論批評(píng)學(xué)生的策略

1、PAGE PAGE 9論批評(píng)學(xué)生的策略以五年制高職生為例摘要：現(xiàn)階段，我國五年制高職教育中存在著因?qū)W生心理的不成熟，絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)批評(píng)、懲罰抱有一種抵觸的情緒；部分老師因沒有掌握好批評(píng)學(xué)生的方式方法，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張等問題，甚至發(fā)生惡性事件。因此，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要慎批評(píng)，注重 “良性刺激”，堅(jiān)持說理與動(dòng)情結(jié)合的方法等，以便更好地起到教育學(xué)生的作用。分析高職學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合五年制高職學(xué)生心理特點(diǎn)探討批評(píng)的策略。關(guān)鍵詞：高職學(xué)學(xué)生 心理特特點(diǎn) 批評(píng)策策略五年制高高職學(xué)生生是以初初中為起起點(diǎn)的五五年一貫貫制大專專生，他他們的年年齡一般般在十五五歲至二二十歲，從實(shí)際際情況看看，

2、五年年制高職職的社會(huì)會(huì)地位還還是比較較低下，中考中中間段考考分的學(xué)學(xué)生進(jìn)了了高職，學(xué)學(xué)習(xí)上、品德上上和行為為上的中中間層成成為現(xiàn)階階段五年年制高職職學(xué)生構(gòu)構(gòu)成的主主要成份份。他們們的自我我意識(shí)，開始萌萌動(dòng)和增增強(qiáng)，從從心理上上明顯的的表現(xiàn)出出盲目性性、敏感感性和極極端性。因此簡單單、生硬硬、粗糙糙的批評(píng)評(píng)會(huì)給五五年制高高職學(xué)生生的成長長帶來負(fù)負(fù)面效應(yīng)應(yīng)。隨著我國國教育事事業(yè)的不不斷發(fā)展展，教育育民主化化的進(jìn)程程日益加加快，教教育觀念念已有了了很大的的轉(zhuǎn)變，教師們們已經(jīng)普普遍地接接受了“學(xué)生中中心教育育”的教育育理念，也希望望在自己己的教育育教學(xué)當(dāng)當(dāng)中營造造自然、寬松的的氛圍。很多老老師在對(duì)對(duì)學(xué)

3、生的的教育過過程中，能將這這些觀念念付諸于于實(shí)踐，取得了了良好的的效果。但是在在五年制制高職教教育中還還有一些些老師，在對(duì)學(xué)學(xué)生的教教育工作作中，付付出了很很多的心心血，卻卻沒有得得到相應(yīng)應(yīng)的回報(bào)報(bào)，不僅僅沒有達(dá)達(dá)到教育育學(xué)生的的目的，反而使使學(xué)生與與老師的的關(guān)系越越走越遠(yuǎn)遠(yuǎn)，甚至至造成對(duì)對(duì)立。如如何教育育學(xué)生，尤其是是如何對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行批評(píng)評(píng)，就成成為許多多五年制制高職教教育家關(guān)注的重重點(diǎn)。本本文分析析五年制制高職學(xué)學(xué)生心理理特點(diǎn)，結(jié)合西西安理工工大學(xué)高高等技術(shù)術(shù)學(xué)院五五年制高高職的教教育實(shí)踐踐，對(duì)此此問題再再研究，希望能能使其更更為深入入，實(shí)際際。一、五年年制高職職學(xué)生情況況分析（一）五五

4、年制高高職學(xué)生生的心理理因素：五年制高高職在校校生都具具備當(dāng)代代青年學(xué)學(xué)生共同同的心理理特征。如勤于于思考、獨(dú)立自自主的人人格意識(shí)識(shí)、批判判性思維維、情緒緒不穩(wěn)定定、盲目目自尊、情感世世界敏感感而豐富富，等等等。但也也有他們們的特性性，五年年制高職職招生對(duì)對(duì)象是初初中畢業(yè)業(yè)生，他他們?nèi)雽W(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)絕絕大多數(shù)數(shù)在普通通高中錄錄取分?jǐn)?shù)數(shù)線以下下，按照照目前的的評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，他他們應(yīng)被被列為學(xué)學(xué)業(yè)不成成功者，對(duì)他們們來說，選擇“五年制制高職”這種學(xué)學(xué)習(xí)形式式是一種種無奈之之舉，這這些學(xué)生生的心理理壓力是是可想而而知的。他們?nèi)肴雽W(xué)后的的種種心心理問題題往往被被列為思思想品德德問題，因而導(dǎo)導(dǎo)致教育育效果不不理

