《面積單位間的進率》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 面積單位間的進率教學(xué)反思 面積單位間的進率教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我收集整理的面積單位間的進率教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠熱愛。 面積單位間的進率教學(xué)反思1 面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。 基于這樣的認(rèn)識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)覺問題，提出設(shè)想，實際操作，

2、解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。 一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。 在復(fù)習(xí)了長度單位間的進率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進率是多少呢？這時有學(xué)生說是10，還有學(xué)生說是20，也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢？學(xué)生陷入了深思，產(chǎn)生了探究新知的動機。 二、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接閱歷。 學(xué)生對自己猜想的理由都舉行了闡述后，學(xué)生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具舉行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米

3、。 三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡單的直觀表象上。 學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果舉行論證。由于1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計算。 四、加強審題才能的訓(xùn)練，重視知識的拓展與延伸。 在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上舉行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類型的題目。 面積單位間的進率教學(xué)反思2 面積單位間的進率這部分知識，表面上看內(nèi)

4、容較簡單，但真正把握起來又有一定的難度，為了幫忙學(xué)生真正理解與把握面積單位間的進率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)覺問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。 在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過對比得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛對比活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱心高。

5、但也有少數(shù)學(xué)生對本課的知識把握的不夠堅固，主要表達在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生簡單將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)當(dāng)變小，而個別學(xué)生弄不明了，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的狀況，后面的教學(xué)中要留神這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀測、總結(jié)，形成技能。 課中表達出教學(xué)機靈還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠即時舉行改正。 面積單位間的進率教學(xué)反思3 兩種教法中都有學(xué)生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相像但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一中，學(xué)生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指令動手操作?？墒?，假如細(xì)心分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng)，他們并不明了

6、為什么要舉行這些操作活動。這樣做，看似讓學(xué)生觀測與探究，實質(zhì)上仍舊停留在“告訴事實，驗證結(jié)論的水平，學(xué)生的思維活動投入量明顯缺乏，多數(shù)學(xué)生只有行為的參與而缺少認(rèn)知參與和積極的情感參與。 而“教法二的設(shè)計更具摸索性、開放性和自主性，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想方法驗證自己的猜想嗎？此時的學(xué)生處于一種積極摸索的心理狀態(tài)，當(dāng)然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己特性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷摸索知識的過程中學(xué)習(xí)了研究問題的方法，學(xué)習(xí)了怎樣

7、與同伴合作交流，學(xué)生的摸索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實。 動手務(wù)必與動腦相結(jié)合。假如學(xué)生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令，變成了一種機械的模仿與復(fù)制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功能將會大大降低。操作實踐，需要一種積極摸索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀測、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動的參與，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有顯明特性特征的數(shù)學(xué)思維活動。 面積單位間的進率教學(xué)反思4 面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要

8、求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)覺問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生摸索知識，讓學(xué)生大膽的推測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學(xué)生準(zhǔn)備了務(wù)必的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷不解和好奇去摸索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很簡單想到擺的方法。但擺的方法終究不簡便，其他的學(xué)生在探討中找到更好的方法量邊長，由于直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米舉行面積

9、計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的摸索找到問題的解決途徑。 本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點： 1、在學(xué)習(xí)長度單位進率的根基上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。 2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，表達了合作精神。 3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。 4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，表達新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中四處有數(shù)學(xué)。 缺乏之處：學(xué)生終究是首次采納

10、面積單位的進率學(xué)習(xí)，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學(xué)，內(nèi)容對比抽象，部分學(xué)生需要提醒！ 面積單位間的進率教學(xué)反思5 面積單位的進率是建立在長度單位根基之上的，通過前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積1分米乘1分米1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米100平方厘米，從而得出1平方分米100平方厘米。 教學(xué)中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片學(xué)具中，早已有了1平方分米100平方厘米的發(fā)覺，他

11、們有的是通過數(shù)的方法看出來的，有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？化解開來。 所以，我們的教學(xué)依舊需建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之上，這樣的教學(xué)更簡單被學(xué)生們所采納與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率舉行了小結(jié)，讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結(jié)與閱歷，明確各級單位進率的化解方法。 但有些同學(xué)仍舊很簡單將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有好多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負(fù)面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學(xué)是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的，

12、數(shù)學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯，更應(yīng)當(dāng)是一個鏈條，緊湊地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，知識才能持久地被把握與擁有。 面積單位間的進率教學(xué)反思6 面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積和學(xué)會長方形、正方形面積計算的根基上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點以及學(xué)生的知識水平，本課設(shè)計主要采用猜想、設(shè)計試驗驗證、遷移類推、時間應(yīng)用等主要形式舉行教學(xué)的。 1、 復(fù)習(xí)與思考。 復(fù)習(xí)題的設(shè)計是為了讓學(xué)生在尋覓解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點，為學(xué)生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設(shè)計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又在生活中實踐應(yīng)用。這樣就可以水到

13、渠成的舉行數(shù)學(xué)知識的探究 2，自主摸索，研究新知。 在這個環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。 學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？然后設(shè)計試驗舉行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，結(jié)果利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，加強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，形成了初步的摸索和解決問題的才能。 我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自

