教師資格考試預(yù)測試卷（一）-高中-解析

1、教師資格考試預(yù)測試卷（一）語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級中學(xué)）一、單項選擇題1.【答案】A【考點】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識文學(xué)常識【解析】本題考查詩歌意象的意義，“酒入愁腸，化作相思淚?！弊髡呓杈葡畛罡?，其表達(dá)的是欲排遣鄉(xiāng)思而不得，更徒增羈旅之思的愁苦心境，A 項正確。B 項：詩人以酒“勸君”既表達(dá)了與友人即將分別的依依不舍之情,又蘊(yùn)含了對友人遠(yuǎn)行處境的擔(dān)憂以及遠(yuǎn)行前路的美好祝愿。與題干不符，排除。C 項：詩人一壺美酒卻只能自斟自酌，無親無友，展現(xiàn)了詩人的孤獨處境， 表達(dá)了孤單、冷落的悲涼心情。題干不符，排除。D 項：詩人邀請友人圍爐品新酒,渲染并展現(xiàn)了友人之間質(zhì)樸而又濃厚溫暖的情誼。與題干不符，排

2、除。故正確答案為 A。2.【答案】A【考點】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識語言文字常識【解析】本題考查文言文的詞類活用現(xiàn)象。A 項，句子沒有詞類活用現(xiàn)象。B 項，“籍”，名詞作動詞，譯為“登記在冊”；C 項，“樂”，形容詞的意動用法，譯為“以為樂”。D 項，“東”，名詞作狀語，表示動作的趨向，譯為“向東”。故正確答案為 A。3.【答案】D【考點】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識文學(xué)常識【解析】本題考查對基礎(chǔ)文學(xué)常識的掌握。巴黎圣母院描寫了吉普賽女郎愛斯梅拉達(dá)的愛情和不幸命運(yùn)，反映了作者對封建專制、中世紀(jì)邪惡宗教勢力以及封建貴族的批判與憎恨。本題為選非題，D 項正確。A 項：熱愛生命講述了美國西部的一位淘金者在返回途中由于受

3、傷被伙伴拋棄后，獨自在荒原中尋找出路并最終獲救的故事。與題干不符，排除。B 項：奧德修紀(jì)講述了主人公奧德修斯在與驚濤駭浪和妖魔鬼怪的搏斗中，巧用智謀，勇敢地戰(zhàn)勝了種種艱險的故事，其基本主題是歌頌古代英雄與大自然搏斗的智慧與力量。與題干不符，排除。C 項：百年孤獨講述了誕生于叢林的馬孔多小鎮(zhèn)，雖然經(jīng)過多代家族與自然力量的抗?fàn)?，最終還是在第六代家族時再度被叢林淹沒。直到布恩迪亞家族的第七代被螞蟻吃掉，整個馬孔多被颶風(fēng)卷走，百年家族就此消失，其體現(xiàn)了家族與自然抗衡并努力生存的百年歷史。與題干不符，排除。故正確答案為 D。4.【答案】C【考點】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識文學(xué)常識【解析】本題考查對基礎(chǔ)文學(xué)常識的掌

4、握?！胺凵硭楣嵌既徊缓ε?只要把高尚氣節(jié)留在人間”，這是明代于謙在石灰吟里所表達(dá)的崇高精神。C 項正確。A 項：是關(guān)于仁義的詩句。與題干不符，排除。B 項：是關(guān)于品格的詩句。與題干不符，排除。D 項：是關(guān)于志氣和誠信的詩句。與題干不符，排除。故正確答案為 C。【答案】C【考點】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識語言文字基礎(chǔ)【解析】本題考查借代的修辭手法，“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”譯為高臺上傳來歌聲，使人感到暖意，如同春天一般溫暖；人們在殿中舞蹈，舞袖飄拂，好像帶來寒氣，如同風(fēng)雨交加那樣凄冷。沒有借代修辭，故 C 項正確。A 項：將“金戈鐵馬”代指了精銳的部隊，用具體代抽象，是借代。與題干不符，

5、排除。B 項：用“管弦”代指音樂，用部分代整體，是借代。題干不符，排除。D 項：用“口舌”代指語言，用具體代抽象，是借代。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為 C?！敬鸢浮緽【考點】學(xué)科知識課程知識課程標(biāo)準(zhǔn)【解析】本題考查對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界各民族文化精華。B 項應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對國外個性主義的文化經(jīng)典予以理解、包容和尊重。本題為選非題，B 項正確。A、C、D 三項內(nèi)容表述正確。與題干不符，排除。故正確答案為 B?！敬鸢浮緾【考點】教學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)設(shè)計文言文閱讀【解析】本題考查的是結(jié)合文章內(nèi)容確立正確的教學(xué)

