《陶罐和鐵罐》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思 身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼奶展藓丸F罐語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思1 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、從朗讀中體會(huì)鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜而不柔弱。 3、理解人各有優(yōu)點(diǎn)和短處,不要將自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的短處做對(duì)比的道理。. 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜而不柔弱。理解人各有優(yōu)點(diǎn)與短處，不要用自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的短處。 教學(xué)過(guò)程

2、： 一、導(dǎo)入激趣 1、上節(jié)課，我們大家一起認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們是 生齊：陶罐和鐵罐 2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ 指名說(shuō)（由于陶罐謙遜，而鐵罐很孤高。） 二、體會(huì)鐵罐的孤高和陶罐的謙遜而不柔弱。 你從那一句話里看出鐵罐很孤高？去文中找找 出示句子：高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它。 A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？ B、 理解“嘲諷：找近義詞。 體會(huì)鐵罐的孤高 1、 鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的？課文有十分形象的描寫(xiě)。請(qǐng)大家找一找鐵罐的話，讀一讀。 2、 生自瀆后交流： “你敢碰我嗎?陶罐子!鐵罐孤高地說(shuō)。 A、 你從哪個(gè)詞看出鐵罐在嘲諷陶罐？（孤高） B、 怎樣讀才能讀出孤高的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)

3、來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)？ 師評(píng)：你說(shuō)的真有道理，這樣讀確實(shí)可以讀出那種孤高的語(yǔ)氣。 C、 其實(shí)一個(gè)句子有好多讀法，請(qǐng)你再細(xì)心讀讀，看看有沒(méi)有別的讀法呢？師生探討各種不同的讀法。 D、師：大家真會(huì)讀書(shū)，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。 “我就知道你不敢，怯懦的東西！鐵罐說(shuō)，帶著更加蔑視的神氣。 A、這里有個(gè)詞我不懂了，什么叫做蔑視？ B、 蔑視是怎樣的神態(tài)？表演。 C、多人試讀。 “住嘴！鐵罐氣憤了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。 A、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在嘲諷陶罐？ B、 理解“氣憤“相提并論。 C、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)鐵罐的心情？ D、小組

4、讀。 “和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！鐵罐說(shuō), “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。 a、 指名讀，提問(wèn)：你用什么語(yǔ)氣在讀？ b、 師生評(píng)價(jià)后再讀。 3、鐵罐就這樣在孤高、蔑視、氣憤地嘲諷陶罐，（出示四句句子），再讀讀。 讀到這里你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？ 體會(huì)陶罐的謙遜而不柔弱 1、面對(duì)鐵罐一次又一次的嘲諷，陶罐又是如何的對(duì)待？讓我們讀讀陶罐的話吧！ A、 指名說(shuō)，邊出示句子 重點(diǎn)指導(dǎo)句： “我確實(shí)不敢碰你，但并不怯懦。陶罐辯論說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō) 理解“怯懦。陶罐確實(shí)是簡(jiǎn)單破碎的，可是他說(shuō)自己并不膽小。它是怎樣對(duì)待自己的作用

5、的呢？ “何必這樣說(shuō)呢？陶罐說(shuō)，“我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！ 理解“和氣相處 陶罐的愿望是什么？ 你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐。 分角色朗讀。 A、 師：方才同學(xué)們都讀的特別好，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)個(gè)分角色朗讀，怎么樣？ B、出示句子，分組朗讀。 C、 指名分角色朗讀。 D、 評(píng)價(jià)。 三整體感知其次個(gè)場(chǎng)景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。 1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn). 師：我們看到了一個(gè)孤高的鐵罐和一個(gè)謙遜但不柔弱的陶罐。 師讀課件上的句子：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了大量事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺棄在蕭瑟的場(chǎng)地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。大量年代過(guò)去了?？墒翘展捱€是（ ） 生填空說(shuō)。 師：這么漫長(zhǎng)的歲月里，世

6、界上發(fā)生了哪些事情呢？ 生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。 師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀： 師：時(shí)間在流逝，一百年過(guò)去了 生接：世界上發(fā)生了好多事而陶罐，還是那樣 師：時(shí)間在流逝，一千年過(guò)去了 生接：世界上發(fā)生了好多事而陶罐，還是那樣 師：時(shí)間在流逝，五千年過(guò)去了 生接：世界上發(fā)生了好多事而陶罐，還是那樣 師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。 出示課件： “喲，這里有一個(gè)罐子！一個(gè)人詫異地說(shuō)。 “真的，一個(gè)陶罐！其他的人都愉快地叫起來(lái)。 “多美的陶罐！一個(gè)人說(shuō)，“提防點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。 為什么人們那么驚喜？ 生讀并分角色讀。