5、想。主要有有以下表表現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)模模糊。五年制高高職專業(yè)業(yè)性比較較強(qiáng)，學(xué)學(xué)生在報(bào)報(bào)考五年年制高職職時(shí)，一一是學(xué)校?？晒W(xué)學(xué)生選擇擇的專業(yè)業(yè)非常有有限，二二是學(xué)生生對(duì)專業(yè)業(yè)非常模模糊，這這些學(xué)生生中考“失敗”，選擇擇“五年年制高職職”這種種學(xué)習(xí)形形式，實(shí)實(shí)屬不得得已而為為之。進(jìn)進(jìn)入五年年制高職職是他們們無奈的的選擇，部分學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)所學(xué)專專業(yè)與期期望的相相差甚遠(yuǎn)遠(yuǎn)，因而而學(xué)習(xí)目目標(biāo)模糊糊，學(xué)習(xí)習(xí)沒有計(jì)計(jì)劃，無無緊迫感感，學(xué)習(xí)習(xí)沒有人人監(jiān)督時(shí)時(shí)極少主主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)。主要要表現(xiàn)為為以下幾幾點(diǎn)：（1）基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)差，學(xué)習(xí)的的認(rèn)知能能力水平平較低，過分追追求學(xué)習(xí)習(xí)上的急急功近利利和“短短平快”。在學(xué)習(xí)

6、習(xí)上缺乏乏奮斗的的目標(biāo)和和動(dòng)力，對(duì)生活活悲觀失失望。（2）與與九年義義務(wù)教育育系統(tǒng)的的基礎(chǔ)知知識(shí)相比比，進(jìn)入入高職專專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)在教學(xué)學(xué)方式、方法難難以適應(yīng)應(yīng)。不會(huì)會(huì)運(yùn)用科科學(xué)的學(xué)學(xué)習(xí)方法法掌握所所學(xué)知識(shí)識(shí)，不少高高職生對(duì)對(duì)進(jìn)入高高職學(xué)習(xí)習(xí)自信心心不足，甚至沒沒有學(xué)習(xí)習(xí)的近期期、中期期和遠(yuǎn)期期目標(biāo)，因而學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度不夠認(rèn)認(rèn)真，只只求能夠夠過得去去，甚至至是得過過且過。（3）進(jìn)校前前，專業(yè)業(yè)選擇具具有一定定的盲目目性。一一進(jìn)校門門，五年年教學(xué)計(jì)計(jì)劃安排排，與自自己理想想中的專專業(yè)有一一定差距距，易產(chǎn)產(chǎn)生心理理落差。2、情感感敏感而而脆弱。五年制高高職學(xué)生生意志品品質(zhì)迅速速發(fā)展，但在克克服困難難中毅

7、力力還不夠夠，往往往把堅(jiān)定定與執(zhí)拗拗、勇敢敢與蠻干干、冒險(xiǎn)險(xiǎn)混同起起來，熱情但容容易沖動(dòng)動(dòng)，有極極大的波波動(dòng)性；對(duì)社會(huì)會(huì)、他人人、自我我之間的的關(guān)系上上，常易易出現(xiàn)困困惑、苦苦悶和焦焦慮，對(duì)對(duì)家長教教師表現(xiàn)現(xiàn)出普遍遍的逆反反心理和和行為。可歸納納為：（1）不不能正確確進(jìn)行自自我調(diào)整整和自我我接納。對(duì)自身身的優(yōu)缺缺點(diǎn)和實(shí)實(shí)際情況況認(rèn)識(shí)不不足，一旦出出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)與夢(mèng)想想的落差差易產(chǎn)產(chǎn)生偏執(zhí)執(zhí)、逃避避等消極極情緒。（2）情緒不不穩(wěn)定，情緒自自控能力力較弱。處于青青年初期期的高職職生具有有明顯的的情緒兩兩極性，容易出出現(xiàn)高強(qiáng)強(qiáng)度的興興奮、激激動(dòng)，或或是極端端的憤怒怒、悲觀觀。他們們的情緒緒變化很很快，常

