關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學模式的思考

1、關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學形式的考慮關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學形式的考慮施行雙語教學是應用型本科院校培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有效途徑，深化開展雙語教學可快速擴大師生的專業(yè)科技英語詞匯量；有利于與國外先進大學及教學機構(gòu)開展國際合作，進一步分享國際上先進的教育教學資源，推動我國高等教育程度更上新臺階；同時有助于增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，為日后進入合資及外資企業(yè)工作打下良好基矗一、通信工程專業(yè)開展雙語教學的必要性雙語教學最早起源于加拿大的沉浸式BilingualEduatin雙語教育，是指學習的引導者與學習者圍繞某一門非語言學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，遵循一定的學科標準，

2、在思維程度上運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進展的學?；顒?，以建立跨文化交流的才能和意識為最終本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理目的。雙語教學形式上以英語為主母語為輔，但應擺脫單純講授英語語言語法知識和專業(yè)詞匯機械記憶的形式，取而代之以進步老師專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)老師與學生英語思維為根本目的。不同民族和語系的思維方式及語言外殼是存在本質(zhì)區(qū)別的，只有形成英語思維，才能領(lǐng)略英語思維的精華，透徹地理解雙語教學課程，汲取其他民族的精神財富。信息技術(shù)起步并開展于西方，英語是世界通用語言，是國際科學研究領(lǐng)域科技信息的主要載體，這賦予了英文文獻資料較強的時效性和權(quán)威性。為了更好地掌握通信工程專業(yè)的開展脈

3、絡，汲取世界上信息技術(shù)最新科研成果的營養(yǎng)，拓展老師和學生的視野，有必要扎實推進通信工程專業(yè)雙語教學形式的嘗試。二、通信工程專業(yè)雙語教學形式的構(gòu)建雙語教學形式是跨多學科的新型教學形式，通信工程專業(yè)雙語教學形式的構(gòu)建，是一項長期持續(xù)性的工程。本文從挪動通信課程雙語教學的理論經(jīng)歷出發(fā)，對課程體系、教學團隊、教材建立、教學方法、評價機制的構(gòu)建，提出了詳細措施。一建構(gòu)性的雙語課程教學體系是雙語教學有效性的實在保障僅僅依靠一兩門雙語教學課程無法到達素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的，必須建成雙語教學課程群，使施行雙語教學的課程到達通信工程專業(yè)所有開設課程的5%10%。設置科學系統(tǒng)的課程體系框架是保證雙語教學成功的首要條件

4、?，F(xiàn)代課程理論認為，課程體系的框架是開放性的，課程間的關(guān)聯(lián)性可通過回歸性開展課程的深度，課程間的嚴密性依賴于教與學互相作用的過程本身，應該在不斷探究、組合、思索中尋找最合適的形式。詳細制定過程中，首先應認真研究本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，做到合理安排全部課程的開課時間、課時長短，防止密集的課程安排；其次要注意到各門課程間的銜接關(guān)系和不同課程的難易程度。在全體老師參加的前提下，吸納并鼓勵學生參與到課程體系的討論與制定中來，充分考慮學生的意見，使學生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。堅持每學期末及時對現(xiàn)行教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果進展總結(jié)和反思，形成靈敏、開放、動態(tài)的課程體系修訂形式?？傊?，

5、課程體系的建立過程中既要考慮課程間的相關(guān)性，又要兼顧與國際接軌的敏銳性，到達母語教學課程和雙語教學課程并重的態(tài)勢，有力推進獨立院校高等教育的國際化進程。二構(gòu)造合理的教學團隊是促進雙語教學課程動態(tài)持續(xù)開展的良好根底1.老師培訓。加強教育教學理論的學習，參加雙語教學專家的報告會，及時理解雙語教學動態(tài)。老師可利用課余時間查閱雙語教學研究資料和文獻，參考國外主流雙語教學高校和其他院校的教學經(jīng)歷進展自主學習，積極運用到教學理論中并及時總結(jié)經(jīng)歷，形成逐步進步的過程。對英語根底較好的專業(yè)老師進展集中培訓；利用對外合作的時機嘗試與國外大學或培訓教育機構(gòu)交換培養(yǎng)老師的形式。此外，學校可在假期組織雙語教學培訓會和

6、研讀英文原版教材的討論會，聘請英語專業(yè)教授和外籍老師擔任培訓指導，進步老師運用英語的才能和程度。2.交流提升。老師定期交流在雙語教學方面遇到的困難，總結(jié)有效的教學經(jīng)歷；依托現(xiàn)有的教學研究成果，多走出去聽課汲取兄弟院校優(yōu)秀之處，大膽理論；多學科交流，雙語教學工程組老師可參與到其他學科的教研組活動中去，取長補短。三創(chuàng)造性地使用和超越教材是開展雙語教學形式的開展之路教材是表達教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進展教學的根本工具，是進步教學質(zhì)量的重要保證。雙語教材選用是否得當是制約雙語教學效果的重要因素，國外原版教材涵蓋面廣、內(nèi)容多、信息大、價格不菲，在教學學時受限的情況下，不合適在學生中間推廣普及；國

