《畫》教學反思集合15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 畫教學反思集合15篇 畫教學反思集合15篇 身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼漠嫿虒W反思，希望對大家有所幫忙。 畫教學反思1 這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕的課文，由于它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠高深的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法： 一、抓主線，幫學生理清思路 本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：欣喜（畫好作品）憂傷、慌張（弄壞作品）滿意（畫更美麗）是

2、本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡明了，豁然開朗，就撥云見日般明白了。 二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀 一開頭，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。 在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）多形式地悟（理解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）這一最根本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇地哭了起來的句子時）、加提醒語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓

3、重點詞理解讀（如理解“細心地一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。 三、聯(lián)系實際 使“難點的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事這句話的“出場時，我安排地也是對比“隆重?！傲崃岬男那槭悄菢有老玻歉屗老驳氖鞘裁茨兀吭趯W生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說的在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正

4、是他們對文本所表達的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？ 整堂課的教學效果我還是對比滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中相互碰撞出了聰慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽的感覺，需加油！ 畫教學反思2 今天開展了美術活動蔬菜印畫，本次活動的目的在于讓幼兒認識蔬菜的切面形態(tài)，用蔬菜來印畫；通過印畫活動讓幼兒感知不同蔬菜的印畫效果，體驗印畫帶來的開心。考慮到色調(diào)、蔬菜花招的多樣化，再加上幼兒之前有過拓印的閱歷，因此在設計的時候，我采用了“自助餐式的教學方法，讓幼兒在游戲中自然而然地完成任務。 在第一環(huán)節(jié)，讓幼兒猜一猜“這張美麗的畫是誰畫出來的？一張樣畫成功引

5、起幼兒的留神。孩子們都很好奇是誰很么東西畫出這么美麗的畫，有幾個小朋友說使用蔬菜畫的，孩子們的興致更高了。其次個環(huán)節(jié)，我采用了示范的方式，引導幼兒了解蔬菜印畫的步驟，而后介紹作畫的材料。在示范的時候加上兒歌，激勵幼兒在操作時邊說邊做。在第三個環(huán)節(jié)，也是重點環(huán)節(jié)，讓幼兒自己動手操作。由于我選擇的是“自助餐式的操作方式，孩子們對比自由，他們可以選擇自己愛好的顏色和蔬菜，在自己的操作紙上印上一顆顆蔬菜的切面，有的像玫瑰花、有的像星星、有的像圓形孩子們邊印邊交流，自由自主。每位幼兒都十分投入。 但在活動開展過程中，一些細節(jié)沒考慮到，譬如供印畫的紙是普通的紙，吸收性不夠，個別幼兒作品上的顏料滴下來，影響

6、了效果。在教學活動設計時，細節(jié)上還需再考慮周到一些。 畫教學反思3 滾動的畫是一首布滿了款款深情，又蘊蓄著濃濃童趣的小詩，是北師大版教材二年級上冊四單元“祖國的第一篇課文。詩中，“我坐在飛奔的火車窗邊欣賞祖國的風景，漂亮的“畫是滾動的，“我的情感也隨之靈動，要用自己的實際行動來保護這滾動的“畫，這漂亮的“畫。詩歌文質(zhì)兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。孩子們輕柔的讀書聲，專注的眼神，機巧的回復，讓課堂流淌著靈動的慧心，布滿著純真的開心。當然也有著缺乏與可惜。本堂課我著重了以下幾個方面： 一、重視朗讀，以讀率領孩子走進詩歌世界。 這次開放課上的是其次課時，延續(xù)了上節(jié)課的質(zhì)疑

7、，圍圍著第一課時提出的兩個問題“為什么？“什么樣，讓學生“盡情品讀，賞自然美。即引導學生品讀詩歌中寫景的六個句子。（課件演示）通過比較讀、指名讀、評價讀、示范讀等方式，讀出自己獨特的感受和體會。學生在反復誦讀中，揣摩語言，欣賞景物，獲得美的享受。 緊接著，拓展學生思維，讓學生“內(nèi)化文本，說自然美。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，滾動的畫中還會有什么美景？指導他們模仿課文的句子舉行描繪，讓“大家都來說滾動的畫。為學生創(chuàng)設說話的情境，舉行口語訓練。 二、問題與圖片結合，叩問學生的心靈。 可能每個學生都知道要愛惜環(huán)境，每每提到這個話題，他們說得最多的就是不能亂扔垃圾，其實，這些孩子的行動和語言還是有