7、2看到鐵罐的弱點(diǎn)。 師：此時(shí)此刻，陶罐身價(jià)倍增，成了價(jià)值連城的文物了！可是他還沒(méi)有忘掉鐵罐呢！可這時(shí)，鐵罐哪里去了？ 出示結(jié)果一段生讀。 師：鐵罐畢竟哪里去了呢？ 生若不知道由師來(lái)解釋。 3總結(jié)全文，透露寓意。 師：好多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子，可大量年之后，它卻化為了泥土，無(wú)影無(wú)蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。 拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思2 陶罐和鐵罐是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講高

8、傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它；其次主要講大量年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告訴人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言簡(jiǎn)樸卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、重視朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。 故事中的陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐孤高無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙遜容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫(huà)，一下子吸引了學(xué)生的

9、注意力，我緊之后提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。透過(guò)品讀、對(duì)比、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對(duì)“人物的理解，我特性加強(qiáng)了“演一演的

10、教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物的特點(diǎn)、體會(huì)“人物的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單高興，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都 加深了對(duì)“人物的理解。這樣一來(lái)，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。 這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙遜寬容，也感受到了鐵罐的孤高無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和鐵罐語(yǔ)文

11、教學(xué)反思3 陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩兒，情節(jié)富有變化，它陳述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。大量年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它，即他們的對(duì)話；其次部分主要講大量年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。告訴人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)這樣一個(gè)道理。 這則寓言故事語(yǔ)言簡(jiǎn)樸卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生浮現(xiàn)一個(gè)孤高自大的鐵罐和一個(gè)謙遜良善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，的這篇童話目的不是給我們

12、浮現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認(rèn)真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)體會(huì)鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜不柔弱。教學(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“嘲諷、蔑視等詞語(yǔ)的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運(yùn)用。 第一步，圍繞“嘲諷一詞，通過(guò)找找近義詞“譏諷、嘲諷、挖苦來(lái)理解“嘲諷的意思。 其次步，學(xué)生自己讀讀29自然段，找出鐵罐嘲諷陶罐的句子。學(xué)生一下 子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話。 第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在嘲諷陶罐？通過(guò)讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“孤高、蔑視、氣憤，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)

13、點(diǎn)“！和反問(wèn)句中的“？并通過(guò)表演、分角色對(duì)讀等把鐵罐說(shuō)的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“孤高，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問(wèn)我是不是“稱呼，大家恍然大悟，“陶罐子、“怯懦的東西這些不禮貌的叫法不正說(shuō)明鐵罐的孤高無(wú)禮嗎？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽(tīng)的話來(lái)挖苦、嘲諷、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫嘲諷。 第四步，面對(duì)鐵罐的種種嘲諷，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫(xiě)陶罐的語(yǔ)句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生馬上就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的孤高無(wú)禮和、課文中有好多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，請(qǐng)你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和、謙遜有

14、禮。 第五步，讓學(xué)生把課文中寫(xiě)鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，選幾處分別摘錄下來(lái)。 這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我計(jì)劃讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來(lái)寫(xiě)話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思4 陶罐與鐵罐這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的孤高、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙遜、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中逐漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。 我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“嘲諷這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引

15、導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)簡(jiǎn)單把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠飽滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙遜、寬容、良善、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光對(duì)待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值

16、觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意探討的問(wèn)題。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思5 陶罐和鐵罐是一片寓言故事。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。往往嘲諷陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙遜，禮貌。而時(shí)間在流逝，但幾百年過(guò)去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依舊完整的存在。這便告訴了人們要正確的對(duì)待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)對(duì)比。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有

17、十分好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。 文章主要通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的孤高、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙遜、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)。 因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的孤高和陶罐的謙遜和煦。在一開(kāi)始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“孤高、蔑視和氣憤，

18、孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。 生活四處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問(wèn)：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明理由。有的說(shuō)：“由于陶罐很謙遜。有的說(shuō)：“陶罐心胸開(kāi)闊，鐵罐那么嘲諷他，他在結(jié)果還是想著鐵罐。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思6 陶罐和鐵罐是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為

19、文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?？v觀整堂課，有收獲亦有可惜，現(xiàn)反思如下： 重朗讀、抓對(duì)話 課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)好玩兒，學(xué)生對(duì)比喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感

