在品德與社會課教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 7在品德與社會課教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)周慧品德與社會課是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，品德與社會課堂教學(xué)不僅要使小學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”。因為沒有問題，就沒有創(chuàng)新。小學(xué)品德與社會課教學(xué)中不能忽視學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 很重要。 “問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。創(chuàng)造始于問題，一般來說，問題可分為難解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個不同層面。對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去解決

2、。在我的實際教學(xué)中感覺到，當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同看法時，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，如果確實閃耀著創(chuàng)新的思想火花，教師一定要抓住契機，點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵?，F(xiàn)就問題解決法在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的運用，談一談自己的做法和體會。1、 創(chuàng)設(shè)情境提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；在教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識活動的主體。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好知識上、方法上和情意上的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系和互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲望和潛在的創(chuàng)新意識 提出問題，要從學(xué)生的

3、已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生置于一種主動參與的位置。問題可以從引導(dǎo)學(xué)生從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問題素材：如在教學(xué)地球的傷心事一課，可以先布置學(xué)生去觀察我們生活中的垃圾都是怎樣處理的，工廠里的的垃圾都是怎樣處理的。工廠里的污水都流到哪里去了。然后讓學(xué)生說出其中的某些具有相同性質(zhì)的問題所在，再通過這個問題引入教材中地球的傷心事，分析存在的問題。找出本質(zhì)原因是什么，通過這樣的一種方式，讓學(xué)生知道問題的來源就在身邊，增加了學(xué)生的生活體驗，強調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的愛好和發(fā)掘問題本質(zhì)的探究精神。2、出示問題系列，展開認(rèn)識活動

4、教師向?qū)W生出示圍繞教學(xué)問題的解決所設(shè)計的問題系列，讓學(xué)生明確問題的條件和問題解決的思想方法，然后借助教材，通過觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個學(xué)習(xí)過程，逐個解決問題系列中的問題。在問題探究中構(gòu)建新知識3、 成立小組，合作學(xué)習(xí)問題 學(xué)生67人組成一學(xué)習(xí)小組，小組成員各方面的條件基本做到組間同質(zhì)，以便小組之間的討論與交流。各成員之間既有分工，又有合作，可設(shè)立組長、記錄員、報告人等，共同負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)。對以上提出的問題，小組成員要分頭查閱資料，包括教科書、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上的資料。對查得的資料在小組內(nèi)部要進(jìn)行整理、交流與匯總。最終拿出集體討論的方案。在學(xué)生自學(xué)解決問題的過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者

5、、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，在學(xué)生遇到困難時，給予個別指導(dǎo)4、引導(dǎo)探索解決問題這一階段主要在教師引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生探索，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的規(guī)律，把“引”與“探”有機結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)分成兩個步驟：探索、討論、共同擬訂解決問題的方案和獨立與合作相結(jié)合，自主解決問題。擬訂解決問題的方案，要引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)置的問題通過類比、實驗、對比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸等方法，進(jìn)行分析，通過討論，共同商議，或形成引人探索，有希望成立的猜想，或分解成更小，更具體，更可操作，更熟悉，更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，確定解決問題的方法、手段，初步擬訂解決

6、問題的步驟。自主解決問題，是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己或合作解決問題，特別鼓勵學(xué)生的獨性。解決問題過程中應(yīng)有條理地引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與討論合作相結(jié)合，大膽嘗試，勇于探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的能力和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與合作意識。教師適時引導(dǎo)，組織學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)上的疑點，發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。在整個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，但應(yīng)以合作者的身份與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)堅持學(xué)生想在先、嘗試在先的原則，堅持放手讓學(xué)生去嘗試、探索。教師是學(xué)生最的學(xué)習(xí)伙伴，他提出問題、擺出事實、陳列各種情況，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師還應(yīng)當(dāng)是個組織者：組織

7、學(xué)生針對重點問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行探討，給學(xué)生指明方向；組織學(xué)生以各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：個人獨立思考，小組互惠學(xué)習(xí)，群體爭論、競賽等。教師要爭取給學(xué)生更多參與的機會，鼓勵他們多動手、動腦，使他們感受到成功的體驗。 生活離不開品德與社會課內(nèi)容，品德與社會課更離不開生活。品德與社會課知識源于生活而最終服務(wù)在學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)。于生活。因此，我在教學(xué)全過程中注重引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的品德與社會課知識，提出一些實際的問題：這些問題不但把書本知識與實際生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且也能養(yǎng)成自覺提問的好習(xí)慣。 三、引導(dǎo)學(xué)生會問，強化學(xué)生主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須強化學(xué)生的主體地位。而引導(dǎo)學(xué)生會問

8、與強化學(xué)生主體地位密切相關(guān)。教師在教育教學(xué)全過程中，處處讓學(xué)生感悟到自己的主體地位，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)會敢問、會問、善問?，F(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生，特別是重視小學(xué)生的主體作用，注重小學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以小學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師要走下講壇，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)實效。（二）精心設(shè)計問題情境。 我體會到，設(shè)計問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)問題，激活學(xué)生思維的重要手段。課堂是小學(xué)生接受知識、提

