班主任德育工作方式論文

1、PAGE 頁碼5 / NUMPAGES 總頁數(shù)5班主任德育工作方式論文班主任德育工作論文作為學(xué)校教育的支柱，校長的地位和作用不能被任何人取代。班主任在日常生活中與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)最多。它是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的直截了當(dāng)對象。班主任的言行將給學(xué)生留下深化的印象，對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生微妙的阻礙。德育工作是班主任工作的根本內(nèi)容，是班主任工作的重要保證。我們?nèi)绾螢榘嗉墝W(xué)生開展道德教育工作？1.在課堂治理工作中滲透“愛”假設(shè)你想把班主任的工作看作職業(yè)，而不是職業(yè)，你必須首先充滿對學(xué)生的愛，就像佛陀的家人一樣，你會愛上這些人。通過這種方式，學(xué)生將特別樂意接近您并聽取您的教學(xué)。班主任的愛有著友好的愛，仁慈和氣良，以及

2、嚴(yán)格的父愛。不要嫁給你的愛人，給別人一朵玫瑰，有一把香水，付出一份獎勵，每逢節(jié)日，看看來自全國各地的賀卡之前，我深深沉醉在幸福的歡樂中，我從學(xué)生到教師的強(qiáng)烈感受那種尊重。愛是班主任工作中最重要，最重要和最核心的內(nèi)容。只由于你對學(xué)生有愛，你就會平復(fù)地面對學(xué)生所犯的錯誤，不會認(rèn)為他（學(xué)生）會給你帶來苦惱;只由于你對學(xué)生的愛，你不會認(rèn)為校長正在工作。它既復(fù)雜又有意義，但它既有趣又有意義。只由于你對學(xué)生有真正的愛，你就會找到制造性工作的方法，對今天的學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生制造今后。其次，教學(xué)比教學(xué)更重要除了父母和老人等家庭成員外，學(xué)生最容易接受日常生活。教師必須無處不在，不斷，一切，言語和行為，并嚴(yán)格要求本

3、人。由于學(xué)生的模仿才能特強(qiáng)，假設(shè)教師的言行不嚴(yán)謹(jǐn)，必定會阻礙學(xué)生個性的健康開展。 “論語”中有句諺語：“身體是正確的，不是為了秩序;它的身體不對，盡管它沒有。 “例如，在課堂上，我在教室的地板上看到了特別多五彩紙屑，因此我彎下腰砸碎了紙片。學(xué)生們在喧囂中看到我，他們參加了我。教室特別快就變得干凈了，從那以后我特別少在教室的地板上看到五彩紙屑。幾分鐘后，我沒說一句話，但收到了特別好的教育效果。我認(rèn)為這是教學(xué)的力量。在公共汽車內(nèi)，我經(jīng)常放棄舊的，軟弱的和生病的。盡管這個規(guī)模特別小，但我認(rèn)為它具有深遠(yuǎn)的意義，由于它代表了教師的形象。假設(shè)教師教育學(xué)校的學(xué)生尊重老年人，熱愛年輕人，但在現(xiàn)實生活中，他們沒

4、有為學(xué)生樹立典范。我征詢：教師仍然不能如此做，有什么理由教育學(xué)生？教師只能標(biāo)準(zhǔn)本人的言行，成為一名教師，才能使學(xué)生像春風(fēng)一樣接受教育，使每個學(xué)生的思想得到凈化。第三，與學(xué)生保持一定間隔在師生之間，從情感上講，間隔越近越好;從治理的角度來看，必須有一定的間隔。在班級治理過程中，班主任應(yīng)注重治理者和治理者，教育者和受教育者的作用，保持學(xué)生之間適度的間隔，努力塑造本人和氣可親的班主任形象。教育心理學(xué)告訴我們，教育過程是教育者和受過教育的人之間的“心理交流”過程。只有心靈的教育和情感的交融才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力營建良好氣氛，積極探究與學(xué)生情感的交融點，縮小師生之

5、間的間隔，讓學(xué)生真正把教師視為本人的教師。親切的朋友，愿意向教師開放。你本人的心。在心靈和心靈的誘導(dǎo)中，接受“沒有教育的痕跡”;在心靈和心靈的碰撞中，凈化你的靈魂。所謂的“親教師，相信本人的方式，改變本人的道路”。但是，我們還應(yīng)該留意到教師和學(xué)生之間必須保持適度的間隔。學(xué)生必須更加理解他們在這個中等間隔內(nèi)的知識和才能，經(jīng)歷等之間的差距，以便對教師保持應(yīng)有的尊重。同樣，教師只能依托這個間隔。將課堂教學(xué)與課后談話，硬規(guī)則和輕松的氣氛相結(jié)合，使課堂治理不斷處于和諧的氣氛中。假設(shè)教師和學(xué)生之間的間隔太近，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“單件”，那么學(xué)生將成為你的兄弟，教師應(yīng)該有權(quán)威。不尊重他的教師，為什么要談“渠道