8、脫節(jié)的地方。對孩子們來說能沖擊他們視覺、叩問他們心靈的最直接的方式就是準備的引導與圖片。為此，當讀到“我剛要把橘皮扔出窗外，突然看見時，提醒孩子留神媽媽的眼神，并相機問“此時，我看到了什么？學生通過觀測圖都發(fā)覺了“媽媽正在提醒“我千萬不能弄臟祖國的畫。立刻結合校園生活，問孩子們應當怎樣愛惜漂亮如畫的校園呢？從而深刻反省自己的行為：怎樣做才是一個懂事的娃娃？ 三、留神了工具性和人文性的統(tǒng)一。 在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫類似明鏡，山坡點點人家這幾句描寫祖國美好河山的語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子舉行理解和品讀，學生的表現(xiàn)十分棒。如“路

9、邊開滿鮮花一句，有的孩子重視了“開滿，有的孩子重視“鮮花，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我即時給予激勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的馥郁等溫馨的話語提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的開心。而“大家都來說滾動的畫這個環(huán)節(jié)學生的想象是豐富的，他們眼里的祖國是美好的，一個省略號終止率領他們進入無盡的想象空間，在感受的同時又把握了省略號的作用。 這堂課中，我做了充分的準備，但是在講的過程中，處理過細沒有突顯品讀的重點。學無止境，相信在今后的不斷磨練中會成就一顆顆靈動的心，更成就一個務實的我。 畫教學反思4 初入小學的孩子，留神力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過了后就開頭開小差

10、，上課經(jīng)常出現(xiàn)由于一個話題而引發(fā)他們前后左右忘情地說話的喧嚷狀況，我感到有點難辦。盡管我教給了孩子們在口令中調(diào)整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點忘乎其形，無所顧忌啦。為此在上課，我十分留神遵循兒童的心理特點，用活動式、生活化的方式，用兒童化的語言、肢體來傳達生動可感的信息，吸引孩子的無意留神。 在創(chuàng)設情景導入開頭的時候，我用講故事的形式來吸引孩子們的留神力，故事中就用畫畫的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過故事明白了古人在生活中就會用畫畫來表達自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫了一座山，旁邊畫堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴故事不但吸引了孩子，

11、最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫與象形字的關系，完成了教學目標中通過學習象形字，感知漢字表意的特點，激發(fā)了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。 畫教學反思5 玲玲的畫，正是由于有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，結果收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。 一次并不陌生的“初遇 “聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？孩子們齊聲回復：“陳老師！“能不能甜甜的叫一聲呀？“陳老師！正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛?！捌饺帐窃趺幢頁P自己的？

12、“嘿嘿，我真棒！小朋友齊聲回復?！霸偌由弦宦晊e！“嘿嘿，我真棒ye！哈哈,即刻課堂氣氛一下子活躍起來。 一個貫穿始終的提問“孩子們，咱們一起來學習一篇課文！在老師的引領下，孩子們把課文的主角玲玲叫得十分洪亮。“讀了玲玲的畫這個題目，你們心里有什么疑問呢？ 教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，馬上引起了學生的思考和聯(lián)想。一大堆布滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學生們的大腦。 在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預備鋪墊，要么設置理解思路迂回透露謎底，要么讓學生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內(nèi)容，由于這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學生能夠集中精力，老師講課思

13、路也十分清楚。 一批核心關鍵的部件教師提出了關于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依舊從分自然段、識字等根本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。 沒有用教師的權威，去確定畢竟有多少個自然段，而是將權力“下放給學生，由他們來商榷確定，結果得到一個對比一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間舉行互動，調(diào)動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車的方式來提高認知難度，以及將剛學會的書面語（如“打量），即時運用于老師與學生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你細心打

