教育教學中的心理效應(yīng)

1、教育教學中心理效應(yīng) 主講：張樸偉 教育心理學高級教師 國家二級心理咨詢師第1頁序言心理學太抽象，太枯燥了，沒什么用！概念太多，也不知道在教育教學實踐中怎么用。一方面，心理學科學規(guī)律、效應(yīng)和法則汗牛充棟，嚴肅面孔讓人望而生畏；其次，教師們又特別重視心理學，急需心理學科學引領(lǐng)。第2頁 心理學規(guī)律、效應(yīng)和法則，我們能夠用淺白語言、生動故事、有趣試驗以及鮮活案例來介紹、演繹它們，讓教師充分激活自己熟悉先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己了解，從而受到智慧啟迪、心靈震撼。 教育是科學，也是藝術(shù)，籍由了解、模仿和重復(fù)實踐而不停創(chuàng)新。第3頁中學生學習問題面面觀厭學問題伴隨年級升高而增加學業(yè)失敗學校在不停

2、制造”差生” （排名等）注意力缺點多動障礙不該吃藥吃藥,該吃藥不吃藥學習過分焦慮學習優(yōu)異生心理健康也需要關(guān)注學?？謶职Y并非遺傳,而是不良環(huán)境制造第4頁學習心理輔導(dǎo)基本任務(wù)提升學生學業(yè)成就培養(yǎng)學生濃厚學習興趣和求知欲培養(yǎng)學生主動學習心態(tài)動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生學習潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學生處理學習心理問題學習困難、學習焦慮、學習退避建立有序課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理第5頁第一講 教學中心理效應(yīng)系列位置效應(yīng)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)超限效應(yīng)歸因偏差效應(yīng)連鎖塑造效應(yīng)頭腦風暴效應(yīng)第6頁一、系列位置效應(yīng)試驗案例：1962年，加拿大學者默多克給被試展現(xiàn)一系列無關(guān)

3、聯(lián)詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40個，請被試按照一定次序?qū)W習這些詞。然后讓他們進行自由回想，想到那個單詞就說出那個單詞。結(jié)果發(fā)覺，最先學習單詞和最終學習單詞，其回想成績最好，而中間部分單詞回想成績最差。據(jù)此，心理學家描繪了關(guān)于記憶“系列位置曲線” （一個U形曲線），并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”（前5個單詞正確回想百分比在30，后15個單詞正確回想百分比逐步增高，由20到100，中間單詞回想百分比在20以下）。第7頁表明假如學習材料中各部分位置不一樣，學習效果就不一樣。如識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分識記效果就比中間部分要好。分析：開始部分材料受到中間材料

4、干擾，叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間材料抑制，叫做前攝抑制；中間部分受到開始和結(jié)尾部分干擾，同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這么就嚴重影響了對中間部分記憶，所以，中間部分記憶效果最差。第8頁舉例學科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相同（如都是數(shù)學材料），抑制越嚴重，不一樣性質(zhì)材料之間（如數(shù)學和英語），抑制會少些。大學畢業(yè)了，驀然回首，印象最深就是入課時和畢業(yè)時感受和情境。徐志摩再別康橋，開頭“輕輕我走了，正如我輕輕來”和結(jié)尾“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，中間部分卻總是模含糊糊，不敢背誦出口。第9頁系列位置效應(yīng)告訴我們要把最主要事情安排在開頭和結(jié)尾部分?！耙荒曛H在于春，一天之際在于晨

5、”。老師在課堂開始和結(jié)尾要講主要內(nèi)容，處理主要事情。只有最主要事情才能占據(jù)最主要時間。學生要重視一節(jié)課開頭和結(jié)尾。上課之前準備好相關(guān)學習用具，不要讓前10分鐘在找練習本過程中度過，也不要讓快下課后10分鐘在想象課后怎樣玩中度過。第10頁 背誦文章、單詞時變換開始位置。在正背之后適當從中間開始背，克服正背時由系列位置效應(yīng)引發(fā)中間部分記憶率低問題。 每次學習時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就對應(yīng)增多，學習效率就會下降。 合理安排學習材料次序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中學習材料要不一樣，這么就能夠防止材料之間相互干擾。第11頁好方法就是神奇“記憶丸” ，堅持不懈地試下去！第12