6、”，為什么效勞治理？第四，課堂治理與虛擬現(xiàn)實的結(jié)合穩(wěn)健的治理是班主任的責(zé)任，這不僅是對學(xué)生的愛的奉獻(xiàn)，也是學(xué)生的健康成長。班主任應(yīng)從學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動，人格構(gòu)成，特別是平安等方面施行全過程治理和全面治理。然而，班主任有特別多工作，復(fù)雜而瑣碎。要完成班級學(xué)科教學(xué)工作，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教育教學(xué)，溝通學(xué)校與家庭，社會的聯(lián)絡(luò)，全面落實教育治理專業(yè)學(xué)生的任務(wù)。假設(shè)沒有細(xì)節(jié)，一個一個，每次真相都是真實的，隨著時間的推移，它只能用盡，效果極差。那種“坐”型或“站式”警察式治理，那種大規(guī)模，穩(wěn)固的保姆式治理，效果往往特別差。在“真實”的治理中，一個人將“死”到學(xué)生治理層。太多的限制和強(qiáng)迫會降低學(xué)生的主動性，

7、積極性和制造力，因此課堂上的工作不會被推進(jìn)，也不會有任何征詢題。其次，學(xué)生會“懶惰”，過多的指導(dǎo)和協(xié)助會導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)峻依賴心理學(xué)，這不利于學(xué)生早日完成社會化進(jìn)程并迅速構(gòu)成自治。課堂治理中“治理”的目的是實現(xiàn)“不管如何”。事實上，在班級治理中，我們也可能希望“虛擬”一些技巧，并將治理滲透到不管中。例如，施行宏觀調(diào)控，進(jìn)展科學(xué)指導(dǎo)，分散權(quán)力，讓所有成員參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。名冊交給班長，團(tuán)隊活動由集團(tuán)秘書主持，黑板報負(fù)責(zé)宣傳委員會，班級費用送到生命委員會治理.讓全班集體每個人都有事情要做，一切都做完了，讓學(xué)生在參與課堂的效勞和治理，才能的開展和個性的提高中實現(xiàn)。有時候，我們不妨到達(dá)“大與大”的

8、關(guān)系，因此令人困惑。有些學(xué)生經(jīng)常遇到一些小征詢題。每次都不要擔(dān)憂你的岳母。當(dāng)征詢題更加突出時，處理它可能會好得多。 沒有什么征詢題！ “因此，治理不是真實的，虛擬和學(xué)位，虛擬和真實的結(jié)合，以實現(xiàn)無為而治”和“不教學(xué)和糾正”的最高治理水平。公務(wù)員家贊美和批判學(xué)生應(yīng)該有“學(xué)位”贊美和批判的人太多或太少都不利于鼓舞先進(jìn)，催促落后進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的積極性。假設(shè)這個數(shù)字太小，贊美和評論家特別容易感到別離和孤單感，因此大多數(shù)學(xué)生都有一種與他們無關(guān)的消極心理。相反，有太多人，你好，你好，每個人，你錯了，我錯了，每個人都錯了，這等于沒有贊美和批判。因此，只有恰當(dāng)?shù)刭潛P批判的數(shù)量，才能在鼓舞進(jìn)步，推進(jìn)落后進(jìn)步，調(diào)

9、動學(xué)生的積極性方面發(fā)揮作用。特別是當(dāng)學(xué)生大規(guī)模犯錯時，不同意他們懲辦每個人。俗話說“法律不責(zé)備公眾”，大面積的“犯罪”只會收到相反的效果。不建議贊美或贊美學(xué)生太多或太少。例如，所謂“沒征詢題”的學(xué)生應(yīng)該特別留意不能贊揚他們。 “必須敲打鼓，必須鞭打馬匹。”他們必須基于“嚴(yán)格”的性格，不受青睞，不近視，不放松。由于這類學(xué)生因其出色的表現(xiàn)而經(jīng)常被父母，教師和同學(xué)所羨慕;他們也經(jīng)常容易自滿，不能面對本人的缺點，也不能容忍別人的批判。假設(shè)你盲目地贊揚它們，它將嚴(yán)峻阻礙它們的健康成長。作為班主任，你應(yīng)該認(rèn)真理解本人的心理特點，及時適當(dāng)?shù)慕逃?，使之更好。關(guān)于那些所謂的“征詢題學(xué)生”，不應(yīng)該盲目批判。法國教育家Ferrene說：“在學(xué)生的某個方面獲得成功將帶來其他成功。 “班主任應(yīng)擅長覺察打破，挖掘他們心中的亮點，及時表彰他們的優(yōu)點，充分確信和鼓舞他們的進(jìn)步（即便它特別小），以便他們平等溫馨