8、常常是稍稍遇刺激激，即刻刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏偏激情緒緒和極端端的行為為方式，沖動(dòng)性性強(qiáng)，理理智性差差，給人一一種裝腔腔作勢(shì)、無病呻呻吟的印印象。（3）因人人際關(guān)系系不和諧諧產(chǎn)生較較強(qiáng)的心心理壓力力。學(xué)生生進(jìn)入高高職院校校后，身身心迅速速發(fā)生變變化，他他們精力力充沛朝氣蓬蓬勃：他他們渴望望獲得更更多、要要求得到到尊重，渴求獨(dú)獨(dú)立處理理自己的的事情。然而由由于缺乏乏生活歷歷練和獨(dú)獨(dú)立生活活能力，更因交交往能力力的欠缺缺而產(chǎn)生生害羞、恐懼、自卑等等自我否否定的負(fù)負(fù)面情緒緒，自覺覺不自覺覺地流露露出依賴賴長者蔽蔽護(hù)和幫幫助或者者本能地地自我封封閉。3、社會(huì)會(huì)環(huán)境與與家庭環(huán)環(huán)境的影影響而產(chǎn)產(chǎn)生的負(fù)負(fù)面影響響。

9、由于初中中階段學(xué)學(xué)業(yè)成績績的不理理想，不不少高職職生的人人格尊嚴(yán)嚴(yán)得不到到認(rèn)同。社會(huì)上上很多人人都忽視視高職生生，他們們成了世世人眼中中“不上進(jìn)進(jìn)”的頑劣劣，是老老師眼中中“不可教教”的孺子子，是家家長眼中中“沒希望望”的一代代，是親親友眼中中“不學(xué)好好”的典型型，是現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)會(huì)中“多余人人”的代表表。由此此，造成成五年制制高職學(xué)學(xué)生的一一些性格格缺陷：（1）情感壓壓抑，情情緒消極。受社會(huì)會(huì)大環(huán)境境的影響響，許多多家長認(rèn)認(rèn)為孩子子只有進(jìn)進(jìn)入重點(diǎn)點(diǎn)學(xué)校才才有出息息，進(jìn)入入職業(yè)學(xué)學(xué)校，等等于是被被判定沒沒出息。在社會(huì)會(huì)和家庭庭的雙重重影響刺刺激下，高職生生的心理理壓力增增大，特特別是一一些單親親家

10、庭、特困家家庭或家家庭關(guān)系系不和睦睦的高職職生，不不愿意和和別人交交流自己己的真實(shí)實(shí)感受，也不善善于合理理宣泄自自己的不不良情緒緒，更容容易產(chǎn)生生抑郁、悲觀等等消極情情緒體驗(yàn)驗(yàn)。（22）社會(huì)會(huì)適應(yīng)能能力較弱弱。現(xiàn)在在的職較較生大部部分是獨(dú)獨(dú)生子女女，由于于受到來來自長輩輩的過分分關(guān)愛，依賴性性強(qiáng)，生生活自理理能力差差，難以以順利適適應(yīng)職業(yè)業(yè)學(xué)校的的集體生生活。由由于缺乏乏集體生生活的磨磨練，高高職生社社會(huì)生活活經(jīng)驗(yàn)比比較少，社會(huì)認(rèn)認(rèn)知方式式不夠合合理，往往往對(duì)社社會(huì)現(xiàn)象象缺乏理理智的判判斷，面面對(duì)快速速多變、紛繁復(fù)復(fù)雜的社社會(huì)，高高職生比比同齡優(yōu)優(yōu)勢(shì)群體體的學(xué)生生顯得更更加困惑惑和無所所適從。

11、（3）自我中中心意識(shí)識(shí)過強(qiáng)。由于在在家庭生生活中長長期以自自我為中中心，一一些高職職生習(xí)慣慣于隨意意支配、指使別別人，進(jìn)進(jìn)入職業(yè)業(yè)學(xué)校后后仍然希希望別人人圍著自自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)實(shí)情況正正相反，許多獨(dú)獨(dú)生子女女高職生生就會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生嚴(yán)重重的失落落感。由由于缺乏乏合理正正當(dāng)?shù)谋肀憩F(xiàn)機(jī)會(huì)會(huì)，一些些高職生生就試圖圖通過逆逆反的或或?qū)α⒌牡慕巧秃托袨槿缛鐞鹤鲃　⒐室庖鈸v亂、夸張炫炫耀、標(biāo)標(biāo)新立異異、逆反反言行等等表現(xiàn)來來突出自自我的存存在，設(shè)設(shè)法引起起別人對(duì)對(duì)自己的的關(guān)注，以此獲獲得異常常的自我我滿足感感。（二）部部分老師師工作上上的失誤誤有的老師師因恨鐵鐵不成鋼鋼，對(duì)學(xué)學(xué)生期望望過高，總希望望自己的的學(xué)