6、頁二、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)案例：三國時，鳳雛先生龐統(tǒng)準備效力東吳，去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，又有幾分高傲不羈，頓時感到不快。最終這位廣招人才“招聘者”竟把與諸葛亮比肩齊名奇才龐統(tǒng)拒之門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事?？梢姡谝挥∠笥绊懼?！第13頁經(jīng)典心理試驗1957年，美國心理學家盧欽斯試驗。他編撰了兩段描寫一個名叫吉姆男孩生活片斷文字。第一段描寫成熱情、外向人，另一段文字則相反，把他描寫成冷淡而內(nèi)向人。然后展現(xiàn)給四組被試。第一組：先展現(xiàn)第一段，后展現(xiàn)第二段。第二組：先展現(xiàn)第二段，后展現(xiàn)第一段。第三組：只展現(xiàn)第一段。第四組：只展現(xiàn)第二段。第14頁試驗結(jié)論盧欽斯讓四組人分別閱讀一組文字

7、材料，然后回答一個問題：“吉姆是一個什么樣人?”結(jié)果發(fā)覺,第一組中有78%人認為吉姆是友好,第二組中只有18%人認為吉姆是友好,第三組中認為吉姆是友好人有95%,第四組只有3%人認為吉姆是友好。第15頁啟示作為班級管理者，教師要打響第一炮，贏得學生接納，為以后成功班級管理墊下良好基礎(chǔ)。我們要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長久相處中全方面、正確地認識和了解他人，以預(yù)防“金玉其外，敗絮其中”者蒙蔽了自己眼睛，也不要讓真正“千里馬” 與自己失之交臂。第16頁試驗盧欽斯告訴參加試驗人不要受第一印象誤導(dǎo)，要全方面地進行評價，然后，將描述吉姆不一樣特征兩段文字隔開展現(xiàn)。這些人念完第一段文字后就做一些無關(guān)工作，如

8、做數(shù)學題、聽故事等，然后再將另一段文字展現(xiàn)。在這種條件下，大部分人都會依據(jù)后面一段描述對吉姆進行判斷。也就是說，總體印象形成過程中，新近取得信息比原來取得信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。第17頁影響對于熟悉人近因效應(yīng)作用比較大。多年不見朋友在自己腦海中印象最深其實就是臨別時情境。年底考評時，單位對員工判定都會因最近表現(xiàn)或多或少受到影響。新近違反紀律或有過失人因近因失誤，單位對他們評價會大打折扣，新近受到表彰人，單位對他們評價反而提升。第18頁啟示教育者要盡可能防止因首因和近因影響而對學生產(chǎn)生偏見，要全方面了解學生。在與學生首次接觸時，力爭給學生一個好第一印象，方便為以后實施有效教育奠定基礎(chǔ)

9、。在教學中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學生留下深刻印象。注意溝通藝術(shù)。注意安排語句先后次序，盡可能使它產(chǎn)生主動近因效應(yīng)，防止消極近因效應(yīng)。第19頁三、超限效應(yīng)著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他以為牧師講很使人感動，就準備捐款，并掏出自己全部錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫因為生氣，不但未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。第20頁舉例一些家長或教師經(jīng)常盲目標對孩子進行許多大而空說教，殊不知孩子已經(jīng)“超”熟悉這些“名言警句”，即使認為成人話“句句

10、是道理”，但因為成人愛之心切，責之心苛，在短時間內(nèi)集中“火力”打“殲滅戰(zhàn)”，造成孩子幼嫩心靈難以承受。這就是超限效應(yīng)消極影響。第21頁啟示在教育中對學生表彰不能太廉價。對學生閃光點表彰要適度。對學生批評也要適度。假如一味批評指責，學生也未必能真正改錯。教師在任何方面都應(yīng)注意“度”，假如過分就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，假如不及又達不到既定目標。第22頁認知超載教師宣告“針對這個問題，我們有3點要講”時候，你會認真聽，甚至會試圖記下這3點，然而當教師宣告“針對這個問題，我們有10點要講”時候，你便頓時失去了聽下去興趣！一節(jié)令人興奮作文課即將下課之際，正當你暗暗下決心好好寫這次布置作文時，教師突然宣告：“

