充分預(yù)估，但不要過(guò)細(xì)過(guò)詳而忽 視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，導(dǎo)致以教師為中心。巧妙控制主題活動(dòng)的容量。勿追求過(guò)多的活動(dòng)。過(guò)量的活動(dòng)會(huì)造成目標(biāo)重復(fù)或

40、教育浪費(fèi)。避免教育空缺。活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要防止出現(xiàn)“死角”，特別是一個(gè)學(xué)期內(nèi)的多個(gè)主題應(yīng)當(dāng) 能夠承載該年齡段比較全面的發(fā)展目標(biāo)，如有缺失勢(shì)必造成教育盲區(qū)，影響幼兒的發(fā)育。二、領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)一一以學(xué)科活動(dòng)為例考點(diǎn)一、心理邏輯（名）P132就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照 怎樣的順序或者規(guī)律獲得?？键c(diǎn)二、幼兒園學(xué)科活動(dòng)的含義及其特點(diǎn)（簡(jiǎn)）p132幼兒園學(xué)科活動(dòng)：以知識(shí)的自身體系為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而組織的教育 活動(dòng)形式。學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園學(xué)科活動(dòng)是一種廣域課程；是一種“前學(xué)科”；終極目標(biāo)是幼 兒全面、和諧發(fā)展，而不是掌握學(xué)科知識(shí)，是一種一般的發(fā)展

41、。學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則：（1）以幼兒心理邏輯為引領(lǐng)。（2）兼顧不同學(xué)科自身邏輯。（3）注重不同學(xué)科的教學(xué)方法設(shè)計(jì)?？键c(diǎn)三、學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序（可能考簡(jiǎn)答題）P134確定學(xué)科目標(biāo)體系：確定目標(biāo)是學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一步。制定活動(dòng)計(jì)劃。設(shè)計(jì)教育活動(dòng)?？键c(diǎn)四、學(xué)科活動(dòng)的注意事項(xiàng)（單）P136目標(biāo)的合理性。內(nèi)容的適宜性。方法的有效性。三、經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)一一以區(qū)域活動(dòng)為例（在幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)課程的代表）考點(diǎn)一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵（名詞解釋P137）幼兒園區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園常見(jiàn)的教育活動(dòng)之一，是指以幼 兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可 利

42、用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過(guò)與 材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類(lèi)型?？键c(diǎn)二、區(qū)域的特點(diǎn)（簡(jiǎn)+論述）P137區(qū)域具有觀念性。區(qū)域不是固定不變的，它可以且應(yīng)該隨著需求的變化而變化；區(qū)域 之間、區(qū)域與非區(qū)域間也不是不可逾越的，而是能夠相互交流、合理拆分和適時(shí)拓展的。區(qū)域具有動(dòng)態(tài)性。區(qū)域的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在內(nèi)容和種類(lèi)兩方面。區(qū)域具有開(kāi)放性。各區(qū)域在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，彼此之間應(yīng)相互開(kāi)放。區(qū)域具有對(duì)話(huà)性。區(qū)域之間、區(qū)域與非區(qū)域之間存在有機(jī)聯(lián)系和積極互動(dòng)。區(qū)域具有參與性。教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員等都是區(qū)域的參與者?？键c(diǎn)三、區(qū)域活動(dòng)

43、的特點(diǎn)（2018.4, 2015.10簡(jiǎn)）p138活動(dòng)自主性高：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán)。個(gè)體化活動(dòng)為主：尊重幼兒的個(gè)體差異。指導(dǎo)具有間接性：教師的指導(dǎo)一般是通過(guò)對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)。考點(diǎn)四、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值（2016.10簡(jiǎn)）p138有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性，對(duì)行動(dòng)的控制能力及幼兒的獨(dú)立。有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于幼兒個(gè)性化地發(fā)展。有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?？键c(diǎn)五、區(qū)域的類(lèi)型（2015.10，2018.10單）p139探索性區(qū)域：主要進(jìn)行對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)在于研究這個(gè)東西是什么、有什 么用、是什么意思（生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、種養(yǎng)區(qū)）。表現(xiàn)性區(qū)域：

44、幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表 達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類(lèi)型（角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)）。運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作的區(qū)域，一般在戶(hù)外（固定器械區(qū)、可移動(dòng)器材區(qū)、 自然游戲區(qū)）?？键c(diǎn)六、區(qū)域設(shè)置應(yīng)該遵循的基本原則（2017.4名詞解釋?zhuān)?018.4案例）p141全面性原則：區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不 同發(fā)展功能的區(qū)域，以借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)。行動(dòng)性原則：活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容能夠滿(mǎn)足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、表演 的需要，支持幼兒通過(guò)實(shí)踐操作的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。生活化原則；區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)態(tài)

