如何讓學生在課堂上積極發(fā)言

1、小議如何讓學生在課堂上積極發(fā)言柳州市潭中路小學 覃遠彬 就語文這一學科來說，很多學生缺乏學習的積極性，上課時只能做到聽，卻做不到說。經常是老師提出問題學生無人回答，保持沉默。有些學生怕自己答錯不敢發(fā)言，有些學生不明白老師提出的問題，一節(jié)語文課都是老師在講，學生在聽。語文課程標準中講到：語文學習應倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體，教師只能起到主導作用。如果想讓學生在課堂上積極發(fā)言，我覺得最重要的還是在教師的問題設計上，在語文教學中設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓智力的重要手段；也是如何使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能

2、力的關鍵。那么，設計什么樣的提問才能觸發(fā)學生思維的火花，使課堂教學收到事半功倍的效果呢？筆者從以下幾方面談幾點體會：一、設計提問有講究，課堂提問抓時機。1.設置問題和進行提問，是語文教師公認的進行課堂教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的遷移是靠提問來進行支撐的。提問設計的重要途徑有三個：一是變提問為“問題”，讓學生在解決問題的時候充分地活動起來，充分地發(fā)揮智能。二是進行課堂教學“主問題”的設計研究，設計出能起主導作用、起支撐作用、能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、創(chuàng)造的提問。三是進行無提問式的閱讀教學，在閱讀教學中基本不進行提問。怎樣設計好提問？學習他人的經驗，掌握若干方式固

3、然重要，但是根本的還在于鉆研教材，了解學生，多動腦筋。葉圣陶先生說得好：“我嘗謂為教師者，只須多動腦筋，經常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益?！便@研教材，最好先抱著學生的態(tài)度，然后再去考慮教什么，怎么教，問什么，怎么問。了解學生，了解學生有哪些疑難，這是設計提問的基本依據(jù)。要讓學生預習時提出疑問，讓學生在寫預習作業(yè)時，寫出自己的疑難問題，針對學生的問題，認真的鉆研教材，認真?zhèn)湔n，再根據(jù)問題來設計提問。2.課堂教學提問設計必須抓住突破口。1）從一篇課文的整體感知入手。所謂整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思維脈絡。2）從學生興趣點入手。有的文章趣味性很強，含義頗深，我們

4、可抓住興趣點提問，激發(fā)學生濃厚的學習欲望，讓他們充分討論，積極舉手發(fā)言。二、提供機會人人參與，營造氛圍樂于表達。每一個孩子都要給他們鍛煉的機會，每一個獨立的個體將來都要不斷學習、走入社會，所以不能夠忽視任何一個孩子。在這個問題上，我認為即使進度慢一些，耽誤一些時間，也是很值得的，讓每個孩子都體驗，而且不斷地體驗，對于他這個“個體”而言，意義重大。剛開始的節(jié)奏慢一些沒有關系，學生的能力提高以后，就會又快又好了。課堂上除了安排各種語文活動，師生、生生交流還是語文課的基本形式，怎么才能讓學生“自主交流”？怎么讓學生“愿意表達”？我覺得最重要的是“尊重”二字，課堂是表達思想的地方，是相互對話的場所，那

5、么，每個人都有話語權，每個孩子都應該真實地表達自己的想法。課堂也是犯錯誤的地方，無論學生的發(fā)言多么幼稚，考慮多么片面，表達多么不清晰，老師也要尊重學生的發(fā)言，學生之間也要相互尊重，學會傾聽。我們在對話的過程中，要更多地了解和接納學生的想法，引導和幫助學生自己學會思考問題，解決問題。如果老師總是“設一個圈套讓學生來鉆”，如果老師總是“預設一個標準答案讓學生來猜”，如果老師總是“一言堂”，如果課堂總被那幾個學生“霸占著”，那么，這樣的對話就是“不平等對話”，就是“缺乏了尊重的對話”，在這樣的課堂上，學生怎么能夠愿意表達呢？三、教授方法有效引領，有章可循學會表達。方法的引導很重要，有的老師抱怨學生“

6、不會說”，其實還是我們自身的方法太少。實際上，說話是要教的，語文教學“聽說讀寫”中的“說”，是指學生的語言表達能力?！罢f話”誰都會，但是說話的水平卻參差不齊，老師要教的東西很多，說話的態(tài)度，說話的表情，說話的層次，說話時的身體語言。這都要經過訓練，例如教學生評價別人，要告訴他先肯定別人的優(yōu)點，再委婉地提出自己的建議；教學生概括主要內容，要引導他們學會分節(jié)概括再整體歸納；教學生發(fā)表自己的觀點要自信大方，有理有據(jù)，表達清晰年齡越低的孩子，越要“細化”，“分解開”、“反復練”、“教方法”。四、鼓勵評價激自信，交流思想體驗表達。老師的鼓勵、群體的認可是激發(fā)學生發(fā)言的催化劑，對待學生的發(fā)言，教師要遵循“

7、不批評原則、不沉默原則”，和“批評”相比，老師的“沉默、沒有表情”殺傷力更大，它所表達的意思是“不在乎”、“看不起”，這種被忽略在學生眼中就是被蔑視、被侮辱，我們無意的一個表情給學生的是一個負面的評價，其結果就是讓該生 “不開金口”。對待學生的發(fā)言，我們要用鼓勵的眼神看著他，讓他把話說出來；要寬容地給他時間，耐心地等待他把話說完；要認真地傾聽他的發(fā)言，肯定他的思考；要挖掘他值得鼓勵的地方，對他做一個正面的評價。老師的鼓勵、同學的認可固然可以激發(fā)學生的發(fā)言欲望，但是到了中高年級，學生的思維迅速發(fā)展了，單憑“表揚”還遠遠不夠，還要讓學生從交流思想中獲得快樂。蕭伯納說得好： “你有一個蘋果,我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然還是只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！蔽蚁嘈胚@樣的不斷交流一定會影響他們思考問題的角度、思考問題的能力、他們的價值觀、人生觀。學生在思想的碰撞中體驗到幸福感、愉悅感，他們就會更愿意表達自己的想