談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)1

1、談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)，因而為廣大教師所提倡和運(yùn)用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相當(dāng)多的教師在實(shí)踐中陷入課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，以至于教學(xué)效果大打折扣。 一忌：提問(wèn)過(guò)多。 設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多

2、越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 二忌：?jiǎn)栴}目標(biāo)不明。 在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問(wèn)題，如“你們從圖畫(huà)中看到了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，不是說(shuō)白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬(wàn)里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無(wú)措，得不到自己想要的數(shù)

3、學(xué)問(wèn)題。 三忌：?jiǎn)栴}過(guò)小。 有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的問(wèn)題。在真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。 四忌：把握不準(zhǔn)坡度。 問(wèn)題不能過(guò)于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)

4、題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。若老師設(shè)計(jì)好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。五忌：輕易否定學(xué)生的提問(wèn)。 課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問(wèn)生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的這個(gè)輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！庇龅筋?lèi)似問(wèn)題，如果教師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，可以提出來(lái)

5、共同討論，一定會(huì)讓我們的課堂快樂(lè)起來(lái)。 六忌：一直追問(wèn)。得到所要答案為止，錯(cuò)誤使用非言語(yǔ)信號(hào)如有的老師指名提問(wèn)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)。老師緊接著說(shuō)這節(jié)課你是怎么學(xué)的，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還答不上來(lái)，先站著聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)是怎么說(shuō)的。還有的老師在提出問(wèn)題之后大部分學(xué)生都不舉手，老師緊接說(shuō)這節(jié)課怎么了，平時(shí)也不是這樣啊，老師面部表情顯得非常氣憤。另外在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)中，有些教師卻錯(cuò)誤地使用了一些非言語(yǔ)交流來(lái)對(duì)學(xué)生形成一種暗示。如：(1)面部表情：用皺眉頭來(lái)暗示“回答得不好”；(2)姿勢(shì)：使手指敲擊作響來(lái)暗示“講快點(diǎn)”，用表示輕視的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)暗示“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還胡亂回答：看你能答些什么”；(3)非言

6、語(yǔ)語(yǔ)調(diào)：用嘆氣來(lái)暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來(lái)暗示“你的回答毫無(wú)意義”。課堂教學(xué)即交往，教學(xué)提問(wèn)是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺(jué)上的平等友好。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等的教學(xué)氛圍，老師提問(wèn)應(yīng)該放下架子，語(yǔ)氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)或答不完整，老師要給予鼓勵(lì)或給他搭一點(diǎn)“梯子”。在教學(xué)中可以采用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，“說(shuō)一說(shuō)你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢做，才能得到美妙的答案。 七忌：不

7、區(qū)分對(duì)象。 老師提出一個(gè)問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)絕大部分學(xué)生都舉手了，只有為數(shù)不多的學(xué)生沒(méi)有舉手，便說(shuō)這個(gè)問(wèn)題我專(zhuān)找一個(gè)這節(jié)課還沒(méi)舉手的學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有舉手的學(xué)生漸漸的低下頭不敢面對(duì)老師的眼神，老師還是走到了他們的跟前指了指，來(lái)你回答一下這個(gè)問(wèn)題，很明顯結(jié)果是學(xué)生回答不出來(lái)。 有些教師在選擇回答問(wèn)題對(duì)象時(shí)，出現(xiàn)了一些偏差。如只提問(wèn)好學(xué)生，或?qū)Ｌ釂?wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，讓學(xué)生難堪。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。所提問(wèn)題，要切合學(xué)生的

8、心理水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果。老師提問(wèn)不能搞一刀切，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)抽中差生來(lái)回答，對(duì)于一般的問(wèn)題讓中上生來(lái)回答，對(duì)難度較大的問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，由誰(shuí)來(lái)回答一定要做到心中有數(shù)，讓差生吃飽，優(yōu)生吃好。 八忌：?jiǎn)柡蠹创稹?教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師要善于賣(mài)關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他

9、想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此，在教師提出問(wèn)題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生。在課堂教學(xué)中要做到有效提問(wèn)，還要把握好以下幾個(gè)方面：1.有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)： 在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。 2.有效提問(wèn)注意事項(xiàng)： 發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍，注意問(wèn)題的層次性。 對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答。 等待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。 啟發(fā)：為不能回答或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供思

10、路。 追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，教師要補(bǔ)充另外的信息；或者引出 更深層次的問(wèn)題。 3.有效提問(wèn)十戒 。 一戒提問(wèn)專(zhuān)叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專(zhuān)叫差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問(wèn)自答；七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)；八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)；十戒問(wèn)如林，答如流，面上開(kāi)花。 4.提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略 提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度 提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度 提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一

11、個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問(wèn)，自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待35秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。提高課堂提問(wèn)有效性的重要

12、策略之四：恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題一般地，封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6：4為宜。提高課堂提問(wèn)有效性的重要策略之五：恰當(dāng)利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)沉默率。例如，在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問(wèn)60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了80，每個(gè)問(wèn)題占有的平均時(shí)間僅僅45秒，多數(shù)問(wèn)題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的“假問(wèn)題”），問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思

13、維；或者是提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問(wèn)，不知所云，讓聽(tīng)者云里霧里。實(shí)際教學(xué)表明，這種提問(wèn)幾乎都是無(wú)效的（至少是低效的）。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn)；或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類(lèi)、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂提問(wèn)的沉默率、注重提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。 正如“教學(xué)有法、教