6、目標(biāo)。廉頗藺相如列傳是重點課文，內(nèi)容情節(jié)較多，即使把握好節(jié)奏，文言知識與重難點的攻克也不是一課時能完成的。本題為選非題，C 項正確。A 項：題干中的目標(biāo)體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)性要求的理解，表述正確。與題干不符，排除。B 項：題干中的目標(biāo)體現(xiàn)了教師對寫作特色的重視，表述正確。與題干不符，排除。D 項：題干中的目標(biāo)體現(xiàn)了教師對情感目標(biāo)的關(guān)注，表述正確。與題干不符，排除。故正確答案為 C。8.【答案】B【考點】學(xué)科知識課程知識課程標(biāo)準(zhǔn)【解析】本題考查對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）指出，“必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，重視日常語文積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅實根基

7、”“選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵開展個性研究，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”“選擇性必修應(yīng)注重學(xué)習(xí)面的廣度，選修應(yīng)注重學(xué)習(xí)點的深度”。A、C、D 三項說法均正確，B 項說法錯誤。9.【答案】D【考點】教學(xué)實施閱讀教學(xué)實施【解析】本次考查教學(xué)實施。D 項，教學(xué)實錄片段中，教師由舊知導(dǎo)入，通過對詞人在不同時期、不同歷史背景下所抒發(fā)的“愁”情差異的對比，建立新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成直觀的“愁”情感受，但教師在整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)并未對詞人的兩篇詞作進(jìn)行深入對比鑒賞，只是點到即止。此題為選非題，故 D 項正確。A、B、C 表述正確，不符合要求，排除。10.【答案】C【考點】教學(xué)實施閱讀教學(xué)實施

8、【解析】本題考查對材料的分析。C 項在題干材料中并沒有體現(xiàn)，屬于無中生有。A、B、D 三項表述正確，排除。11.【答案】C【考點】教學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)設(shè)計詩歌閱讀【解析】本題考查對閱讀教學(xué)設(shè)計的掌握。詩歌教學(xué)中分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人如何描寫事物，寄托了怎樣的感情，從而領(lǐng)會詩人要表達(dá)的主題，是詩歌教學(xué)中的重點。此題為選非題，故 C 項正確。A、B、D 項：表述正確。與題干不符，排除。故正確答案為 C。【答案】C【考點】教學(xué)評價閱讀教學(xué)評價【解析】本題考查的是對閱讀教學(xué)評價的理解。從這一教學(xué)片斷中可以看出， 在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學(xué)生回答的實際

9、情況可以看出，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。本題為選非題，C 項正確。A、B、D 三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為 C?！敬鸢浮緾【考點】教學(xué)實施閱讀教學(xué)實施【解析】本題考查的是對閱讀教學(xué)實施的理解。“懂事兒”“知趣兒”“品味兒”是用口語化的語言總結(jié)的鑒賞詩歌的方法，而專門化的術(shù)語。本題為選非題， C 項正確。A、B、D 三項：表述正確，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為 C?！敬鸢浮緾【考點】教學(xué)評價閱讀教學(xué)評價【解析】本題考查對教學(xué)評價的掌握。教師不是僅僅把分析好人物性格、形象作為教學(xué)目標(biāo)，而是以此為前提，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

10、本題為選非題，C 項正確。A 項：該教師在讓學(xué)生評點之前，先介紹了什么是評點，如何評點，并舉例說明，正是授之以漁的表現(xiàn)，表述正確。與題干不符，排除。B 項：用典型案例可以更快掌握要點，表述正確。與題干不符，排除。D 項：表述正確，與題干不符，排除。故正確答案為 C。15.【答案】A【考點】教學(xué)評價閱讀教學(xué)評價【解析】本題考查對教學(xué)評價相關(guān)知識點的掌握。教學(xué)反思中教師指出了全劇中心人物，提示學(xué)生要準(zhǔn)確把握中心人物的社會意義，教學(xué)反思不是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，不必面面俱到，抓住重點、難點和要點即可。本題為選非題，A 項正確。B、C、D 三項：表述正確。與題干不符，排除。故正確答案為 A。二、案例分析題【

11、考點】教學(xué)評價閱讀教學(xué)評價【參考答案】注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師 A 充分珍視了學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。針對“除了把小狗包弟送到醫(yī)院，巴金還有沒有別的路可以走？”這一問題，在多個學(xué)生回答后還是找不到更好的辦法。教師通過這一設(shè)計讓學(xué)生體會到巴金行為的無奈，接著順勢轉(zhuǎn)入巴金懺悔精神的研讀。而教師 B 更多是“一言堂”，從開始教師的自問自答，到學(xué)生回答不佳后的評價不當(dāng)，接著另一學(xué)生回答，教師急于評價而變成直接講授，最后自行進(jìn)入作者感情脈絡(luò)梳理總結(jié)。在這個教學(xué)過程中，教師 B 忽略了學(xué)生的

