小學英語教學中關注學生個性發(fā)展

1、小學英語教學中關注學生個性發(fā)展 一、新課程標準下教師行為要求與分析關注人是新課程的核心理念，英語教學應充分體現(xiàn):“一切為了每一位學生的發(fā)展”。英語教師的教學行為應該從只關注學生的學科知識、考試成績等狹小空間中轉變?yōu)?1.每一位學生的全面發(fā)展關注每一位學生的全面發(fā)展，英語是教學中最重要的內(nèi)容，是轉變英語教學行為的重要標志。英語教師在教學中，不僅要關注英語學科知識，更應關注學生的全面發(fā)展。在關注學生英語學科知識形成過程的同時，還應關注英語教學活動中學生的情感體驗。英語教學過程應該成為學生一種愉悅積極的情感體驗，伴隨著英語學科知識的獲得，學生對英語學科學習的態(tài)度越來越積極，學習的信心越來越強，感到英

2、語學習是自己生命的一部分，對學習充滿渴望。英語教師不僅要充分挖掘和展示英語教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使英語學習過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，英語知識的增長過程同時也是學生人格的健全與發(fā)展的過程，形成正確的價值觀的過程。2.關注學生的長期發(fā)展關注學生的長期發(fā)展，是英語教學追求的重要價值。新課程的英語教學應是為了學生的發(fā)展負責，為學生一生的幸福負責，是提升學生生活質量的教學，是培養(yǎng)學生終生學習、不斷進取、勇于創(chuàng)新的教學。因此，教師不能把知識傳遞、學生掌握知識多少、考分高低作為自己的主要任務和目的;不能把檢查學生掌握知識

3、的程度作為自己的主要工作。而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、能力和目標的培養(yǎng)者。另一方面教師應樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經(jīng)濟”的理念，從過去作為“道德說教者、道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、品德的促進者。引導學生以健康的心態(tài)對待自己、同學、社會、以及身邊的事物，即培養(yǎng)具有健全人格，翻查應社會發(fā)展的人。3.關注學生個性發(fā)展關往學生個性發(fā)展，是豐富我們英語教學內(nèi)容的寶貴財富。教師要關注學生的不同需求，關注不同學生的需求。今天的學生是具有獨立品格、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｋ麄冋幱谝粋€發(fā)展過程，是不成熟的，是一個正在成長的人，還需要在教育中發(fā)展，在教師的指導下成長。因此學生并

4、不是單純抽象的學習者，而是有著遺傳素質、社會條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異;有自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、特長和智力等個性特征的完整的人。他們之間有著很大的差異，教師應珍視學生的差異性，將學生的差異性看成我們教學的寶貴財富。在教學中，教師不能將英語教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待，使自己的教育適應他們的情況、條件和滿足他們的需求。教師只能讓學生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。4.關注學生發(fā)展中的個人尊嚴關注學生發(fā)展中的個人尊嚴，是我們英語教學行為必須遵

5、守的原則。學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當受到尊重。英語教師首先應承認學生作為“人”的價值，才會有英語教學的價值每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。英語教師對學生的尊重應表現(xiàn)為對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。要平等、友善地對待每一位學生，要用欣賞的眼光看學生，更要創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生充分地發(fā)現(xiàn)、認識自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受英語老師的教學和學習給自己帶來的愉悅和歡樂。5.關注學習中的學生關注學習中的學生，是我們追求教學行為價值的重要途徑。學生在教師的教育下，通過學習獲取知識、培養(yǎng)能力，塑造

6、具有健全人格的人。這一過程是在教師教、學生學的“雙邊活動”中完成的。在英語教學中，教師須關注學生的智力類型，過去有的教師關注學生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去“量”所有的學生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數(shù)理邏輯智力，不去關注其他智力類型學生的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，可能還將他們定格為差生。事實上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學生的思維方式、學習需要、優(yōu)勢、風格也會不一樣?！岸嘁话殉咦印?，就會多一些關注，多一批好學生。二、新課程標準下學生行為轉變與分析學習方式轉變是這次課程改革的特征。改