20、情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以謙遜樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生學(xué)得輕松高興，也都加深了對(duì)“人物的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的孤高、驕橫自大和陶罐的謙遜、良善和真誠(chéng)。 不完美的地方 學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平日高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很強(qiáng)烈。 提升方法 1、看圖談話，

21、激趣導(dǎo)入。 2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。 3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的孤高、高傲，陶罐的謙遜、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中透露的道理。 4、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思7 這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我根本上就是依照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶匦曰薷摹Ｔ趯?shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位： 首先，這篇課文的段落對(duì)比多，學(xué)生不簡(jiǎn)單整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓

22、學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。 其次，透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“嘲諷這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“嘲諷陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就把握了。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐嘲諷陶罐的理由，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。 但是，由于自身閱歷及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在好多可惜： 首先，學(xué)生的情緒

23、沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁怯捎谙挛鐚W(xué)生對(duì)比簡(jiǎn)單犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得對(duì)比緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平日高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很強(qiáng)烈。 其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。夢(mèng)想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是我根本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。 總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的結(jié)果，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰

24、！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思8 隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙遜、氣憤、價(jià)值等都是要寫(xiě)的字，隨著文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，譬如“怯懦并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。 閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最根本方法。課堂上，透過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要資料，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從

25、而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 課堂依照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo)，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)靈不生動(dòng)，要繼續(xù)提高自身潛力。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思9 陶罐和鐵罐是一篇童話故事，文章生動(dòng)好玩兒，情節(jié)富有變化，它陳述了在國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，大量年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻被不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，我們應(yīng)當(dāng)相互尊重，和氣相處，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了一下措施: 一、體會(huì)人物性格，挖掘做人道理。 故事中，陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐孤高無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙遜

26、容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們的對(duì)話顯而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋覓人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽視了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體會(huì)的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對(duì)話，朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對(duì)待問(wèn)題，處理問(wèn)題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對(duì)話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感想。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)顯明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短的道理。 二、單一側(cè)重，由面到

27、點(diǎn) 在我的觀念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)襯托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì)感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前，參與一個(gè)全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提醒，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì)有一個(gè)小練習(xí):陶罐，我想對(duì)你說(shuō)；鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對(duì)

28、他們的性格品質(zhì)，對(duì)待問(wèn)題都有或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這堂課中人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受，同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐，我想對(duì)你說(shuō)，你真謙遜，對(duì)待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)，陶罐對(duì)你那么好，你還那么孤高，你一定交不到朋友的 整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終表達(dá)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)陶罐和鐵罐的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗(yàn)到的東西還有好多好多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有好多不足和可惜，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教學(xué)生涯的寶貴資產(chǎn)，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停頓的學(xué)習(xí)

29、中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！ 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思10 陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩兒，情節(jié)富有變化，它陳述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。大量年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它，即他們的對(duì)話；其次部分主要講大量年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。告訴人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言簡(jiǎn)樸卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生浮現(xiàn)一個(gè)孤高自大的鐵罐和一個(gè)謙遜良善的陶

30、罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，的這篇童話目的不是給我們浮現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤的道理，我們應(yīng)如何正確的對(duì)待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思考與課堂試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提醒語(yǔ)貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有大量的感悟與想法。 感悟一：放手有益。 每次拿過(guò)課文，我都會(huì)慌張的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。細(xì)心想想，我忽視了課堂上最主要的人物學(xué)生，他們才是課堂的主體，

31、他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨意談，隨意說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。細(xì)心想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。 感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。 記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功能。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入

32、其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。 感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。 每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)細(xì)心琢磨?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。四處表達(dá)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)存對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。 這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足

33、，也十分感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思11 以“趣激情,以“讀明理 陶罐和鐵罐是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,呈現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,透露處事之理。鐵罐、陶罐的對(duì)話充分表達(dá)出“孤高和“謙遜,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加顯明飽滿。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣,動(dòng)之以“情,把握好“讀,曉之以“理,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱心。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得對(duì)比到位: 一、把

34、握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 寓言是用生動(dòng)好玩兒的故事形式奇妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受的特點(diǎn),抓住“要看到別人的優(yōu)點(diǎn),正視自己的短處來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。 三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。通過(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“嘲諷、“和氣相處、“蔑視等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在嘲諷誰(shuí)?