11、因為十一放假，時間較為充裕，所以布置10篇作文”，此時相信你快暈掉了！第23頁啟示當向?qū)W生講述某個知識、道理以及布置作業(yè)時，在時間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超出學生可接收程度，不然不但達不到教育初衷，而且會適得其反。教學中應(yīng)重視“過分學習”，即當學生快要掌握某個知識點時，適當增加三分之一練習次數(shù)，是有利于學習。第24頁四、歸因偏差現(xiàn)象案例：舊時有一位私塾先生，自詡（xv）文章高明。它與自己弟子們一道連續(xù)幾屆參加科舉考試，但每次都是弟子們中舉，自己卻名落孫山。一次，主考大人宴請社會紳士名流，會上談及此事。問他這是什么道理，他憤憤然吟詩道：“文章不如我，造化不如他?！闭f罷，揚長而去。第25頁歸因偏差

12、假如自己成功了，就找主觀原因，尤其是特質(zhì)方面原因，諸如能力、性格、興趣等；倘若自己失敗了，就找客觀原因，尤其是情境方面原因，諸如運氣不好、晚上休息不好、題目范圍太大等。反過來，對他人就沒這么厚道了。他人成功了，說是客觀情景原因；他人失敗了，則說是主觀特質(zhì)原因，諸如能力低、只知道啃書本等。第26頁怎樣防止：換位思索斯托姆斯試驗：讓成正確男性進行簡短談話，另外兩個被試在旁觀察。問其個性品質(zhì)和情境特點在交談行為表現(xiàn)上主要性怎樣？行為者認為情境特點比較主要，而觀察者認為個性品質(zhì)比較主要。然后，他讓部分行動者和觀察者觀看談話錄像。這時，每個行動者看自己就像觀察者看他一樣。而每個觀察者則從行動者角度來對待

13、這個環(huán)境。經(jīng)過這種情境轉(zhuǎn)換，結(jié)果，行動者和觀察者差異大大降低了，更多地進行內(nèi)部歸因。站在他人角度！第27頁警覺歸因偏差教師輕易把學生出現(xiàn)問題歸結(jié)于學生本身原因，而不是教師方面原因。極少認為是自己教學態(tài)度和方法有問題。把問題責任推給了學生，放棄教育者應(yīng)負責任。教師對優(yōu)異生和后進生歸因不一樣。當優(yōu)異生做了好事或者取得好成績時，教師往往歸因于能力、品質(zhì)等內(nèi)部原因；當后進生一樣做了好事或者取得好成績時，往往被教師歸因于任務(wù)簡單、碰上了運氣等外部原因。（“必定是抄”）第28頁五、連鎖塑造效應(yīng)案例：有一對恩愛夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，天天下班后，妻子還要拖著疲憊身體做飯，她非?？鄲?。有一天他想到了一個奇妙

14、方法。上班前她把米洗好，放進電飯煲里。下班后她有意晚回家，就打電話對丈夫說“我有事，你只需要插上電源，我們就能及時吃飯了”。丈夫以為簡單就答應(yīng)了?；丶液鬅崃业負肀д煞?。表彰他偉大舉動插電源。過了一段時間，妻子把米洗好，但不放進電飯煲，就要求丈夫把米放進并插電源，丈夫以為不比以前麻煩，就答應(yīng)了。又受到擁抱。慢慢，妻子留下工作越來越多，而且每次都受到稱贊。于是丈夫在不知不覺中改變了自己行動，天天下班后回家做飯成了一個習慣。第29頁概念連鎖塑造效應(yīng)就是經(jīng)過小步驟反饋來到達學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每次完成一個小目標就要及時進行反饋或強化，最終實現(xiàn)大目標。第30頁應(yīng)用某孩子貪玩，

15、不能安心坐下來寫作業(yè)。開始時只讓孩子學習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡事情作為獎勵。經(jīng)過一段時間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學習了，再要求他連續(xù)學習15分鐘，如能到達，就讓他自由活動10分鐘或者給予其它獎勵。這么逐步要求，使他不停增加認真學習時間，最終養(yǎng)成長時間學習習慣。（陽性強化法：勉勵主動行為、漠視淡化消極行為）第31頁啟示“跳一跳，摘果子”表示了教學中最近發(fā)展區(qū)思想。連鎖塑造為學生學習復(fù)雜、較難知識提供了實現(xiàn)“跳一跳，摘果子”方法，那就是分解學習目標，經(jīng)過設(shè)計小步驟，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”， “小果子”積累多了，就能實現(xiàn)了大目標。不良行為逐步消除；良好習慣培養(yǎng)。第32