14、量打量）。這些施教的小細節(jié)，即時穩(wěn)定了初學的生字。探究用外形相像的字來記憶的方法，既達到把握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴等動詞的強調(diào)，直接為理解課文做了充分準備。 一次無法刪減的模仿除了對動詞的探究，對重點詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學生根據(jù)情景，模仿“玲玲的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學生又成為模仿者的評判人，畢竟是不是讀出了課文中人物焦慮、不解、茅塞頓開和欣喜的語氣，不由老師說了算，而是專心傾聽的其他學生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。 教師一問，學生一答，教師將探究、評判的權力

15、和標準交給學生，卻把握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一根本教學要求上。 一場不能止步的變革盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下提升。 這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過是，得到父親的提醒，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉(zhuǎn)變的過程特別重要，這個過程，學生應當自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。 結合低年級書寫任務較輕的實際，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學生獨立寫字的才能和信心。課文理解縱然重要，但給孩子書寫記

16、憶生字的時間應更加充沛，更應在課堂中得到突出。 1、學生在本節(jié)課中學有所獲：玲玲的畫為我們陳述了一個生動活動的小故事。玲玲準備加入比賽的畫，不提防弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話透露了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深

17、長的話。在尊重學生特性的理解的同時，奇妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學生閱讀才能，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。 2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用十分多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫舉行一個對比，比較出由于一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。的內(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的

18、理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。 3、可惜的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。浮現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡對比濃?？磥恚挥姓嬲褜W生裝在心中，四處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加布滿語文味。 畫教學反思6 課前預設了教學思路，以“讀為本，寫為輔。幫忙學生理清思路，關注人物的情感變化，基礎過關100%。從上課的狀況，學生根本上能跟上本人的教學步伐。十分是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，由于本課是本單元的第一課，具有統(tǒng)領單元知識點的代表意義。 特別是文中爸爸的話(見教材)，是構思文章的主題思想，也是

19、文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是激勵學生用生活中的例子來說明，這一環(huán)節(jié)要引導學生用生活中的例子突破難點。(例子略) 通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關鍵字詞入手，體會句意，文意，小結自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。

20、學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。(低年級可以說說)，能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實際寫是最夢想的。(我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。) 至于基礎，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經(jīng)有識字、寫字的才能了。查字典、詞典等工具書，只是特別的字，需要點撥。根據(jù)近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀才能的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。 總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學風格，因材施教。

21、只有學生感到開心時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。 擴展閱讀：玲玲的畫 玲玲得意的打量著自己畫的我家的一角。著幅畫明天就要加入評獎了。 “玲玲，時間不早了，快去睡吧!爸爸又在催她了。 “好的，我把畫筆整理以下就去睡。 就在這時候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。 “怎么了，孩子?爸爸防下報紙問。 “我的畫臟了，另畫一張也來不及了。 爸爸細心地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點什么，不是很好嗎? 玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。 爸爸看了，欣喜地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯

22、動腦筋，壞事往往能變好事。 在其次天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。 畫教學反思7 口語交際課是聽話、說話的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，口語交際是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達才能，還要重視培養(yǎng)學生與人交流的意識、才能和習慣。 因此，我將能介紹自己的畫，說出自己為什么畫這些內(nèi)容，能簡單評評別人的畫。初步培養(yǎng)學生說話大方、聽話專心的習慣。激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法，體會口語交際帶來的開心。定為本次口語交際的目標，設計的交際情景起到了較好的作用，借助這個情景平臺，激發(fā)了學生說話的積極性，在自然的氣氛中進入說話的情景。 要舉行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模

23、仿老師舉行口語交際的。從老師身上，他們學到了怎樣去交際，交際的時候說些什么，老師要給他們一個示范，供他們參考。一開頭，我便設計了一個交際場景，請學生觀看視頻介紹，這一過程是讓學生去觀測，大姐姐是怎么舉行談話，是怎么向同學了解圖畫的，然后，我讓他們記住她是怎樣問的。然后我又請了一位同學來模仿，這實際上就是一次示范，是讓學生學會怎樣去了解圖畫。同時，讓他們聽聽怎樣介紹自己的畫，通過兩次兩種不同類型的師生交際，再讓學生與學生之間交際，生生互動，了解同桌的畫、了解自己喜歡的畫，四人小組里商榷探討推選出一張圖畫；和圖畫的一起欣賞圖畫；自己獨立去舉行交際。在活動中形式是多樣的：有師生互動、生生互動，也有學