7、內(nèi)自編教材在內(nèi)容及語言思維方式上不及國外。基于以上原因，原版教材的影印版是不錯的選擇，可參照教學大綱的要求，從多本影印教材中選擇相應內(nèi)容復印整理成冊。老師可通過多種渠道購置難易適度的優(yōu)秀外文原版教材樣書及教學參考書，積極嘗試雙語課程教學內(nèi)容的選編工作，不斷搜集教學素材，自編教學講義，逐步形成合適學生的雙語教材。同時，在教學過程中注意形成雙語教學備課標準和教學標準，籌建雙語教學工作網(wǎng)站，學期末將教學資料整理成冊，作為今后的參考資料。四適應學生差異性、促進學生思辨和創(chuàng)新才能的教學方法是進步雙語教學效果的有力支撐教學方法是老師從事教學工作的工具和手段，根據(jù)學習論的認知學習理論、情感原理和語言學原理，

8、結(jié)合通信工程專業(yè)學科的特點，基于學生根底情況、雙語教學的內(nèi)涵以及施行雙語教學過程中遇到的實際問題，確立了雙語教學要遵循漸進性教學形式，把握面向全體學生的原那么，積極營造英語氣氛，由淺入深，穩(wěn)步施行。1.從認知學習理論的角度分析。在選課之初，老師應將課程相關(guān)信息在網(wǎng)上公布，便于學生對課程內(nèi)容有總體理解，也便于課前預習和自學。學生可登錄選課系統(tǒng)并根據(jù)自身英語程度選擇雙語教學課程，借助選課機制的介入，確保選課成功的學生對雙語課程懷有濃重的興趣和具備較高的英語程度。奧蘇泊爾認為，只有當呈現(xiàn)的言語材料與學生原有的認知構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡，并且學生具有內(nèi)部的學習動機或心理傾向時，言語承受性學習才能產(chǎn)生有意

9、義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學活動組織過程中，老師可利用每堂課始末的5分鐘時間，請同學用英語復述課堂的重點內(nèi)容。學習完每章內(nèi)容后，要求學生用英文完成suary，擇優(yōu)展示給全班同學，一方面可進步學生總結(jié)歸納知識點的才能，另一方面也促進了對專業(yè)詞匯的掌握才能。2.從情感原理的角度分析。老師要注意防止注入式的教學方法，堅持互動原那么，充分發(fā)揮學生的主體作用。結(jié)合多媒體教學手段制作純英文課件，在每頁下方設置對應中文注釋的鏈接，根據(jù)教學過程中學生實際承受情況選擇講解；多鼓勵學生運用英語答復下列問題或參與討論，如學生運用英語表述有障礙，即使中英文摻雜的答復也同樣值得肯定。老師應對學生的表現(xiàn)給予及時評價與

10、肯定，使學生更積極地投入到學習中去，逐漸形成以學生為主體、以交流互動為主線的新型課堂教學形式，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與英語運用的有機結(jié)合，獲得專業(yè)知識與英語才能的雙贏。老師應引導學生關(guān)注課程的前沿課題，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣和參與才能，增強課堂教學的興趣性。3.從語言學原理的角度分析。結(jié)合雙語教學的概念屬性，應保證學科目的權(quán)重大于語言目的。老師要適當用母語講授學生疑惑和不易吸收的知識點，擺脫一味追求英語運用比例的束縛。學生的英語程度是影響雙語教學效果的另一關(guān)鍵因素，布置課外作業(yè)時要適當側(cè)重于學生英語運用才能的進步。注意單詞量的積累，要求學生每天至少學會510個新單詞，逐步擴大詞匯量，堅

11、持下來形成一個日積月累的過程。加強閱讀訓練，在課余時間，給學生布置一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻作翻譯練習，通過閱讀外文資料多理解專業(yè)知識，掌握新技術(shù)的開展方向，緊跟信息技術(shù)的時代潮流。五遵循鼓勵原那么的評價與考核機制是推動雙語教學深化改革的政策基石對應于教學過程的兩大主體，雙語教學課程教學效果的評估可從教學評價和學生考核兩方面展開，即側(cè)重教學雙方互動行為的評價，堅持教學過程和教學效果相結(jié)合的原那么。對雙語老師的評價可由學校督導、學院督導、專家、同行、學生、自評組合構(gòu)成。老師應及時理解課程的施行情況，可采取問卷調(diào)查和訪談的形式，重點放在學生對雙語教學課程的歡送程度、教材的處理、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學態(tài)度、教學效果、雙語氣氛營造、學習指導等問題上。充分重視學生的評價和意見將有助于找準雙語教學進一步努力的方向，進步教學質(zhì)量，也便于學校相關(guān)管理部門有針對性地采取整改措施，改良和完善雙語教學管理，促進雙語課程的不斷開展和進步。學生成績是衡量教學效果的重要指標，但應注意到學生的知識程度是動態(tài)變化的過程，試卷詳細涵蓋的知識點也會在一定程度