16、頁六、頭腦風暴效應(yīng)案例：有一家企業(yè)面臨這么一個嚴重問題：嚴冬季節(jié)，美國北方密密麻麻電線網(wǎng)絡(luò)上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好討論規(guī)則，有些人提出設(shè)計電動清雪機，有提出用電流或者振蕩術(shù)除雪，而有些人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起風掃雪點子。后經(jīng)論證，這恰恰是簡單、高效、成本低廉最正確方法，于是久懸難題迎刃而解。第33頁概念所謂“頭腦風暴法”，這個風暴一起，就處理了大問題。他將不一樣專業(yè)與背景人集中到一起，讓他們相互構(gòu)想、相互撞擊。以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思方法。這是一個名副其實集思廣益法，它能使每個參加

17、者在決議過程中，將思索相互沖擊，得出自己也想不到、富有創(chuàng)造性問題處理方案。所以，也有些人稱它為“腦力激蕩法”或“開竅反應(yīng)”，這在我國也稱為“諸葛亮法”。第34頁名言、啟示“假如教師有1000個假設(shè)，那么他就輕易接收來自孩子第1001個或第個不一樣反應(yīng)?！奔偃缃處熤挥幸粌蓚€假設(shè)，就難以接收孩子第三個、第四個想法了。教師角色要轉(zhuǎn)變，不做權(quán)威十足“老虎”，讓“綿羊們”自由表示自己想法。第35頁臭皮匠協(xié)定頭腦風暴標準不許評價！要到頭腦風暴會議結(jié)束時才對觀點進行評判。異想天開！說出想到任何主意。讓大家閉嘴輕易，開口難。觀點越是瘋狂就越要給予勉勵。越多越好！重數(shù)量而非質(zhì)量。討論關(guān)鍵目標就是一網(wǎng)打盡全部可能

18、觀點?？捶o專利！勉勵綜合數(shù)種看法或在他人看法上進行發(fā)揮。人人參加，不過展現(xiàn)出來每個觀點屬于團體。第36頁應(yīng)用頭腦風暴效應(yīng)在群體氣氛下，普通是1012個人中能產(chǎn)生最大能量。班級教學中討論會、合作探究學習、合作作文等等。校本教研、學科小課題研究。班會、家長會。 第37頁第二講 教育中心理效應(yīng)依戀心理暈輪效應(yīng) 蝴蝶效應(yīng)暗示效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)第38頁一、依戀心理經(jīng)典試驗：幼猴依戀心理學家哈洛設(shè)計了兩種假猴媽媽，一個是用鐵絲編成，一個是先做一個母猴模型，之后套上松軟海綿狀橡皮和長絨布。把他們和剛才出生小猴放進一個籠子里。第39頁試驗過程1、鐵絲媽媽身上沒有奶瓶，而布媽媽身上有奶瓶，小猴很快就和布媽媽難舍

19、難分。2、即使奶瓶放在鐵絲媽媽身上，小猴也不愿意在她身邊多呆，只在感覺餓了才跑去吃奶，其余時間則依偎在布媽媽懷里。3、小猴受到驚嚇時，會撒腿奔向布媽媽，緊緊依偎。4、在身上裝上電燈泡，布媽媽體溫就升高了，小猴就愈加依戀。第40頁結(jié)論父母在喂養(yǎng)孩子過程中給予不但是食物，也包含他們愛撫、贊許和愛?，F(xiàn)在父母只是為孩子創(chuàng)造更加好物質(zhì)環(huán)境，買更多資料，準備更先進電腦，上更加好學校，似乎是很稱職了，可孩子就是不領(lǐng)情，感受不到父母對自己愛。應(yīng)該給孩子一個溫暖擁抱、一個必定微笑、一次善意提醒、一份無條件了解。（成長是高興，也是痛苦）第41頁需要層次理論心理學家馬斯洛認為：人有五種層次需要，即生理需要、安全需要