45、化原則：區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈 活增減或調(diào)整區(qū)域。貫徹動(dòng)態(tài)化原則的入手點(diǎn)：根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域；根據(jù)幼兒的興趣和需 要調(diào)整區(qū)城；根據(jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域；根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域；根據(jù)可利用 的資源調(diào)整區(qū)城。效益性原則：開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)和數(shù)量要充足，能夠滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需求，但是 不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造最大的效益?？键c(diǎn)七、區(qū)域材料的投放注意的問(wèn)題（2017.4簡(jiǎn)，名）p149區(qū)域材料投放：在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)、幼兒需求和發(fā)展水平，按照一 定的方式方法向幼兒提供活動(dòng)材料，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的間接指導(dǎo)。（

46、1）材料的安全性。（2）材料的豐富性。（3）材料的層次性。（4）材料的可探索性。（5）材料的易得性?？键c(diǎn)八、區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的問(wèn)題（可能考簡(jiǎn)）P150利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索。利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒自我教育。利用區(qū)域背景記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程?？键c(diǎn)九、制定區(qū)域規(guī)則需要注意問(wèn)題（2015.4簡(jiǎn)）p151規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束， 更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖是為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則 切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則。規(guī)則應(yīng)具有可操

47、作性。只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則方是有意義的， 也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù) 幼兒的身心發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒理解每條規(guī)則所蘊(yùn)含的道理，在懂得的基礎(chǔ)上遵守。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定。制定規(guī)則的過(guò)程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí) 和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與 才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，而是應(yīng)巧妙 地引導(dǎo)幼兒參與討論、制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒。規(guī)則制定好后，除口頭告知幼兒外，教師還應(yīng)

48、以 多種形式提醒幼兒。可借助環(huán)境背景、教師的榜樣行為進(jìn)行提示。第六章幾種典型的幼兒園課程方案考點(diǎn)一、蒙臺(tái)梭利課程（2016.10單；2018.10，2015.10論述）p155蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)：蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，是世界幼兒教育史上繼福祿貝爾之后第二位影響最大的 幼兒教育家。建立了 “兒童之家”。（1）兒童具有吸收性心智。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。秩序感發(fā)展的敏感期（0-3歲）。感覺(jué)和語(yǔ)言發(fā)展的敏感期（0-5歲）。肢體協(xié)調(diào)發(fā)展的敏感器（1-4歲）。群性發(fā)展敏感期（2.5-5歲）。（3）兒童發(fā)展是通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，3-7歲兒童的發(fā)展是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。兒童由于內(nèi)在

49、生命的驅(qū)使和 心理發(fā)展的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性沖動(dòng)，這種自發(fā)性活動(dòng)通過(guò)與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有 關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促使兒童心理的發(fā)展。這種自發(fā)活動(dòng)叫做“工作”。兒童工作的的特征：遵循自然法則，服從內(nèi)在的引導(dǎo)本能。無(wú)外在目標(biāo)，以“建構(gòu)為人”為內(nèi)在目標(biāo)。它是一種創(chuàng)造性、活動(dòng)性和建構(gòu)性的工作。需獨(dú)立完成，無(wú)人可替代或者幫助。以環(huán)境為媒介來(lái)改進(jìn)自己，形成與塑造自己的人格。按照自己的方式和速率進(jìn)行，為滿(mǎn)足自己的內(nèi)在需求而重復(fù)進(jìn)行。（4）教育要以“自由”為基礎(chǔ)，但這種自由是有限制的自由。蒙臺(tái)梭利課程方案（1）課程目標(biāo)：幫助兒童形成健全人格；建設(shè)理想的和平社會(huì)。（2）課程內(nèi)容：蒙臺(tái)梭利以感官教育為核心，形成了一整

