班級管理工作中中差生轉(zhuǎn)化策略探究

1、班級管理工作中“中差生”轉(zhuǎn)化策略探究靈寶三高 王建華馬局長在年初的重要講話中強調(diào)： 2005 年我們教育系統(tǒng)的一項重要工作是加強對中差生的轉(zhuǎn)化。本人作為一位從事班級管理多年的班主任，在中差生的轉(zhuǎn)化方面做了一點探索，借這個機會和大家共同探討這一問題。一、中差生的界定所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生?，F(xiàn)實情況是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是

2、否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。優(yōu)生在整個教育過程中是比較省心的，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的 尖子 明天不一定就是尖子 ，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生 與差生 的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持面向全體 ，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。按照上面的界定，我現(xiàn)在帶的班（高二文科一班）基本情況為：有24名學生成績位于年級前百名，屬于優(yōu)生；有28 名屬于“中等生”；有12名屬于“差生”。中差生占總人數(shù)的62.5%，比例

3、很大。二、中差生產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)中差生產(chǎn)生的原因，是多方面的，如 由于生理原因，知識接收能力差、思維品質(zhì)不良、認識結構中的知識支離破碎、基礎知識欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學生；又如對知識的認識不足、內(nèi)部激勵機制沒有形成、學習動機過弱、知識結構出現(xiàn)斷層、學習上長期反復遇到困難與挫折，導致信心不足、興趣降低、態(tài)度消極的學生。針對不同的原因，我把我班的中差生分為以下幾種類型：（一）基礎知識欠缺型此類型，表現(xiàn)為在小學或者初中時課程沒有學好， “欠帳”太多。不能趕上高中的課程，學習很吃力，考試成績不理想。但他們卻很用功。（二）行為習慣較差型此類型，表現(xiàn)為組織紀

4、律觀念淡泊，學習習慣不好。上課遲到，課堂上說閑話做小動作，甚至睡覺或者看課外書。課下不遵守紀律，不按時完成作業(yè)甚至不交作業(yè)，吸煙酗酒，上網(wǎng)成隱。同時他們也是班級紀律不好的主要責任人。（三）情緒化型此類型的學生，由于各種原因，他們很容易受到外界的干擾，情緒波動很大。一次考試成績不理想，一次演講的失敗等等，都會引起他們長期的苦惱和自責。（四）家庭影響型此類型的學生，他們的家庭不同程度的都存在著影響他們的不利因素。父母關系緊張，父母離異，單親家庭，自小由爺奶撫養(yǎng)大，父母不在身邊等等。這些學生，性格比較孤僻和固執(zhí)，做事容易走極端，缺乏愛心和責任心，感情比較脆弱。三、管理策略與方法（一）用良好的環(huán)境影響

5、中差生古人云： 近朱者赤， 近墨者黑。 我們沒法改變學校乃至社會的大環(huán)境，但我歷來十分重視班風和學風建設，通過良好的班級環(huán)境來影響中差生。這個環(huán)境包括幾層含義：積極進取的學風，團結友善的班風，健康向上的寢室文化，立志成材的書桌文化。每一學期開學，我都會引導大家針對以上四個方面展開討論，最后有學生自己寫出有關目標和要求，在全體學生面前宣讀后作為大家的行為準則。 例如， A 學生他把一本武俠小說帶進教室，這一舉動違犯了我們班書桌文化的相關規(guī)定，在同學們的監(jiān)督下，A 學生把書帶出了教室并寫了保證書，保證今后不再犯類似的錯誤。在良好的環(huán)境熏陶下，絕大多數(shù)中差生都取得的很大的進步。（二） “對癥下藥”中

6、差生在表現(xiàn)上有許多相似之處，但形成后進生的主要原因各有不同，有的是厭學貪玩，有的是家庭放任不管，還有的是長期與社會上的不法分子為友，受到壞人的引誘等；從個性心理上看，后進生之間的智力性格、 興趣愛好、 思想認識也存在著差異。 班主任只有深入學生實際，與學生家長緊密配合，才能掌握他們在校內(nèi)與校外的表現(xiàn)，在調(diào)查研究的基礎上，找出促使中差生向好的方向轉(zhuǎn)化的主要矛盾，轉(zhuǎn)化中差生的問題才能得到解決。針對本班的實際情況，采取了不同的措施：對“基礎知識欠缺型”的中差生，主要是加強學法指導，促使他們盡快把基礎知識補上來。鼓勵他們從零開始不急不燥，指導他們多問教師問題，激勵他們暫時的落后并不可怕，可怕的是自暴自