24、生個人面向全體學生的。在幾次概括的活動中，從介紹自己的畫從組內(nèi)到面向全體。對學生的口語交際的要求是從模仿到自主交流的過程，是學習方法到實踐的過程，是逐層深入、層層遞進的。 課堂教學中反映的缺乏之處有：1、有同學在臺前介紹的時候，下面的同學有的聽得不太專心，甚至有人在做小動作；2、學生說話聲音小，不夠大膽；3、有些環(huán)節(jié)開展的不夠深入；4、學生的自主評價不多這都是在今后的教學中應當留神的。 畫教學反思8 現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用十分多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫舉行一個對比，比

25、較出由于一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。的內(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。 當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸的話的時候假如讓學生們在課堂上用知識聯(lián)系實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。 這次講課給自己帶來的啟示好多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆

26、教材，提高短時間把握文本的才能。 我喜歡語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的浮現(xiàn)出來。就讓這些啟示激勵我繼續(xù)努力吧! 畫教學反思9 添畫是人美版小學美術二年級下冊中的內(nèi)容。我在布置學習任務時，強調(diào)可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是才能較弱的學生，他在兩張圖片上都添畫了內(nèi)容，但是效果都不好。當我追究組長的監(jiān)視之責時，組長說沒有發(fā)覺這個問題。我選定的組長并不一定是班級中的佼佼者，由于我想讓每名學生都有鍛煉的機遇。他沒有發(fā)覺問題也是情有可原的，組內(nèi)還有比他才能強的學生。在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入

27、地追究他們每個人的責任。課下反思后，我覺得首先我自己就應當引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然后引導學生自省“上課有沒有精心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作為組長應當怎樣做，組員應當怎樣做。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更卓越的表現(xiàn)。 畫教學反思10 濃濃的秋意已向我們陣陣襲來。在我們感受秋意清涼的同時，也被她的美所感染。在學過一篇篇關于秋的文章之后，第三單元安排了習作訓練：秋天的畫。意圖是讓學生選一幅或畫一幅秋天的畫，跟同學說一說圖畫上的內(nèi)容。 習作教學怎么突破？這個問題一向困圍著我們。傳統(tǒng)的作文教學，是老師說什么，學生聽什么；老師說什么，學生寫什么。學生完完全

28、全成了被動的采納者。學生思維被禁錮。學生靈性、悟性消失殆盡，寫出來的文章一副干巴巴的成人樣。這樣的作文教學，我們不得不反思。語文新課程標準指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，喜歡生活，表達真情實感。因此，我認為三年級的作文教學重在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。 為了讓孩子們易于動筆，樂于表達。課前，我做了充分的準備。一星期前，我?guī)е鴮W生去觀測了校園的秋色；收集了好多秋天的文章，積累了描寫秋天的好詞好句。周末，好多孩子又和父母同去秋游。正是由于有了這一系列的鋪墊，才會有了這節(jié)課的精彩。 在教學前，我做了充分預設的。我的預設是：假如學生表達有一定

29、的順序，說明學生觀測有序，要給予表揚，假如學生表達有些混亂，就要提醒：你可以先說什么，再說什么，或者說清方位，可能更好。這也是給全體學生以觀測有序的訓練。并激勵學生能用自己積累的詞語，發(fā)揮想象，融進自己的情感來說畫。語文新課程標準特別重視想象在語文學習中的重要作用。要求運用聯(lián)想或想象豐富表達內(nèi)容，要重視學生思維才能的發(fā)展。特別要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。因此，我不滿意學生只介紹簡單的畫面內(nèi)容，而是引導學生從畫面想象。譬如：你看到樹葉飛落，像什么？看到田野金黃一片，你好像看到了什么？等等，以此來激發(fā)學生的想象。讓孩子們不但把畫介紹的有條理，還要介紹的有聲有色。我們知道，說是為寫做準備的。作文無非就是