50、套系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，具體 包括日常生活練習(xí)、感覺(jué)練習(xí)、語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域。（3）感覺(jué)教育：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為感覺(jué)教育是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此感覺(jué)教育是她內(nèi)容中 最重要也最具特色的部分。蒙臺(tái)梭利在感覺(jué)教育中強(qiáng)調(diào)：重視視聽(tīng)觸覺(jué)訓(xùn)練，特別是觸覺(jué)訓(xùn)練。應(yīng)把握感覺(jué)教育的敏感期。教育的刺激應(yīng)該孤立化。感覺(jué)訓(xùn)練要通過(guò)具體的程序。（4）課程實(shí)施有準(zhǔn)備的環(huán)境、教具一一工作材料、教師。有準(zhǔn)備環(huán)境的特點(diǎn)：自由的氣氛；豐富的環(huán)境；有秩序；真實(shí)與自然；美感與安全。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具的特點(diǎn)：刺激的鼓勵(lì)性。操作的順序性。工作的趣味性。自我教育性。教師的作用：教師是觀察者和研究者。教師隨時(shí)觀察兒童的行為，研究?jī)和?/p>

51、，通過(guò)對(duì)兒童的自由活動(dòng)進(jìn)行觀察，搜集信息，對(duì) 信息加以分析、判斷，進(jìn)而探明兒童內(nèi)心的沖動(dòng)和需求，然后據(jù)此為兒童提供適宜的環(huán)境。教師是環(huán)境準(zhǔn)備者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為外部環(huán)境與兒童的“內(nèi)部潛能”對(duì)兒童身心發(fā)展同等重要。因此，教師的 重要職責(zé)是為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，為兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師是指導(dǎo)者。蒙臺(tái)梭利把教師稱(chēng)為“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)者的責(zé)任有:提供解釋和示范；提供支持和幫助; 負(fù)責(zé)維護(hù)良好的紀(jì)律和阻止不良行為。對(duì)蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)作用：蒙臺(tái)梭利重視兒童的自由，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化的學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察和指導(dǎo)，同時(shí)又有成套的教具材料來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施，使兒童

52、在 操作的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。局限：教具的種類(lèi)和刻板的指導(dǎo)難以滿(mǎn)足兒童的興趣和需要。依賴(lài)教具促進(jìn)兒童的發(fā)展，但對(duì)兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照不多。偏重于認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，不注重兒童的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題等能力的發(fā) 展?？键c(diǎn)二、陳鶴琴一一五指活動(dòng)（2018.10簡(jiǎn)；可考單選）p165五指活動(dòng)的理論基礎(chǔ)（1）“活教育”的目的論：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。（2）“活教育”的課程論：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。（3）“活教育”的方法論：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，“做”放在核心的位置。五指活動(dòng)課程內(nèi)容兒童健康活動(dòng)；兒童社會(huì)活動(dòng)；兒童科學(xué)活動(dòng)；兒童藝術(shù)活動(dòng)；兒童語(yǔ)文活動(dòng)。課程內(nèi)容選擇

53、的標(biāo)準(zhǔn)：（1）凡是兒童能夠?qū)W的東西，就有可能作為幼稚園的的教材。（2）凡教材應(yīng)以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)為依據(jù)。（3）凡能使兒童適應(yīng)社會(huì)的就可取為教材。課程的組織：“整個(gè)教學(xué)法”。課程目標(biāo)（1）做人：有合作精神，同情心和服務(wù)精神的人。（2）身體：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。（3）智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力。（4）情緒：能欣賞自然和藝術(shù)之美，養(yǎng)成快樂(lè)的精神，打消懼怕情緒。課程實(shí)施（1）將“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。（2）創(chuàng)設(shè)充分、適宜的物質(zhì)環(huán)境。（3）采用游戲式教學(xué)方法。（4）多采取小團(tuán)體教學(xué)法。（5）多提供戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（6）教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友?？键c(diǎn)三、張雪門(mén)一一行為課程（

54、2016.10論；可考簡(jiǎn)答）p172行為課程的理論基礎(chǔ)（1）兒童觀：受福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等教育家影響，張雪門(mén)認(rèn)為兒童不是空的 東西，不同于動(dòng)植物，兒童期不是成人期的預(yù)備，兒童是生長(zhǎng)的有機(jī)體。兒童的全部生活都 是生長(zhǎng)的一段，在這一時(shí)期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理與當(dāng)時(shí)的環(huán) 境相接觸，發(fā)生交互反應(yīng)，而逐漸生長(zhǎng)，以完成這一時(shí)期的生命，維持已有的生長(zhǎng)，繼續(xù)將 來(lái)的生長(zhǎng)。（2）兒童發(fā)展觀：張雪門(mén)認(rèn)為兒童的生長(zhǎng)既不是來(lái)自外部的灌輸，也不是來(lái)自?xún)?nèi)在遺 傳的不斷展開(kāi)，兒童的成長(zhǎng)是其身心與環(huán)境交互反應(yīng)的結(jié)果。（3）課程觀：張雪門(mén)認(rèn)為，課程是人類(lèi)生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品。它有三層意思:課 程

