參與式教學在管理學教學中的設計原則探討

1、參與式教學在管理學教學中的設計原那么討論摘要：參與式教學源于現(xiàn)代教育改革中對于學生主體性的強調(diào)，這種教學方法可以有效地提升學生的學習積極性和主動性，從而改變目前管理學教學中存在的學生學生興趣缺乏，教與學嚴重脫節(jié)的情況。本文分析了參與式教學的源流和理論根底，并在此根底上闡述了參與式教學在管理學教學中的設計原那么。關鍵詞：參與式教學；管理學；教學設計；設計原那么中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-01182022-08-00-02管理學是經(jīng)濟管理專業(yè)學生的根底課，它具有一定的微觀性和實用性，同時管理學的概念又具有抽象性的特點，因此，在管理學中適當?shù)貞靡欢ǖ睦碚摻虒W，才可以顯示出本

2、學科的科學性和實用性。但是，傳統(tǒng)的講授式教學，過分的強調(diào)老師的權威性和絕對性，學生的質(zhì)疑權利遭到了剝奪。這樣，不僅課堂教學效率低下、學生會產(chǎn)生厭學情緒，同時培養(yǎng)出來的學生，有豐富的知識，但是卻缺乏質(zhì)疑才能和創(chuàng)新精神。在實際的教學過程中，傳統(tǒng)教學理念下的管理學教學存在著嚴重的教與學脫節(jié)的問題。上課的時候，老師不過是照本宣科，學生那么在下面做著自己的事情，對老師的講授熟視無睹，在下面做著自己的事情，玩或者看雜志，或者干脆望著窗外發(fā)愣。教學中應該出現(xiàn)的師生一體化被師生隔離化甚至對立化所取代。針對管理學教學中的諸多此類現(xiàn)象，筆者認為，讓學生參與到老師主導的課堂教學中來，是改變老師一言堂與填鴨式傳統(tǒng)做法

3、、有效激發(fā)學生學習積極性與獲得教學效果的有效途徑。一、參與式教學設計一源流參與式教學設計與從上世紀50年代開場的教育思潮的大變革不無關系。其時，現(xiàn)代社會的開展對人的主體性提出了比擬高的要求，但是，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應社會開展的需要。于是，人們紛紛開場探究新的教育離理念，在反思歷史的根底上開場考慮變革現(xiàn)實，在這種背景下出現(xiàn)了一批有著現(xiàn)代性質(zhì)的教學理念和學說。這些學說的側重點表現(xiàn)為對人主體性重視程度的不斷進步。60年代開場，西方學者對學生參與教學的特點、形式以及類型和在參與中學生的心理狀態(tài)進展了廣泛地討論。比方，杜威就非常重視學生在教學中的主體參與，從他以后在這方面有重要研究的教育家有布魯納

4、、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學者Astin在總結己有的研究根底上，建立了有關學生參與的理論卷入理論，學生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺悟以及主體性教育的廣泛開展，主體參與己逐漸成為現(xiàn)代課堂教學的核心，而且主體性的覺悟與張揚也深化影響到教學設計領域，要請教學設計領域作出相應的調(diào)適。同時，隨著教學設計理論探究和理論的不斷深化，傳統(tǒng)的教學設計方法ADDIE(analysis，design，develpent，ipleentatin，evaluatin)已經(jīng)逐漸顯露出它的弊端。首先，ADDIE形式采用的是線性教學形式，教學設計的過程難免機械化和單一化，而現(xiàn)代教學那么表現(xiàn)

5、出一定的動態(tài)性和豐富性，這種教學形式很顯然不利于學生個體差異性的開展。其次，這種形式不利于學生和老師之間的互動和溝通。眾所周知，學生對知識的理解和老師對知識的理解有著很大的差異。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，教學設計往往成為老師獨立完成的工作，因此，學生和老師缺少溝通，因此，課堂教學效率必然大打折扣。最后，傳統(tǒng)的教學形式不利于學生獨立自主性的發(fā)揮，同時也不利于學生學習積極性的發(fā)揮。在教學過程中，學生被動地進入老師設計好的一系列活動中，學生的自主性便被剝奪了?？偠灾瑐鹘y(tǒng)的教學設計不能適應豐富而又富于動態(tài)性的教學現(xiàn)狀。因此，參與式教學設計便應運而生。二參與式教學的理論根底參與式教學的理論根底主要包

