初中文言文閱讀教學(xué)策略研究

1、初中文言文閱讀教學(xué)策略研究摘要：文言文是我們了解祖國歷史文化的重要途徑，教學(xué)中雖花費(fèi)時(shí)間多，但學(xué)生閱讀文言文仍有一定的困難。在教學(xué)中努力做到：多朗讀文言文文本，多介紹歷史小故事和成語故事，多積累整理文言詞語，多組織自主探究、解疑答惑活動(dòng)就很關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：文言文閱讀教學(xué)策略文言文記載了我國古代豐富的文化遺產(chǎn)，她含蓄凝練，言簡意賅，意蘊(yùn)豐富，有很多經(jīng)典名篇，是我們了解祖國悠久歷史和燦爛文化的重要途徑。因?yàn)槲难晕呐c今天相隔年代久遠(yuǎn)，學(xué)生平日接觸文言文讀本少，加之語言習(xí)慣不同，文言詞語古今意義變化大，有一些特殊的文言句式，所以學(xué)生讀懂文言文有一定的難度。平日教學(xué)中，很多語文教師對文言文教學(xué)都很重視，花

2、費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。所以研究文言文閱讀教學(xué)策略就顯得尤為重要。在多年文言文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在文言文閱讀教學(xué)策略上，要力求做到四多：一、多引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文文本古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的。文章只要用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，就會(huì)明白其中的意義。如論語十則、陳太丘與友期、木蘭詩、詠雪、童趣等古詩文，文意淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，讀來朗朗上口，學(xué)生多讀兩遍，就能了解大致意思，不理解的詞語和句子也就很有限了。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生質(zhì)疑，再講解重、難點(diǎn)語句，學(xué)生很快就能明白全文大意。在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生再熟讀幾遍，課文很快就能背會(huì)了。即使遇到篇幅長的篇

3、目，如出師表、隆中對等，學(xué)生熟讀后，也能理解大致意思，重、難點(diǎn)句子教師講清楚關(guān)鍵詞語，學(xué)生也很容易理解全句。在背誦上，只要梳清文本行文思路，分段記背，要熟讀成誦也并非難事。可在目前的語文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生課上課下對文本朗讀得很不夠，對內(nèi)容太陌生。雖教師講解細(xì)致，但學(xué)生掌握有限，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而困難重重，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。如果能多誦讀，多主動(dòng)理解，有了一定的文言文語感，熟讀成誦也就水到渠成。二、多向?qū)W生介紹一些歷史小故事和成語故事文言文記錄的多是歷史事件，學(xué)生具備了豐富的歷史文化知識(shí)，熟悉了人物的背景經(jīng)歷，對讀懂那些有一定歷史背景的文言文是很有幫助的。學(xué)生如

4、果了解諸葛亮“未出茅廬而三分天下”的雄才偉略，知曉劉備為求賢才而三顧茅廬的故事，就能理解諸葛亮對劉備知遇之恩的感激之情和對劉氏父子的耿耿忠心，再去學(xué)習(xí)文本隆中對、出師表就相對容易了。學(xué)生如果知道“揭竿而起”的成語故事，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史，學(xué)習(xí)陳涉世家就簡單了。因此要教好文言文，教師除了要有扎實(shí)的文言文功底，還要有豐富的歷史文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化的角度去理解文本。三、多引導(dǎo)學(xué)生整理積累變化大的文言詞語文言文中使用的詞語，隨著時(shí)間的推移，許多詞語意思和表達(dá)習(xí)慣都發(fā)生了變化，加之通假字、古今義、詞類活用、一字多義等文言現(xiàn)象，學(xué)生理解起來有一定的難度。但詞義也有其

5、穩(wěn)定性，是有規(guī)律可循的，多整理積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有六種：有“結(jié)構(gòu)助詞，的；動(dòng)詞，到去；第三人稱代詞，他、她、它（們）；指示代詞，這，此；放在主謂語間，取消句子獨(dú)立性；助詞，賓語前置或定語后置的標(biāo)志”?！岸弊鲞B詞，表示前后兩個(gè)詞或詞組的意義關(guān)系有六種，有并列關(guān)系、修飾關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系等；做第二人稱代詞，表示你，你的”之意雖含義、用法復(fù)雜，但中學(xué)常用的虛詞只有“之”、“而”、“其”、“以”、“因

6、”、“為”、“乃”、“與”、“且”九個(gè)，若平日學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生留心歸納、整理、積累，熟悉各種用法含義，記住典型例句，再遇到相同詞語，根據(jù)語言環(huán)境去推測，學(xué)生自然會(huì)逐步掌握。所以在文言文教學(xué)中，在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理歸納古今義差別較大、用法較多的文言詞語。對于難以理解的句子一定要對重點(diǎn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)記，就會(huì)掌握。學(xué)生有了這些詞語基礎(chǔ)，理解語句就容易得多了。四、多組織學(xué)生自主探究，解疑答惑因課時(shí)緊，加上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不放心，文言文課堂教學(xué)中常采用“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方法，就如元代程端禮所說的“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，相接續(xù)作，明理演文，一舉兩得”。

7、這種方法既能節(jié)約時(shí)間，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，又能讓學(xué)生較為完整地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，但弊端是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不容易形成文言文的解讀能力，還很容易挫傷學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長此以往，學(xué)生失去了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，什么都等著老師講，有時(shí)因文意難理解還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理，很難產(chǎn)生探究的興趣。所以在文言文教學(xué)中，切忌“滿堂灌”，一定要教給學(xué)生理解文言詞語的方法，組織學(xué)生自己深入研讀文本，了解文章大意，找出自己理解上的問題。教師在學(xué)生充分研讀文本的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生質(zhì)疑答惑后再展示自己的研讀成果。每個(gè)學(xué)生都是好表現(xiàn)的，都愿意與人分享自己的研究成果；也都是樂于助人的，都愿意幫助別人解疑答惑。教師創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)非常樂意參與到展示和解疑答惑的環(huán)節(jié)中。對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過討論、結(jié)合上下文語境推敲、查字典詞典等形式來探究答案，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自會(huì)得出正確的釋義。學(xué)生探究討論后獲取的知識(shí)印象深刻，這樣方式的學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生還很有成就感。同時(shí)，對于重難點(diǎn)一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正掌握變成自己的知識(shí)?？傊?，文言文教學(xué)策略