工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的探索與實踐

1、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的探索與實踐作者：王玉杰李文偉來源：北京教育高教版2013年第11期“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對常用機 構(gòu)與通用零件的分析、選用及設(shè)計能力。機械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事機 械工程工作的必備基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于知識傳授型教學(xué)模式，通常是先理論后實踐，即先講 授理論知識，最后以帶式運輸機為載體進(jìn)行課程設(shè)計，很容易導(dǎo)致理論與實踐相分離。針對這 一現(xiàn)狀，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程改革與探索，取得了 較好的教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程的涵義與特征工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程是將

2、理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心 特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué) 性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實 踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反 思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程 的特點，概括為一句話就是“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程改革與實踐以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，提煉崗位典型工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)學(xué)校組織調(diào)查小

3、組，實地走訪了全市多個工業(yè)園區(qū)的對口企業(yè)，涉及機床制造、汽車整車 生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè)，了解 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過程中，召開了實踐專家 研討會，聽取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實習(xí)生的意見及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè) 人員的典型工作任務(wù)主要有：機械工程圖繪制與識讀、計算機繪圖、使用普通機床加工零件、 使用數(shù)控機床加工零件、零件質(zhì)量檢測、機械零件工藝規(guī)程制定、機械裝配、機械設(shè)備維護(hù)維 修、機械產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理等。其中機械產(chǎn)品設(shè)計、機械設(shè)備維護(hù)維修、機械裝配等對 應(yīng)課程“機械設(shè)計基礎(chǔ)”。根據(jù)各

4、典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性，整合歸納專業(yè)行動領(lǐng)域， 再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。由此明確課程目標(biāo)為：“使學(xué)生具有一定的機械設(shè)計及創(chuàng)新能力，具有機械設(shè)備安裝與維 護(hù)的能力。同時掌握構(gòu)件的受力分析與強度計算，常用機構(gòu)與傳動的應(yīng)用、設(shè)計與計算，常用 機械部件的拆裝與維護(hù)，以及典型機械系統(tǒng)的使用與維護(hù)知識。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及機 械類產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測和維護(hù)等奠定基礎(chǔ)。”以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的十情形”和“環(huán)境”，是對典型工 作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ) 上，設(shè)

5、計了“簡易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機械傳動系統(tǒng)分析”“單級直 齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”和“機械裝調(diào)”4個學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過對實際結(jié)構(gòu) 中構(gòu)件強度的計算、真實機床傳動機構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機 構(gòu)分析報告和設(shè)計選用減速器各主要零部件的工作過程展開學(xué)習(xí)，改變了過去與任務(wù)相脫離、 單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機械類工作應(yīng)具備的與崗位工作 相適應(yīng)的綜合知識和技能，達(dá)到強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點，是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是用于 學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，

6、即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和 通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)院校能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作 任務(wù)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元。本課程將4個學(xué)習(xí)情境具體化為22個學(xué)習(xí)性任務(wù)， 如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”這一學(xué)習(xí)情境就劃分為齒輪傳動設(shè)計、 軸的設(shè)計、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個學(xué)習(xí)性任務(wù)。以學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點，設(shè)計課業(yè)，編寫課業(yè)文本課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情 境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊 密的學(xué)習(xí)能力

7、。課業(yè)需要專門的文本文件來表達(dá)，主要包括針對教師的課業(yè)設(shè)計方案”和針對 學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”，簡稱“學(xué)材”?！罢n業(yè)設(shè)計方案”是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的指導(dǎo)性文件，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中 采用的新型教案，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與教學(xué)方 法、教學(xué)流程和評價方式等?！皩W(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，也稱為工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比，它是 用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料。“工作頁”常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，因此也被稱為“引 導(dǎo)課文”。它應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和 疑問，促進(jìn)學(xué)生思考和反思；突出學(xué)生的職業(yè)活動，讓學(xué)

8、生通過在工作情境中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)， 構(gòu)建自己的知識體系。例如，在“牛頭刨床連桿機構(gòu)分析”這一任務(wù)中，可從學(xué)生們熟悉的牛頭 刨床切削工件的過程入手，讓學(xué)生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 學(xué)生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運動特點，自然會產(chǎn)生疑問：這是什么特性？ 是如何產(chǎn)生的？繼而設(shè)置一系列引導(dǎo)問題：什么樣的機構(gòu)會產(chǎn)生這種特性？速度的差異和哪些 因素有關(guān)？此連桿機構(gòu)的傳力性能怎樣？如何保證機構(gòu)具有良好的傳力性能？讓學(xué)生藉此來學(xué) 習(xí)新的知識、制定計劃、完成任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進(jìn)行總結(jié)和反思； 學(xué)生通過真實的機構(gòu)分析過程，構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機構(gòu)特性的知識

9、體系，在獲得專業(yè)知識的 同時，體驗工作世界，形成職業(yè)的認(rèn)同感，并通過拓展學(xué)習(xí)“根據(jù)運動要求設(shè)計一連桿機構(gòu)”來 擴大學(xué)生的知識面。以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達(dá)，學(xué)生在“工作頁”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思 考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計劃，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成 果。每項工作任務(wù)按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟完成。在完成具體工作 任務(wù)的過程中，讓學(xué)生掌握基本的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計技能和操作技能，學(xué)生始終 處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)習(xí)的主動性積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。采用“教、學(xué)、做”一體化教

10、學(xué)。教：教會學(xué)生靜力分析和強度計算、常用機構(gòu)、機械傳動 及通用零部件的工作原理、類型、特點及應(yīng)用等基本知識。學(xué)：讓學(xué)生真正學(xué)到常用機構(gòu)、機 械傳動等基本理論和失效形式及設(shè)計方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學(xué)生真正 動手，進(jìn)行簡單的機械機構(gòu)分析和零部件設(shè)計、裝配，掌握簡單傳動機構(gòu)及傳動裝置的工作性 能、維修和保養(yǎng)知識。學(xué)生通過任務(wù)完成過程尋求解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；討論工作任務(wù)，學(xué)會與 人合作，培養(yǎng)動手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過匯報、答辯、演示等方式，進(jìn)一步鞏固所 學(xué)知識，培養(yǎng)組織表達(dá)能力等。教師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與點評，肯定成績、找出存在 的問題及解決的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。以過程控制的理念，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，突出能力本位考核考核重點放在對學(xué)生的職業(yè)能力綜合評價上，考核方式采用過程考核（70%）與期末理論 考核（30%）相結(jié)合的方式，綜合考核學(xué)生的知識運用能力、綜合能力。其中過程考核分為平 時考核與單元考核，平時考核依據(jù)平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)，按平時表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進(jìn)行考 核，占20%；單元考核，依據(jù)單元考核評價標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)