20、、歸屬與愛需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)需要是指希望最大程度發(fā)揮自己潛能，不停完善自己，完成與自己能力相當事情，實現(xiàn)自己理想。第42頁需要層次解讀層次越低需要出現(xiàn)越早，層次越高需要出現(xiàn)越晚。層次越低需要力量越強，能否滿足直接關(guān)系到個體生存，又叫缺失性需要。只有較低層次需要滿足之后，較高層次需要才出現(xiàn)，高層次需要有益于健康、長壽和精力旺盛，又叫生長需要。成為一個自我實現(xiàn)人，不是每個人都能做到，只能是少數(shù)。第43頁應(yīng)用教師要經(jīng)常拍拍學生肩膀，給學生一個會心微笑、眼神，這即使是舉手之勞，但給學生帶來心理觸動將是巨大，因為滿足了學生愛和尊重需要。第44頁二、暈輪效應(yīng)經(jīng)典心理試驗：社會心理學家戴

21、昂在1972試驗，讓被試看一些很有吸引力人、沒有吸引力人和普通人照片，然后要求被試評論這些人特點。結(jié)果發(fā)覺，有吸引力人得到了很高評價，而沒有吸引力人則得到了較低評價。（愛屋及烏，以偏概全）第45頁大文豪“美”苦頭普希金就因暈輪效應(yīng)作用吃了大苦頭，他狂熱愛上了被稱為“莫斯科第一美人”娜坦麗，而且和她結(jié)婚。納坦麗即使容貌驚人，但與普希金志不一樣道不合。當給她讀詩時，她總是捂著耳朵說“不要聽”。只是貪圖享樂，弄得普希金債臺高筑，丟下創(chuàng)作，最終還為她決斗而死。第46頁暈輪效應(yīng)局限：以偏概全它輕易抓住事物個別特征，習慣以個別推及普通，就像盲人摸象。它把并無內(nèi)在聯(lián)絡(luò)一些個性和外貌特征聯(lián)絡(luò)在一起，斷言有這種

22、特征必定會有另一個特征。它說好就全部必定，說壞就全部否定，這是一個受主觀偏見支配絕對化傾向。第47頁給我一雙慧眼吧教師應(yīng)實事求是、全方面地掌握學生信息，切忌一葉障目。僅憑對學生點滴了解而對學生作出評價往往與學生實際不相符。不論學生成績好壞，聰明或愚笨，聽話或頑皮，都是可愛，都要教育他們進步，低分并不意味著低能。沒有十全十美學生，也沒有一無是處學生。第48頁榜樣光環(huán)教師應(yīng)重視自己主動光環(huán)對學生有益影響。假如教師在學生心中有一個好形象，即有一個主動光環(huán)學生就愿意靠近老師、信任老師。調(diào)查表明，品德高尚、學識淵博、工作嚴謹、態(tài)度求實、公正教師易對學生產(chǎn)生親和力，成為學生學習榜樣和成長動力。第49頁三、

23、蝴蝶效應(yīng)教育無小事西方民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。第50頁緣起1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國德克薩斯引發(fā)一場龍卷風。細小原因與看似完全不相關(guān)巨大復(fù)雜改變之間存在緊密因果聯(lián)絡(luò)。（又叫蝴蝶效應(yīng)）第51頁蝴蝶效應(yīng)解密蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)杠桿支點，引發(fā)了杠桿效應(yīng)。阿基米德曾對國王說“給我一個支點，我就能把地球撬動”。小物件改變大格局。蝴蝶開始時是一個微不足道東西，所以有機會暗暗“滋長”。毛澤東在八

24、角樓上寫下“星星之火，能夠燎原”。蝴蝶效應(yīng)是一點點積累結(jié)果。“千里之行，始于足下”、“千層之臺，起于壘土”、“失之毫厘，謬以千里”。第52頁蝴蝶效應(yīng)告誡我們要尤其注意初始狀態(tài)微小變動，要對這方面微小變動保持高度敏感。要認真細致研究學生，及時捕捉他們變換。印度詩人泰戈爾“播下一個行動，你將收獲一個習慣；播下一個習慣，你將收獲一個性格；播下一個性格，你將收獲一個命運。” 性格決定命運，不是知識決定命運。第53頁教育無小事作為教師，要謹記“教育無小事”，留心教育中蝴蝶效應(yīng)。在我們教育過程中，老師一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一個習慣行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到支