14、己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨立設(shè)計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學(xué)生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學(xué)生對知識的理解和體驗成功，我會留神在以后多讓學(xué)生用語言自己去表達。 3，解決問題，實踐應(yīng)用。 學(xué)生探究出面積單位間的進率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果到底能解決什么問題呢？立刻引入實踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時的問題設(shè)計成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。 在課程的結(jié)果總結(jié)時我設(shè)

15、計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會貫穿，應(yīng)用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，加強對知識的理解和運用。 總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的.合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功！ 面積單位間的進率教學(xué)反思7 面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積的計算的根基上舉行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。課堂上要讓學(xué)生自己動手、動腦，專心觀測、參與獲取新知識的全過程。這樣學(xué)到的知

16、識，記憶深刻，避免死記硬背。 小資料進率 同類的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時，累積若干個低級單位的數(shù)量就可以構(gòu)成一個高級單位的數(shù)量。這樣表示1個高級單位等于多少個低級單位的數(shù)叫做這兩個單位間的進率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個單位間的進率都是10。 面積單位間的進率教學(xué)反思8 昨天，我們學(xué)習(xí)了三個面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個面積單位所表示的實際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進率）的學(xué)習(xí)奠定了根基。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，

17、1平方米=100平方分米，這百進制關(guān)系學(xué)生確定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀的、簡單采納、理解的知識。于是，我就借助“動手操作這把能撬開知識大門的金鑰匙。 我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個正方形，(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米的進率時，我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形，細(xì)心觀測它們的實際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時，只見學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個學(xué)具比劃著量；有的學(xué)生用直尺舉行平均分；有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙。 操作五分鐘后，只見有學(xué)生把小手高高的

18、舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時，我說：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒想好的同學(xué)快一點兒。2分鐘過去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開頭指名匯報操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說：“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。這時，我并沒有即時給出結(jié)果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分 析怡萌的思路是否正確，通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。 “誰還有不同的思路？這句話剛開口，學(xué)生又紛紛舉

19、起小手。黨皓的思路是：把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長1厘米；豎著平均分成10份，每份長1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 聽到同學(xué)們的回復(fù)，我很欣喜。說實話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。 在處

20、理“1平方米=？平方分米時，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想方法解決的，在這次的匯報過程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個正方形對折，看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形，然后再乘2。 通過學(xué)生匯報的過程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出聰慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以整理的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話：“水畢竟有多深，只有自己親自去試一試。在今后的教學(xué)中，我

21、們要充分利用好“學(xué)生這一活的資源。 面積單位間的進率教學(xué)反思9 長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在這部分教學(xué)中面積計算和周長計算在學(xué)習(xí)的初期，大量學(xué)生對比簡單混淆，面積單位的適合選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究的缺乏夠?？梢哉f學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動探究發(fā)覺，更能夠讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點。 面積單位間的進率這一課，內(nèi)容對比簡單，也對比適合學(xué)生探究發(fā)覺。所以在這一課的例題教

22、學(xué)中，我先請學(xué)生計算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種狀況，有的認(rèn)為是“1平方分米，有的認(rèn)為是“100平方厘米，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，畢竟哪種對？接著先請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種狀況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米這一結(jié)論。 在有了“1平方分米=100平方厘米這一個認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很簡單推理出“1平方米=100平方分米，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的把握面積單位之間的進率。 但是這節(jié)課上面積單位的進率是特別枯燥和乏味的，在

23、這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的不是很適合，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)覺在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣缺乏，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考察了學(xué)生的面積計算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的穩(wěn)定與把握。 面積單位間的進率教學(xué)反思10 面積單位間的進率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的根基上舉行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。 在探究平方分米與平方厘米的關(guān)系時，我先出現(xiàn)

24、一個邊長為1分米的正方形，學(xué)生很簡單說出這個正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時，就讓學(xué)生猜一猜在這個1平方分米的正方形里可以擺幾個1平方厘米的小正方形，通過推測，再根據(jù)這個正方形的邊長為10厘米來計算這個正方形的面積，得出的結(jié)果是：推測1平方分米的正方形里可以擺100個1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據(jù)以上兩個算式推導(dǎo)出：相鄰的兩個面積單位間的進率是100。 在本課時的教學(xué)過程中，面積單位名數(shù)的改寫是不作新授知識來探究的，只是在面積單位間進率新授

25、后的做一做中出現(xiàn)，直接讓學(xué)生各自練習(xí)，但本人在讓學(xué)生嘗試舉行名數(shù)改寫時，有的學(xué)生只知道結(jié)果，說不出為什么;有的學(xué)生只會做高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)，反之就不會做。所以我在這樣的狀況下增加了把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)與低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的補充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解在名數(shù)改寫應(yīng)乘進率與除以進率的問題，我想至少幫忙了一部同學(xué)對這方面知識的穩(wěn)定。 面積單位間的進率教學(xué)反思11 本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺沒有預(yù)想效果好。不管是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生協(xié)同方面均不夢想。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點是讓學(xué)生小組合作探究新知，并舉行整理和測評。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個面積單位間進率