新課程理念下課堂合作學習淺析

1、新課程理念下課堂合作學習淺析【摘要】合作學習在課堂教學中的廣泛理論及應用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了些許活力，并獲得了一定的成果，得到了推廣與應用。【關(guān)鍵詞】新課程理念課堂合作學習新一輪課程改革的一個詳細目的是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個標志。合作學習在課堂教學中的廣泛理論及應用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了些許活力，并獲得了一定的成果，得到了推廣與應用。但在實際課堂教學中也存在許多問題亟待解決，那么，怎樣在新課程理念下合理運作合作學習來為課堂教學增添活力呢？一、合作學習需要創(chuàng)設學習情境新課程教材重素質(zhì)、重才能的培養(yǎng)，強調(diào)要

2、選擇親密聯(lián)絡學生生活并具有興趣性的素材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數(shù)學理論活動和綜合應用活動。根據(jù)教材特點有效地組織、協(xié)調(diào)、引導學生進展合作學習。更為重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境。老師必須在課堂中建立學習目的、獎勵、角色、材料等方面的積極的互相依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。但并非所有的活動都適于合作，合作學習也并非只有一種形式可以選用。實際上，過于簡單、構(gòu)造良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不合適于合作。需要探究、值得考慮、發(fā)散思維的活動，如語文課中

3、重點語句、段落的品味、揣摩；數(shù)學中的猜測、估算等，更合適應用合作學習。當然，合作學習并非是萬能的，也有它的局限性。對于某些任務而言，競爭性，個別化的學習，同樣能有效地到達目的，甚至能產(chǎn)生更好的效果。二、合作小組需要合理組合在合作學習過程中，需要進展分組。一種方法是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質(zhì)平衡的分為一組，這樣組內(nèi)學生的各方面素質(zhì)比擬均橫，利于交流，可以更好的協(xié)作。但在活動中，學困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學生組到達一致，會產(chǎn)生分歧，還可能戳傷學困生組學生的積極性。另外，這樣分組，共同任務的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務進展加工和評估，對學困生組組內(nèi)成員不

4、能互相補拙，不能進步其有效性的合作。另一種是提倡組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起，這樣在實際操作中，學習好的學生不等其他學生發(fā)言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往可以答對，但這并不是他們自己考慮得到的答案，這恰好出現(xiàn)了上面講的問題，假如在討論前，小組成員先獨立考慮，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其別人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有獨立考慮的時機和時間。第三種，是自由組合，即自愿組成小組，其本質(zhì)也是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)?？梢姾献鲗W習中，如何分組是需要在理論中探究的，不僅要讓學生在合作中興趣昂然的學習

5、，還要學生在積極的氣氛中去努力探究、交流，獲得知識的能量。三、合作學習需要動靜結(jié)合在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。老師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但有些老師把課堂中的“動理解成為“鬧，于是課堂成了“菜市潮，做什么的都有，這是絕對不可以的，合作學習被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務，要求學生通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學生真的“動

6、起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強迫，要激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、自主的學習是有道理的，但部分同學在課堂上作一些與學習無關(guān)的事物，就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氣氛，互相討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并說明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次考慮的，自己

7、的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。四、重視合作技能的養(yǎng)成重要的合作技能應包括：互相認可接納，互相信任支持。如尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽，與人為善；能準確有效地進展交流，如能獨立考慮，能理解陳述，解釋自己的觀點，能概括并理解別人的核心思想并從中獲益；能建立性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待別人的意見，直率地提出自己的見解，能引發(fā)討論或有技巧地終止說話，擅長協(xié)調(diào)關(guān)系，能有效地解決沖突。這些技能很難在理論中自發(fā)形成，它需要精心地培養(yǎng)。合作學習技能的培養(yǎng)有一個轉(zhuǎn)變的過程，不斷的量變會引起一定的質(zhì)變。只有養(yǎng)成合作技能，

8、才能有效地進展合作學習。五、合作學習要延伸到課堂教學以外合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，更是學生需要形成的一種學習方式，在課外也要重視學生合作學習興趣的培養(yǎng)。學生遇到了困難，不要解決不了就立即給其講解，在他獨立考慮的根底上，仍不能解決，可以找?guī)酌兄粯訂栴}的學生一起來研究。在合作的過程中，體驗交流的成就感并產(chǎn)生合作的意愿。在不斷的學習中，學生形成了合作學習的這種學習方式，也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作才能。六、合作學習要爭取制度支持和社會認可當前中國的教育還是以應試教育為主，不管小學中學大學其實都沒有擺脫這樣的形式。合作學習是一種高效的素質(zhì)教育手段，利用這一手段進展教學首先就要獲得制度支持

9、。新一輪課改提出并推行了這一學習理念，但是相應的制度設計是不是跟上了呢？從如今中小學的教學活動中我們找不到合作學習正在發(fā)揮作用的證據(jù)。建議學校教育主管部門，給予課堂更多的自由，在設計課程進度時給老師更大的自主權(quán)，在時間上增加一些學生自主學習的時間，在教學評價上適當引入學生進步和學生滿意等方面的指標來衡量老師的教學結(jié)果。另外，如今的社會未必認可合作學習這樣的一種方式。比方說學生成績好的家長可能不太愿意自己的孩子和成績差的一起合作學習，而且學生之間也有很大的競爭性，他們也可能對同學之間的詢問存在排他性。再說如今中小學教育是以升學為目的，每年的升學名額是既定的，社會更多認可的是結(jié)果，而不會太看重過程。所以爭取社會認可是必須的也是必要