9、高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使小學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。楊振寧教授講，他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少，常常是就多種多樣的問題和學(xué)生研討，啟迪學(xué)生思維，有時爭得面紅耳赤，常常無法做出最后的結(jié)論。就是這種看似無序的不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?。究其原因，與強化問題意識無不關(guān)系，問題激活了學(xué)生思維。小學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計問題情

10、境，注重“存疑”，把問號裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦子中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使小學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。 （三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在品德與社會課教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過引導(dǎo)學(xué)生問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。教學(xué)中，要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，鼓勵

11、學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。 數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“最近發(fā)展區(qū)

12、”是指教師所傳授的知識是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也就是我們平常所說的“跳一跳，摘果子”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動探索新知識，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識。 （四）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問題的能力 品德與社會課教材中的問題多是經(jīng)過簡單化的問題，為了使學(xué)生更好的了解品德與社會課的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。 在具體情境中產(chǎn)生的問題，是真實而鮮活的問題，有

13、別于教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由于具有現(xiàn)實感，還易于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的動力。例如：我們在品德與社會課教學(xué)中，插入一些鮮活的問題：“死海為什么不死”？“探測氣球升空的奧秘”？“從人的影子長短判斷地處哪個溫度帶”？“探索地球的形狀與大小”等等，讓學(xué)生對這些問題思考探究，發(fā)表意見。這些作業(yè)引起學(xué)生極大的興趣，同時，對這些問題的回答又需要學(xué)生調(diào)動自己的一切知識積累和生活經(jīng)驗。任何一個真正的問題，都由起點，即已知條件；目標(biāo)即人們所期望得到的結(jié)果；障礙，阻斷起點與目標(biāo)之間的因素。其中，障礙是問題解決的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，有些問題障礙簡單直接，學(xué)生可以輕易解決。但大多

14、數(shù)障礙非常隱蔽而且曲折，教師就必須通過搭設(shè)階梯、降低坡度的方法使學(xué)生能夠逐漸通過起點狀態(tài)一步一步地走向目標(biāo)，最終解決問題。例如：在品德與社會課中，可以出一道這樣的題目: 讓學(xué)生看世界政區(qū)圖，并標(biāo)出自己想要去的國家路線走法？提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：小學(xué)品德與社會三年級下冊第一單元第二課讀懂爸爸*的心一課，我出這樣一道思考題：爸爸媽媽看到孩子放學(xué)回來晚，為什么忐忑不安，在家里來回走動？這里要結(jié)合生活實際，答案也是多樣化的。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時，交流、感悟和學(xué)習(xí)做人的道理。1. 提問

15、要有目的性教學(xué)提問要有圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的性要強。設(shè)計問題時要考慮提出問題是為什么，是否為了啟發(fā)學(xué)生的思維或掌握一定的知識或技能，能否為教學(xué)目的服務(wù)。要做到目的性強，一個好的辦法是：教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。這樣，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。2. 提問要有啟發(fā)性我國古代教育家孔子提出 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 。強調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)能力。3. 提問要有趣味性興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是打開思維空間、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。從心

16、理學(xué)上講，當(dāng)學(xué)生有了興趣，說明他有強烈的學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生自覺性的行為。為此，教師要巧于設(shè)問，引起學(xué)生的好奇，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機。4. 提問要有層次性、系統(tǒng)性系統(tǒng)是指問題不是各個孤立的，彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系的，具有連貫性。系統(tǒng)性要求設(shè)計的問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)，只有這樣才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。就向前面所說的既不能都是低級提問、也不能都是高級提問，要從低級提問到高級提問層層遞進(jìn)。5. 提問要難易適度教學(xué)問題必

17、須難易適度。 “ 適度 ” 的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確回答。范圍最好控制在學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平，也就是要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生毋需進(jìn)行思維活動就能回答，這樣的問題就成了形式，沒有任何意義。反之，也不能設(shè)置的問題過難，超越了學(xué)生的智力水平和心理發(fā)展水平，學(xué)生就會放棄問題的回答并喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度，又不能完全超出學(xué)生的能力范圍。6. 提問要面向全體教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心里，把自己看做學(xué)習(xí)的局外人、旁

18、觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械的接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的“滿堂灌”無實質(zhì)性差異。所以課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點代面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。7. 提問數(shù)量要適中教師對課堂中所提問的問題還應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要避免問題太多或太少，做到數(shù)量適中。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。如何才能設(shè)計出符合學(xué)生水平，具體一定有效性的課堂提問呢？幾年來我在品德與社會課堂上做了一些嘗試，有一定的收效。具體做法如下：一、問點要做到精細(xì)化課堂上，老師的每次提問都應(yīng)該是有目的、有依據(jù)的。選擇好問點是至關(guān)重要的。所謂問點就是