35、導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同特性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!鐵罐孤高地問(wèn)。“我就知道你不敢,怯懦的東西!鐵罐說(shuō),帶著更加蔑視的神氣。“住嘴!鐵罐氣憤了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。等句子來(lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的孤高、蔑視、氣憤。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 二、抓住教

36、學(xué)主線,重視主題精講。 教學(xué)中采用抓住對(duì)話,重視朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意加強(qiáng)學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);結(jié)果進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。 這堂課的精讀部分,利用了“神情進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“孤高、“蔑視、“氣憤的神情提醒語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回復(fù)的語(yǔ)氣謙遜、辯論、寧?kù)o體會(huì)陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)

37、怒的說(shuō)補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。 三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。 有效的朗讀應(yīng)當(dāng)是“內(nèi)化性朗讀,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生確切地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我重視朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)。以“神情為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐“你敢碰我嗎?陶罐子!、“我

38、確實(shí)不敢碰你在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。 我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)可惜的藝術(shù)。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和提升的方面。 譬如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情背后的“心理活動(dòng)還有待深入。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)當(dāng)是“心理活動(dòng)。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的優(yōu)點(diǎn)和短處迫近。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問(wèn)

39、無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?“鐵罐,你干嘛這么生氣?“陶罐的什么話激怒你了?“你心里是怎么想的?,“你為什么瞧不起陶罐?這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁的教學(xué)理念。 另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性十分的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思12 陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶

40、罐和鐵罐兩特性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地對(duì)待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜而不柔弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。陶罐和鐵罐這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩兒，也透露了深刻的道理，在教學(xué)中假如單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使好玩兒的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感

41、受。 讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐嘲諷陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“孤高、“蔑視的神氣、“氣憤這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的高傲表現(xiàn)得淋漓盡致。 讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物的理解。在學(xué)生把握“人物的特點(diǎn)、體會(huì)“人物的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，按課文中所描述的.“人物的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還激勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松高興，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我

42、的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。 在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生比較陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻仍舊“光亮、簡(jiǎn)樸、美觀。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，由于它外表光亮、簡(jiǎn)樸、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，由于它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，由于它謙遜，對(duì)人友好、良善。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思2 這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人

43、化，圍繞鐵罐嘲諷陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。 一、詞語(yǔ) 此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以穩(wěn)定。其次，是從文中找出“高傲、孤高、怯懦、蔑視、謙遜、嘲諷等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在其次部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥

44、。 二、文意 讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回復(fù)后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。 三、性格 讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐和“議陶罐。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“孤高無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙遜而不柔弱、寬容和煦良。這一部分，學(xué)生根本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提醒語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的狀況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是計(jì)劃把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但

45、又考慮到出示老師總結(jié)的表達(dá)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)假如沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中簡(jiǎn)單混淆，因此結(jié)果只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)為什么老師要標(biāo)紅？而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提醒語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提醒會(huì)更自然一點(diǎn)。 四、故事 這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第29自然段、第1117自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗讀。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提醒。第一，提醒慨嘆號(hào)用法。本文使用了較多的慨嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生慨嘆號(hào)的使用狀況以及引

46、起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。其次，提醒鐵罐語(yǔ)氣“孤高蔑視氣憤怒不可遏和陶罐“謙和寬容、心平氣和。第三，提醒可以適當(dāng)配上動(dòng)作。 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大約由于是故事性較強(qiáng)的理由，好多平常較默然學(xué)生也主動(dòng)參與和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。 五、道理 此環(huán)節(jié)從本單元前兩課矛和盾的集合、科利亞的木匣的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話故事加上表明道理的結(jié)尾。 結(jié)果，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)、“虛心使人進(jìn)步，高傲使人落后作為積累總結(jié)。 陶罐和鐵罐語(yǔ)文教學(xué)反思13 每

47、次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂終止，我開(kāi)始梳理自己的講課：陶罐和鐵罐是一篇好玩兒的童話故事，課文陳述了在國(guó)王的御廚里高傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，大量年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)了一個(gè)謙遜友善和孤高無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和短處，我們應(yīng)當(dāng)相互尊重，和氣相處。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的孤高無(wú)禮和陶罐的謙遜友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。 本

48、節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)好玩兒，學(xué)生對(duì)比喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？鐵管孤高的說(shuō)。“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！鐵管帶著更加蔑視的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，孤高無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙遜地回復(fù)。“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和氣相處吧，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐顯明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。 二、

49、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。 在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是激勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作浮現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的鼓舞下同學(xué)們表演的欲望更加猛烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物的理解?？梢哉f(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。 在陶罐和鐵罐這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有好多好多，雖然還有好多不足和可惜，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教學(xué)生涯的寶貴資產(chǎn)，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更