7、變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，是這次教改的核心任務。所以我們應改變原有的數(shù)學課堂教學觀和教學模式，促進學生學習方式從單一的傳統(tǒng)接受學習，向多樣化形式轉變。1.探究性學習方式的轉變探究性學習方式是以獨特的類似科學研究的方式去探究并獲取和應用知識的學習活動，它通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、設計解決方案、開展實驗、調(diào)查、訪談、考察以及應用現(xiàn)代信息技術搜集、分析與處理信急資料，以恰當?shù)姆绞浇涣骱捅磉_學習和探究的過程和結果，這種學習方式有助于學生綜合地獲得和應用知識解決問題的能力，有助于學生把學習過

8、程與自身原有生活和社會實踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學生積極的學習情感和體驗，能正確培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習目的。從而保證課程目的的達成。施瓦布認為:探究學習指這樣一種學習活動，兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然所必需的探究能力。同時形成認識自然的基礎科學概念;進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。2.合作學習的引導所謂合作學習，是指:學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分下的互助性學習。”從課堂研究中觀察到的合作學習的層次與內(nèi)容，把合作學習分為三類，第一層為同伴之間的互助合作學習(如同桌、朋友之間的合作學習)，第二層為小組合作學習(如課堂中的小組討

9、論、興趣小組學習等)，第三層為教學活動過程中的全員性合作學習(如班級授課時的討論學習)。它不是簡單地把學生安排在一起，任何一種形式的合作學習有5個要素不可缺少: （1）積極互信。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他的同伴負責。（2）面對面相互性的促進作用。要求學生進行面對面的交流學習，相互促進彼此的學習成績。(3)個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，進行高質量的合作。(5)自評。要求合作學習者評價合作學習的情況，檢查合作學習的方法與效果。用合作學習的五個要求去引導學生進行合作學習

10、。3.個體學習的引導個別學習是學生獨立自主的學習形式，一方面，學生的獨立能力在逐步發(fā)展和提高，他們的個性在增強，獨立活動獨立學習的基礎越來越厚實，獨立活動和獨立學習的愿望也日益增強。另一方面，他們原有的生活能力和學習能力，為他們的學習奠定基礎。進一步而言，當今世界以電子計算機為核心的現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，為學生有個性的獨立自主的學習提供了物質和技術條件。因此教師積極應對現(xiàn)代信息技術給教育教學活動帶來的便利和挑戰(zhàn)，為學生接受個體化教育，開展個體學習做準備，創(chuàng)造條件、引導和促進學生富有個性的學習。因此，學生的學習行為從傳統(tǒng)的接受性學習行為轉變?yōu)橹鲃拥?、積極的、多樣化的學習行為，這樣每個學生就能滿足

11、終身發(fā)展的需要，實現(xiàn)終身學習的愿望和能力。總之，在新課程標準下，教師的行為準則與學生的行為轉變是息息相關的，只有雙方保持融洽的關系才能實現(xiàn)教與學的互動，才能更好地實現(xiàn)新課程標準所要達到的目的，對于教師行為和學生行為的研究需要我們長期地進行分析研究。(一)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間； 3、

12、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能； 4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教師要做到: 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性； 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學

13、生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神； 3、特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會； 4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。（三）倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 本標準以學生 能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。 教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。 在設計任務

14、型教學活動時，教師應注意以下幾點: 1、活動要有明確的目的并具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實； 3、活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力； 4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展； 5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力； 6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有

15、效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到: 1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法； 2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展； 4、引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能； 5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。(五)拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力 語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二

16、者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。 (六)利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到: 1、利用音像和網(wǎng)絡資源等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高課堂教學效果； 2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習； 3、合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。(七)組織生

17、動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。 （八）不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 教師應不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應該做到: 1、準確把握本課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略； 2、發(fā)展課堂教學的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法； 3、掌握現(xiàn)代教育技術，并能在