30、“我手寫我心，我口說我心，只不過是在紙上用筆說我心而已。三年級作文是學生的起步階段，是“習作階段，他需要一個由扶到放的過程。這一環(huán)節(jié)，教師把枯燥的作文訓練奇妙地融合到有聲有色的講解中，把美術與作文揉合到一起。通過讓學生講畫，師生評議，把習作的規(guī)范訓練融在師生對話中，學生在欣賞、評價他人的同時，學生自覺或不自覺地感悟著寫作的方法和要求。 畫教學反思11 我講的是第一冊課文畫的第一課時教學。畫這首詩是一個謎語，所以一開頭的時候，我利用謎語舉行導入，引起學生興趣，并且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫，貌似很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一

31、，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關系。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠、“近、“還都是走之兒的，所以我舉行了歸類教學，“遠、“近還是一組反義詞，在識字時舉行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并舉行歸類，培養(yǎng)孩子的識字才能。反義詞教學也是這一課的重點，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了一個游戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。 雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不管是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。 1.在課堂教學方面，對學生的學情估計缺乏。在前面的學習中，孩子們就已經(jīng)對看

32、圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？孩子們說：“有，有聲音。而且也很確定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。 2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽視了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有即時地舉行口頭組詞的訓練。課后，領導和老師們在評課時即時地給我提出來了。我專心地反思自己，由于擔憂讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成后面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)覺問題。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的

33、：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。我在自己的備課過程中，由于過于重視教學環(huán)節(jié)的設計，而忽視了學生。 畫教學反思12 本課是色調(diào)系列課，三原色中的紅色的畫，目標是認識三原色，感受紅色帶給人的美感，會用紅色畫一幅畫，表達自己愉悅的心情。 本課是造型，表現(xiàn)為主的教學領域，不能上成單純的色調(diào)知識課，學生通過學習認識三原色，感受紅黃藍三原色使畫面產(chǎn)生的美感。結合實際生活，進一步提高學生對生活中色調(diào)的感知才能，引發(fā)學生學習色調(diào)的興趣，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。要在學生原有閱歷的基礎上，通過回憶，畫面感受，教師示范講解的方法，讓學生由淺入深的對紅色的畫舉行感受理解，

34、并學習色調(diào)表現(xiàn)，從而提高學生色調(diào)造型的才能，對色調(diào)畫產(chǎn)生興趣。 本課知識點對比多，在設計時采用了談話法、觀測探究法，課件展示法、演示講解法等方法。由于技術性對比強，而且學生是初次嘗試用水粉來舉行繪畫創(chuàng)造，所以我充分發(fā)揮了教師的主導作用，用演示來與學生探討色調(diào)的機要和色調(diào)造型的表現(xiàn)技法。第一次演示為了解決三原色的定義，并調(diào)配出有紅色傾向的色階；其次次演示為了解決教學中的重難點，即如何畫紅色的畫。這兩次演示也為了消去學生茫然，不知如何下筆，如何調(diào)色用色調(diào)明暗反差表現(xiàn)畫面層次的難題。從繪畫狀況看，確實達到了目的。 缺乏：演示講授時間稍長，給學生繪畫的時間就有些局促，因此在高效上，還需研究教材，設計緊湊而有效地環(huán)節(jié)，以達到高效。 我啟發(fā)學生，我們尋常在什么樣的場面用到紅色？為什么呢？紅色給人什么樣的感受？教材中喜慶的場面使學生瞬間融入到那強烈的氣氛中，就不難理解紅色是中國人傳統(tǒng)喜慶的顏色和所蘊含的紅紅火火、吉利如意的寓意。接著又讓學生欣賞感受繪畫大師的作品，進一步感受紅色的色調(diào)美感，樹立生活美術的理念。 畫教學反思13 本單元的主題是“動腦筋，想方法。這篇主體課文寫了蘇紅不提防把加入比賽的畫弄臟了，又在爸爸的幫忙下把弄臟的畫改成一張漂亮、有情趣的畫的事。告訴我們“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。課文行文簡單流暢，人物形象顯明生動，呼應