12、自主思考和發(fā)現(xiàn)， 沒有尊重學(xué)生閱讀的個性化行為?！緟⒖即鸢浮吭趯崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，教師需要通過有目的、有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究問題的答案。同時要將自已的問題與學(xué)生的答案融為一體,注重統(tǒng)一性，形成真正的雙邊互動。學(xué)生僅僅利用環(huán)境的安靜判定作者內(nèi)心的寧靜，這是不準(zhǔn)確的，教師 B 應(yīng)該在肯定其思考合理性的基礎(chǔ)上給出正確的引導(dǎo)，即聯(lián)系作者生活經(jīng)歷及時代背景,請學(xué)生重新思考再作答。這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又鍛煉了學(xué)生的思維能力。發(fā)揮評價的多種功能，綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。教師 B 在學(xué)生回答的時候，打斷學(xué)生的話并急于評價，然后用自己的講授代替學(xué)生的回答，這是很不應(yīng)

13、該的。教師應(yīng)當(dāng)耐心地和其他學(xué)生一起傾聽學(xué)生的回答，并在這一過程中用動作或表情進(jìn)行回應(yīng)，等學(xué)生回答結(jié)束之后再進(jìn)行評價。評價要以激勵肯定為主，還應(yīng)當(dāng)具體、言之有物；也可讓學(xué)生來評價，如果有不完整的地方可以再請學(xué)生發(fā)言或者教師點撥講授。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，也能充分地實現(xiàn)教學(xué)互動?！究键c】學(xué)科知識基礎(chǔ)知識語言文字基礎(chǔ)【參考答案】錯別字：第段中，“信涵”改為“信函”；第段中“艱守”改為“堅守”。病句：當(dāng)年“文革”期間，沈從文被流放到湖北某地改造，依然保持樂觀積極的精神。應(yīng)改為：“文革”期間，沈從文被流放到湖北某地改造，依然保持樂觀積極的心態(tài)?！究键c】教學(xué)評價寫作教學(xué)評價【參考答案】本文以做

14、個有心人為中心論點，告訴我們要去感悟生活中的美好。優(yōu)點：從生活中的現(xiàn)象入手，引出本文的觀點“做個有心人，感悟生活的美好”。從生活現(xiàn)象開篇，能夠引人深思，引起讀者的共鳴。然后分段舉例論證觀點，論證結(jié)束后，引用別林斯基的話，呼吁人們做個有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的美， 同時總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。缺點：舉例論證過于簡略，只舉出了例子，沒有深入分析論證?？梢院喴獢⑹錾驈奈脑诤备脑炱陂g發(fā)現(xiàn)荷花之美的事件，并用一段話對此進(jìn)行歸納，這樣可以使論證更加具體有力。三、教學(xué)設(shè)計題【考點】教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計原則【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能用自己的話概括文章

15、的主要內(nèi)容。積累文言知識。通過反復(fù)誦讀、合作探究，學(xué)會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句。體會作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣，提高審美情趣和鑒賞能力。確立依據(jù)：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）指出：“獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”。在閱讀鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)手法， 理解作者王羲之表達(dá)的深意。根據(jù)以上要求，設(shè)定了該教學(xué)目標(biāo)。本單元為古代山水游記類散文，本文描寫的是記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情，抒發(fā)作者王羲之對于生死無常的感慨。教學(xué)本文，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會情感

16、，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。學(xué)生雖然具備一定的知識基礎(chǔ)，對古代山水游記有所了解，對學(xué)習(xí)方法也有一定的積累，但對于詩歌中如何探尋詩人所要表達(dá)的感情需要進(jìn)一步加深，因此，設(shè)立上述目標(biāo)。【考點】教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計內(nèi)容教學(xué)過程【參考答案】選擇第三個教學(xué)目標(biāo)教學(xué)片段：一、初讀課文，整體感知學(xué)生分享預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解作者王羲之及文章創(chuàng)作背景。學(xué)生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，標(biāo)注文中遇到的問題。三、精讀課文，深入領(lǐng)悟1.作者為何感到“樂”？通過師生互問互答，明確：名士相聚之樂，環(huán)境優(yōu)美之樂，聚會活動之樂， 氣候宜人之樂，視聽享受之樂。作者又為何而“悲”？通過師生互問互答，明確：一

17、悲古人生死感慨，“我”深有同感：死生亦大矣；二悲今人一死生齊彭殤的虛妄：士大夫們大多意志消沉，不求進(jìn)取，崇尚虛無；三悲后人叩問今人：作者推測未來人的感情變化也必和古今人一樣，等到現(xiàn)在的一切成為歷史，古人、今人、后人同悲，可謂千古一悲！古人、今人、后人同悲，可謂千古一悲！作者喜悲之間告訴我們一個什么道理？通過學(xué)生討論探究，明確：作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無主義思想。21.【考點】教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計內(nèi)容教學(xué)過程【參考答案】一、活動主題：共嘆人生二、活動形式：小組討論三、活動過程：步驟一：組織學(xué)生自主朗讀蘭亭集序，朗讀過程中思考問題：你還讀過哪些抒人生無常之感、發(fā)時不我待之嘆的古代詩文？給