55、是經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)幼兒與環(huán)境接觸而獲得的，不可由他人傳授而獲得。課程是人類(lèi)生活的 經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品，這里的有價(jià)值是指對(duì)當(dāng)下社會(huì)和當(dāng)前兒童有 價(jià)值。行為課程組織的步驟第一步：應(yīng)估量環(huán)境。第二步：應(yīng)選擇中心活動(dòng)。第三步：擬定課程計(jì)劃（動(dòng)機(jī)、目的、活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、工具及材料）。課程實(shí)施教師的準(zhǔn)備：（1）知識(shí)上的準(zhǔn)備。（2）技術(shù)上的準(zhǔn)備。（3）作業(yè)程序分析的準(zhǔn)備。（4） 工具、材料的準(zhǔn)備。（5）心理上的準(zhǔn)備。教師在課程實(shí)施中的作用：（1）計(jì)劃上的指導(dǎo)。（2）知識(shí)上的指導(dǎo)。（3）技術(shù)上的指導(dǎo)。（4）興趣上的指導(dǎo)。（5） 習(xí)慣上的指導(dǎo)。（6）態(tài)度上的指導(dǎo)。考點(diǎn)四、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)（20

56、14.10簡(jiǎn)；可考簡(jiǎn)答）p179學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）兒童是在交往中發(fā)展的。（2）教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)走在發(fā)展的前面。（3）幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)：3歲前是自發(fā)性教學(xué)，7歲以上屬于反應(yīng) 型教學(xué)，3-7歲處于自發(fā)反應(yīng)型教學(xué)。（4）幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性。（5）學(xué)前教育應(yīng)該幫助幼兒掌握系統(tǒng)性知識(shí)。（6）作業(yè)教學(xué)是重要的教育形式。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)體系（1）教育目標(biāo)和任務(wù)。（2）教育內(nèi)容：“兒童生活的組織與教育”包括：關(guān)心兒童健康和身體發(fā)展，文明行為習(xí)慣和良好的 相互關(guān)系的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境以及培養(yǎng)對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的興趣，認(rèn)識(shí)自然界，發(fā)展語(yǔ)言， 游戲、勞動(dòng)、獨(dú)立的藝

57、術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容?！白鳂I(yè)教學(xué)”包括認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活現(xiàn)象，形成關(guān)于自然界的知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言， 發(fā)展初步的數(shù)概念、文學(xué)藝術(shù)等概念。（3）教育組織與實(shí)施兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)。教學(xué)方法?！皟和畹慕M織與教育”與“作業(yè)教學(xué)”之間的關(guān)系（可能考簡(jiǎn)答）前者屬于非專(zhuān)門(mén)化的、非正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，后者屬于專(zhuān)門(mén)化、正規(guī)的教育教學(xué)活 動(dòng)。前者幫助幼兒獲得豐富的、簡(jiǎn)單的、零碎的知識(shí)技能；后者幫助幼兒獲得系統(tǒng)化的知 識(shí)技能。前者為后者提供了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和有待加工整理的“原材料”，后者在拓展兒童經(jīng)驗(yàn)的 同時(shí)，負(fù)責(zé)加工整理這些簡(jiǎn)單、孤立、零散的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化、概括化，形成以 表象和初級(jí)概念為核心的知識(shí)網(wǎng)

58、絡(luò)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)的方法（1）從教學(xué)的形式上分為：直觀法、口授法、游戲法、實(shí)踐法。（2）從教師影響兒童的方式：直接影響法、間接影響法、問(wèn)題法。考點(diǎn)五、高瞻課程（2016.10簡(jiǎn)，可考選擇）p189高瞻課程的理論基礎(chǔ)：源自于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。高瞻課程方案（1）課程目標(biāo)（2）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方式、社會(huì)性和情緒性發(fā)展、身體發(fā)展與健康、語(yǔ)言、讀寫(xiě)與交流、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性 藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)。（3）課程實(shí)施途徑計(jì)劃、工作、回顧、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)。高瞻課程界定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)要素（1）材料：提供充足的，多樣的，與幼兒年齡相適宜的材料，提供可以吸引兒童多感 官參與的、開(kāi)放性的、有助于擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童思維的材料。（2）操作：給幼兒提供進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、組合及轉(zhuǎn)化材料和觀念的機(jī)會(huì)。（3）選擇：根據(jù)興趣和需要選擇所需材料，游戲玩伴，確定和改變游戲想法。（4）兒童