25、點。第54頁案例一位從美國留學歸來北大學子回母校作匯報時，將自己今天成就歸于生命偶然。她坦言，上初二時很日常，學習下等，和一些社會上打工女孩混在一起。一次期中考試前，她摯友給了她考試試卷，她幾乎把它背了下來。假如按她真實水平，只能考30多分，但那次卻考了全班第一，她朋友只背過一部分，考了70多分。全部些人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不能考98分啊。只有老師相信并勉勵了她，說她進步很快，以后必定還會考出好成績。那一刻，她流淚了。為了證實自己沒有作弊，為了對得起老師那句話，她像發(fā)了瘋一樣學習，從中體會了學習樂趣。很快她成績躍居全班第一，一年后考上重點高中，三年后考上北大，幾年后，去美國留學。第55

26、頁案例一位老師聽同學說，有一個學生記恨他一輩子。在這個學生結(jié)婚時，老師特地參加他婚禮。在婚宴上，學生喝得酩酊大醉，道出了多年以來對老師仇恨。原來是一件小事而已。有一次集體打排球，老師在猶豫之中傳給了這位學生一個球，學生也猶豫了一下，未能接住，老師大聲說：“我就知道，你接不?。　本瓦@一句無意話，讓學生自尊心大受損傷，所以記恨老師許多年！第56頁四、暗示效應(yīng)經(jīng)典心理試驗：心理學家謝里夫讓大學生評價兩段作品，告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫，第二段作品是一個普通作家寫。其實都是狄更斯寫。結(jié)果大學生對兩段作品作了十分懸殊評價：第一段取得了慷慨贊揚，第二段作品卻得到了苛刻挑剔。第57頁試驗一位

27、心理學家在課堂上，取出一個洗潔凈裝滿清水香水瓶，對學生說：“這是一瓶進口香水，看誰能最先區(qū)分出這是什么香味？”然后將瓶子打開。過了很快，許多學生相繼舉手回答說自己聞到了香味，有說是茉莉花味。有說是玉蘭花味，有說是玫瑰花味當?shù)弥@只是一瓶清水時，大家不但哄堂大笑！第58頁自我暗示考試焦慮學生自我暗示訓練。課堂上自我暗示（如我今天必定能聽講認真等）。天天表彰自己。第59頁說你行，你就行暗示是教育者育人“魔棒” ！在教學和班級管理中，從多方面為學生制造主動暗示條件：教室整齊、潔凈、舒適、溫馨；墻報內(nèi)容主動向上；班級合理規(guī)范；集體場所對好行為進行表彰；勉勵學生相信自己；以身作則為學生樹立榜樣等。第60

28、頁五、羅森塔爾效應(yīng)經(jīng)典心理試驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說是進行7項試驗。他們從16年級各選了3個班，對18個班學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞口吻將一份“最有發(fā)展前途者”名單交給校長和相關(guān)老師，并囑咐務(wù)必保密，以免影響試驗正確性。第61頁試驗結(jié)果8個月后，羅森塔爾對這些學生進行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單學生，個個成績有了較大進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和他人打交道。羅森塔爾這才對老師們說，自己對這些學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。實際上，名單上學生是隨意挑選，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”。第62頁解密羅森

29、塔爾效應(yīng)謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用。老師們相信羅森塔爾教授話，他有很高權(quán)威。對他話深信不疑。名單對老師產(chǎn)生了主動暗示，左右了老師對名單上學生能力評價，對學生產(chǎn)生了主動期望。這種期望經(jīng)過老師情感、語言、眼神和行為傳遞給學生，讓學生也感受到了這種期望，學生也認為自己是聰明、優(yōu)異，從而提升了自信心，加強了對自己要求，最終成為優(yōu)異學生。第63頁師愛最高境界師愛最高境界就是期待。對不一樣學生都有期待、期望！愛迪生母親經(jīng)常對他說：“你必定要比他人聰明，這一點我是堅信不疑，所以你要堅持自己讀書?！钡?4頁皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁是古希臘神話故事中塞浦路斯國王，也是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位漂亮姑娘，并傾注了全部愛給她。上帝被雕刻師真誠打動，使雕像取得了生命，把她變成了活生生美女，二人結(jié)為恩愛夫妻。愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。第65頁名言人民教育家陶行知提醒教師：“在你教鞭下有瓦特，在你冷眼里有牛頓，在你嘲笑里有愛迪生?！蔽覀儾环翐Q一個眼光、換一個角度對待學生，愈加主動地期望學生，相信我們一定會有許多新發(fā)覺。真實謊言天天都在上演。第66頁第三講 管理中心理效應(yīng)羅密歐與朱麗葉效應(yīng)鯰魚效應(yīng)第67頁一、羅密歐與朱麗葉