6、括合作學習論和建構主義理論兩個方面。合作學習是學生通過組成小組或者團隊，通過有明確分工地合作來完成一定任務的學習。它主要包括以下五個要素：1、互相支持和配合的面對面的互動行為；2、為完成任務承當一定的個人責任；3、通過學生之間的溝通解決合作過程中的沖突和矛盾；4、對于各人完成的任務進展小組加工；5、對共同活動的成效進展評估，尋求進步其有效性的途徑。合作學習充分地尊重了學生在學習中的自主性，進步了學生的參與度，在合作性教學活動中，老師和學生不再是對立森嚴的關系，而是一種平等的伙伴、合作關系。這樣便有利于課堂上老師和學生之間、學生和學生之間的對話，通過交流和溝通真正地做到教學相長。建構主義認為，世

7、界是客觀從在的，但是每個人都按照自己的經(jīng)歷來解釋這個世界，因此便給這個世界賦予了不同的意義。也就是說，每個人都是以自己的經(jīng)歷為根底來構建這個世界的。每個人的主觀經(jīng)歷不同，因此他們對于外部世界的理解也不同。因此，建構主義試圖改變行為主義和認知學派過分強調(diào)學習的客觀性而產(chǎn)生的不良后果。他們更加關注如何用學習者原有的經(jīng)歷來構建學生對于世界和所學習知識的認識。他們認為，通過活動讓學生主動參與是個體經(jīng)歷世界形成的源泉，是個體獲得事物意義的表達方式的源泉。因此，在教學活動中，就應當通過有效地外部活動來使學習的外部過程內(nèi)化為學習主體的心理活動。簡而言之，建構主義的觀點強調(diào)建構者運用自己已有的一些知識、經(jīng)歷與

8、才能將對外在所感知的事物通過一系列詳細活動或者技巧內(nèi)化為個體自我所有的東西，它與認知學派、行為學派的不同在于建構者可以將外在的轉化為內(nèi)在自我的，參與式教學就是通過一系列環(huán)節(jié)、措施、形式與手段積極引導學生作為真正的主體參與到其中來，以自己的知識、經(jīng)歷建構新的知識與經(jīng)歷體系。二、參與式教學設計的主要原那么一全面性的原那么全面性原那么是指參與性教學應當著眼于學生綜合素質(zhì)的提升。在教學活動中不應當僅僅著眼于學生某一方面才能的長進或者素質(zhì)的進步，而應當著眼于綜合素質(zhì)的全面提升。參與式教學法要求使學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)得到全面的提升。參與式教學應當著眼于學生質(zhì)的進步而不

9、是量的積累，應當通過一定的手段來促進學生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在指揮的不斷發(fā)生，使學生的學習行為，轉化為轉化為學習習慣。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度，他們在獲得根底知識和根本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，最終到達學會學習、學會生存、學會做人的目的，使得各方面素質(zhì)得到全面開展。課堂教學作為促進人的全面自我建構的理論活動，必然關注主體參與課堂教學形式，關注個體素質(zhì)在參與式教學中得到全面鍛煉與開展。二互動性的原那么我們都知道，只有教育者積極地參與到學習活動中，才能真正地凸顯學習的有效性。因此，無論是學生還是老師，都應當積極地投入到

10、學習活動中。老師從備課開場就應當考慮到如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。為了到達這種目的，老師的教學設計必須貼近學生的生活實際，這樣才能真正抓住學生的學習興趣，使學生成為真正的主人。在學習過程中，通過一定的情景和場景的設置，使學生真正地融入課堂，盡快的進入學習的狀態(tài)，才可以進步課堂的教學效率。此外，這種氣氛還應當有利于學生和學生之間，學生和老師之間的互動和交流。三全程性的原那么參與式教學設計的全程性是指應當使學生參與到整個教學活動中，即教學內(nèi)容的選擇、教學手段和方法以及考核方式等多個方面。但是，在傳統(tǒng)的管理學教學過程中，有學者統(tǒng)計指出，65的大學生認為傳統(tǒng)教材過于呆板、滯后，78左右大學生要求加強中國傳統(tǒng)管理思想介紹，88.4大學生要求老師采用師生互動課堂討論法，90以上大學生要求老師上課不應采取滿堂灌教學法，65.8學生要求老師上課減少傳統(tǒng)黑板+粉筆式教學手段，74大學生要求老師應用多媒體教學；79學生要求期終考試成績比重應降低。這些都反映了目前教學中存在的問題。因此，運用對學生進展調(diào)查的方式，來理解學生的學習情況，并且據(jù)此來調(diào)整調(diào)整管理學教學教學內(nèi)容、改良教學方法和課程評價方法便顯得尤為重要了。三、結語作為一種教學方法，參與式教學可以有效地環(huán)節(jié)目前管理學教學中存在的教與學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，進步課堂教學的效率。以上只是筆者一些粗淺的經(jīng)歷，更多的還需要各位同仁在教學