怎樣培養(yǎng)學生英語寫作能力

1、初中英語教學論文怎樣培養(yǎng)初中生英語寫作能力初中生學習英語，大部分同學對于英語寫作感到為難，因為英文寫作學生對所學語言知識的綜合運用,因此學生往往對寫作感到力不從心。所以要提高學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起,從基本功抓起。 初中生普遍對寫作持畏懼心理,而且學生寫作多存在詞匯貧乏,語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位以及修飾手法運用不妥等基本功不扎實的問題。教師方面在教學中也缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法。 為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我認為應從以下幾方面入手。一、培養(yǎng)學生英語寫作的基本功1. 用好課堂上的聽力材料 教材的每單元都有大量的聽力材料,這就要求學生能聽懂和復述聽力材料的內容,教

2、師要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法,如掌握材料中出現(xiàn)的生詞,詞組和句型;講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法;分析并比較英語口語和書面語的不同;體驗中英文表達方式的差異。 2. 背誦范文 背誦是知識的輸入,知識積累的一種有效途徑,也是學好英語的有效途徑。背誦不僅可以培養(yǎng)良好的語感,而且能幫助學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等英語基礎知識。內化語言是語言輸出的基本保證,寫作時才不會出現(xiàn)中國式英語。 3. 重復述,巧仿寫 復述和仿寫是行之有效的寫作訓練方式。新教材每單元Section B部分中的3b都是模仿3a來進行的一篇寫作訓練。教師可以要求學生開展“復述接力”活動。這樣,

3、學生理解并掌握了文章中的重點單詞、詞組和句法的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造,還可以使學生靈活運用所學的語言知識,提高其語言表達能力,做到出口成文,下筆成章。 二、教師應對學生進行寫作指導和訓練 教師在寫作訓練中,要加強指導并刻意訓練學生的寫作技巧,以幫助學生掌握要領,減少阻礙,增強信心,從而提高寫作能力。 1. 審題 教師應指導學生仔細閱讀寫作要求。認真分析題目所提供的信息,從而降低學生的知識負荷。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧和寫作興趣。 2. 行文 開門見山,緊扣主題。注意文章的時間,空間或邏輯順序。語言正確,規(guī)范地道,盡量使用所學過的熟悉的單詞或句

4、型,盡量避免中國式英語。多使用簡單句,少使用復合句。句子越長,出錯的可能性越大。文章上下句過渡要自然。文章結尾適當用一兩句評論發(fā)表自己的看法,往往起到畫龍點睛的作用,使文章得以升華。 3. 自我檢查 文章寫完后,一般要注意檢查的項目有:人稱、時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù),固定搭配等,尤其要注意英語和漢語之間的差異。 4.模仿造句 這是最基本的訓練,也是培養(yǎng)學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型,盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區(qū)別。這個階段教師要有充分的耐心,對學生及時改錯,以期培養(yǎng)學生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達,為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅實的基礎。 5.句

5、型轉換 教師要盡可能地讓學生積累多種句型,并且指導學生各種句型的應用特點,以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。 6.連句成文 一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來,使文章句子流暢,意思連貫,邏輯合理,層次分明。 7.課文改寫 改寫課文,是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據(jù)自己對課文的理解進行創(chuàng)造性的語言復述。它不是機械地默寫原文,而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累,有利于提高學生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力。長期堅持進行課文改寫,學生的理解和運用語言的能力,遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。 三、批改作

6、文的方法措施 1. 自我糾錯 當學生出錯時,教師不必急于糾錯,可用一些不贊同或迷惑的表情暗示,或是給出書面提示,留給學生一定的空間。這種糾錯方式有利于保護學生自尊心,能同時調動學生的積極性,使學生有一種成就感。 2. 同伴糾錯 教師不應“統(tǒng)治”整個糾錯過程,教師鼓勵學生之間互相糾正錯誤。讓學生交換批改彼此的作文,即相互糾錯,可幫助學生辨認更多的語法錯誤和詞匯錯誤。而且讓學生相互糾錯,他們會產生一種“當老師”的榮譽感和責任感,從而調動他們的學習積極性,更重要的是相互糾錯可以讓學生獲得思考、聆聽以及與其他同學交流的機會,培養(yǎng)學生互相學習、互相幫助的合作精神。 3. 集體糾錯 教師可以把大部分學生常

7、犯并且難以自我糾正的、具有共性的錯誤收集起來,在給出正確答案前,在課堂上讓學生集體糾錯,以引起全班同學的充分注意,也能節(jié)省時間。但是糾錯的間隔時間不能太長,否則印象不深,容易遺忘和重犯。當多數(shù)學生的錯誤經過歸納總結而得出共性的錯誤后,教師可向全班同學講授所犯錯誤的規(guī)律,但切忌在全班點名糾正個別錯誤。 4. 當面糾錯 學生和教師互相討論或商議也是糾正錯誤的一種有效方法。教學中,當老師親自批閱學生的作文,就會故意留一部分做標記的錯誤,讓學生與教師面對面地糾正。用這種方式處理錯誤,給予學生一定的思考余地,所以能在他們的腦海中留下深刻的印象,以后犯類似的語言錯誤的機率就會大大降低。 初中的寫作教學應貫徹整個初中階段,內容要切合學生實際,讓學生有話可寫。材料應由易到難,訓練形式要多種多樣,聽說結合,把聽到的說出來,把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料,這就需要教師在課前必須