7、棄。對“行為習慣較差型”的中差生，重點是加強紀律教育和良好行為養(yǎng)成教育。抓住四個環(huán)節(jié)不放松：上課環(huán)節(jié)，自習環(huán)節(jié)，作業(yè)環(huán)節(jié)和考勤環(huán)節(jié)。對“情緒化型”的學生，主要是加強心理輔導，提高抗干擾能力。正確對待考試和成績，恰當處理生活中的小事，大事化小，小事化了，始終保持良好的心態(tài)。學生B 給我反映，說語文老師不重視她。我問為什么？她說一次語文老師提問她的同桌而沒提問她。我聽后，很耐心地對她說，老師課堂提問目的有兩方面，一是發(fā)現(xiàn)某一學生不認真聽講或者前一段的學習不努力，通過提問以引起他的注意；二是根據(jù)不同的學生特點，設計不同的問題，通過學生的回答，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，或者通過學生正確的回答，

8、給大家一個示范作用。 B 學生隨后再沒有類似的煩惱。又如學生C,一次期中考試后排座位，她由第一排坐到第三排，本來沒什么影響，但是她想不通。隨后我跟她解釋，把她放在第三排是老師對你放心，把愛說話的學生放到第一排，加以督促。該生聽后才理解了老師的用意。對“家庭影響型”的中差生，主要是多關心，多交流。每個人都有愛的需要，每個學生都有得到老師愛的需要。尤其是在家庭中缺少愛的孩子。印度著名詩人泰戈爾有句愛情詩： “讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。 ”這句詩移用到班主任與學生的關系上，是最恰當不過了。班主任對學生的愛也像陽光一樣，隨時包圍著學生。但是不是能給學生充分的自由呢？作為一個班

9、主任，必不可少的是愛心，缺乏了對學生的愛的班主任，絕不可能是一個優(yōu)秀的班主任。我定期找這些學生單獨談心，這一點很重要。有的老師在日常管理中也找學生談話，但是多數(shù)情況是五六人一起談，這樣老師是不可能真正解決這類學生的問題的。學生D一年級時成績很好，但高二第一學期期末考試,成績很糟，退步一百多個名次。通過我們的交流，他道出了原由：父母前一段關系緊張，鬧離婚，自己心情不穩(wěn)定，無心學習。當問到父母是否愛自己時，他哭了，他說父母都很愛他。我給他解釋到，既然父母都很愛你， 作為孩子你現(xiàn)在不能理解大人之間的事， 你現(xiàn)在盡量安心學習，少想家人之間的矛盾。在我們的多次交談后，該生有了很大的進步。同時，我不定時地

10、和他交流，及時解決他的思想問題。（三）量化互評，自律提高蘇霍姆林斯基說過： “我深信只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育才是真正的教育。 ”它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學生為主體的教育思想，符合班級自主管理原則，只有這樣教育才能培養(yǎng)出具有道德法制觀念和創(chuàng)新意識的人才。由此，根據(jù)心理學的強化原理，我在班級管理中，通過量化互評的辦法，大大地促進了中差生的自我教育，自律意識也得到了提高。1 量化方案（ 1）每位學生每星期的基本分數(shù)為 30 分，在此基礎上以重獎輕罰的原則加減分數(shù)；并在教室后墻張榜公布；（ 2）獎分項目：考試成績前10 名各獎 6 分， 11 20 各獎 4 分；進步 5-10 個名次獎 TOC o

11、1-5 h z 4 分，進步 10 個名次以上獎6 分；每周全勤獎5 分；作業(yè)完成及時獎5分；打掃衛(wèi)生得滿分者獎4 分；好人好事獎3 分；積極出板報獎3 分；出一次班報（攝氏100，從2004 年創(chuàng)報以來，已出二十多期）獎3 分；積極參加班級或?qū)W校組織的活動獎 3 分；其它事項酌情獎分。（ 3）罰分項目：曠課一節(jié)扣 1 分；遲到一次扣 0.5 分；曠操一次扣 0.5 分；作業(yè)一次不交扣 1 分；上課睡覺或說閑話扣 1 分；就寢違紀扣 1 分；頂撞教師 扣 2 分。2 互評辦法（ 1） 每周一小結， 指導每位學生首先查找不足， 提出下一周的整改措施。找中差生談話，肯定成績的同時分析失分的原因。這

12、樣，他們的積極表現(xiàn)就一次又一次地得到鼓勵和強化，同時又會自覺不自覺地約束自己的不良行為，向著既定的目標邁進。（ 2）每月召開一次主題班會，對全體學生的表現(xiàn)做一階段性總結。首先由班委會做總結，對近期班級上的優(yōu)良行為和進步趨勢及時給予肯定表揚， 同時指明下一步發(fā)展目標和要求。 然后找部分學生發(fā)言，其中要有中差生。最后，同學之間互相查找問題，達到共同進步的目的。（四）成立“互幫互助小組”針對不同的任務，成立不同的小組。如紀律差的學生，組織 7-8 人成立一個紀律小組；學習暫時落后的學生，組織78人成立一個學習促進小組。在各小組內(nèi)，要有自己的目標和行動計劃，并分析總結各組員的優(yōu)點與缺點。我不定時的召開小組會議，對各小組的任務完成情況加以了解，并提出下一步的要求。通過“互幫互助小組”的有效運作，我班的中差生在各方面均取得了較大的進步?？傊?/p>