《浮力》教學設計優(yōu)秀10篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 浮力教學設計優(yōu)秀10篇 作為一位優(yōu)良的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計應當怎么寫才好呢？以下是人見人愛的我共享的浮力教學設計優(yōu)秀10篇，您的確定與共享是對我最大的激勵。 篇一：浮力教學設計 篇一 一、教學設計理念 隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理，更重要的是要“探究物理。在“探究中提出物理問題，在“探究中經歷并體驗科學摸索的歷程，在“探究中將物理學習跟生活緊湊地聯系起來，在“探究中將物理學習最終歸于

2、生活。因此在課堂教學中，重視將科學探究的要素淋漓盡致的表達出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中對比、篩選出最正確的試驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂流、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。 二、教學目標 知識與技能目標： 1認識浮力并知道浮力的方向。 2知道阿基米德原理。 過程與方法目標： 1通過試驗

3、探究認識浮力。 2經歷探究“浮力大小等于什么的過程。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 1培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。 2學習阿基米德擅長觀測思考的精神。 三、教學重點和難點 教學重點： 1通過試驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。 2阿基米德原理。 教學難點：探究“浮力的大小等于什么的過程。 四、試驗器材 演示試驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全一致的試驗器材（便于學生上講臺演示試驗方案）。 學生試驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。 五、教

4、學過程 1引入新課 課件展示生活中有關浮力的事例：漂流在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。 引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？ 小組合作學習，嘗試分析這些現象的理由。 通過探討交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。 2新課教學 模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念 篇二：科學浮力教學設計 篇二 教學目標： 1、 能用試驗的方法對比物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過

5、試驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。 2、 培養(yǎng)學生試驗能力、細致觀測能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。 教學重點： 能用試驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。 教學難點： 試驗：下沉的物體是否受到水的浮力。 課前準備： 盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。 教學過程： 一、情境引入 1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖） 師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不提防，皮球掉進一個樹洞里。 洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有方法嗎？ 2、學生匯報交流。 （生可能會說出

6、往樹洞里倒水，皮球會浮起來） 3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？ 4、透露課題，板書課題，齊讀課題。 5、學生質疑。 （學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用） 今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。 二、試驗活動 （一）試驗1： 1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在試驗表格中。 注意：只猜想，不動手試驗！ 試驗一記錄單 學生匯報。 2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡查） 3、試驗驗證學生的猜想。 方才同學們的猜想畢竟對不對呢？有什么

7、方法來證明？ （學生可能會說出，做個試驗：把它們都放到水里，就知道了。） 4、學生試驗并填寫，老師巡查，學生匯報，師相應板書。 （二）試驗2： 1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？ （學生可能會說出：受到了水的浮力。） 師：那水的浮力到底是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。 2、出示試驗要求： 把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，細心體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫試驗記錄單。 試驗二記錄單 把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到 ，這個力的方向是 。這說明 這些物體在水中受到了 。 3、學生試驗，并填寫記錄單，教師巡查指導。 4、學生匯報。 5、教師小結并板書：上

8、浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。 （三）試驗3： 1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？ 2、小組探討、交流，匯報。 3、提出用試驗來證明你們的猜想。明確試驗步驟，提出試驗注意要求。 v 物體要完全浸入水中； v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁； v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度； v 把測量結果正確記錄下來，完成試驗三記錄單。 用試驗證明下沉的物體是否受到水的浮力 4、學生分組試驗，教師巡查指導。 5、小組匯報試驗結果。 6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所

9、以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。 三、實踐應用： 1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？ 2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。 3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。 四、教師小結，布置作業(yè)。 找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？ 教學反思 首先，我認真閱讀了科學課程標準，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應當這樣理解：科學學習應當是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課務必建立在滿足學生發(fā)展需要和已有閱歷的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自

10、己提出問題，進行猜想，自己設計試驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，浮力這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親近的伙伴，這樣所取得的效果最正確。 其次，我做了充分的準備，我給學生準備了試驗記錄單和試驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生試驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。 最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過試驗來驗證。

11、緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計試驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過試驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。結果，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。 這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的聰慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！ 同時，這堂課中也讓我看到了大量不足，讓我明白了，科學試驗的結果很重要，但試驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過試驗來感知浮力，但因缺乏閱歷，只重視了試驗的結果，讓學生通過填寫試驗結果記錄單來代替了每個學生的試驗感知，抹殺了學生對試驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。假如在試驗后，讓學生充分交流自己的試驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到試