12、生能能成為有有才能的的人，因因此，當(dāng)當(dāng)學(xué)生出出現(xiàn)違紀(jì)紀(jì)行為時(shí)時(shí)，就有有可能不不假思索索、不講講方法、不計(jì)后后果地批批評(píng)學(xué)生生。 1、主觀觀武斷，缺乏思思考對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行批評(píng)評(píng)教育時(shí)時(shí)，有些些老師由由于不了了解中學(xué)學(xué)生身心心發(fā)展的的特點(diǎn)和和規(guī)律，沒有按按照科學(xué)學(xué)的方式式進(jìn)行批批評(píng)，當(dāng)當(dāng)學(xué)生出出現(xiàn)錯(cuò)誤誤時(shí)，往往往采用命令、警告、訓(xùn)誡、責(zé)難、諷刺、訓(xùn)斥、挖苦等等刺激性性語言，用用“從來”、“總是”、“根本”之類的的有偏見見的字眼眼，使用用“我只好好”、“要不然然”、“否則”等句式式，采取取罰款、體罰等等極端措措施，原原本想使使學(xué)生在在切膚之之痛中“吸取教教訓(xùn)”，反而而導(dǎo)致了了學(xué)生怨怨恨心理理的孕育育，

13、逆反反心理的的滋生，使本來來就易于于沖動(dòng)的的學(xué)生產(chǎn)生生反抗行為為，如上網(wǎng)、厭學(xué)、離校出出走、早早戀等。 2、先入入為主，以點(diǎn)蓋蓋面有的老師師受傳統(tǒng)統(tǒng)教育思思想的影影響，以以學(xué)習(xí)成成績的好好壞來評(píng)評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)好了了什么都都好，因因此，就就會(huì)對(duì)差差生所犯犯的錯(cuò)誤誤進(jìn)行非非常嚴(yán)厲厲的批評(píng)評(píng)，導(dǎo)致致“罰重于于過”而對(duì)于于好學(xué)生生往往采采取“大事化化小、小小事化了了”的態(tài)度度，甚至至是“視而不不見”。這種種不平等等會(huì)導(dǎo)致致學(xué)生對(duì)對(duì)于懲罰罰不以為為然，差差生認(rèn)為為自己學(xué)學(xué)習(xí)不好好，是老老師故意意借題發(fā)發(fā)揮；好好學(xué)生則則認(rèn)為自自己學(xué)習(xí)習(xí)好，有有老師的的庇護(hù)，有持無無恐，所所以批評(píng)評(píng)也就收收不到

14、應(yīng)應(yīng)有的效效果，而而且還會(huì)會(huì)產(chǎn)生極極大的負(fù)負(fù)面效應(yīng)應(yīng)。3、工作作粗糙，情緒浮浮躁當(dāng)學(xué)生犯犯了錯(cuò)誤誤時(shí)，有的老老師一急急之下，容易產(chǎn)產(chǎn)生激動(dòng)動(dòng)的情緒緒狀態(tài)，從而使使自我控控制能力力減弱，一看見見學(xué)生出出現(xiàn)違紀(jì)紀(jì)行為就就“氣不打打一處來來”，做出出一些過過激的行行為，不不分場合合，大肆肆批評(píng)，當(dāng)眾責(zé)責(zé)備學(xué)生生，引起起了學(xué)生生的逆反反心理，學(xué)生的的情緒就就有可能能被激化化，失去去對(duì)自我我的客觀觀把握，要么變變的謹(jǐn)小小慎微、唯唯諾諾諾、缺缺乏自主主性，要要么變得得與老師師對(duì)立，不計(jì)后后果，一一意孤行行，在錯(cuò)錯(cuò)誤的道道路上越越走越遠(yuǎn)遠(yuǎn)。五年制高高職學(xué)生生犯錯(cuò)誤誤是難免免的，批批評(píng)教育育也是應(yīng)應(yīng)該的，關(guān)鍵

15、看看我們?nèi)缛绾稳ヅu(píng)教育育，才能能既使學(xué)學(xué)生接受受批評(píng)，改正了了錯(cuò)誤，又不會(huì)會(huì)導(dǎo)致師師生之間間的對(duì)立立，甚至至一些惡惡性事件件的發(fā)生生。二、對(duì)五五年制高高職學(xué)生生批評(píng)的的策略分分析綜上分析析，本文文認(rèn)為五五年制高高職老師應(yīng)該該熱愛學(xué)學(xué)生，掌掌握學(xué)生生的心理理特點(diǎn)是是更好的的運(yùn)用批批評(píng)方法法的前提提和基礎(chǔ)礎(chǔ)，運(yùn)用疏疏導(dǎo)為主主，批評(píng)評(píng)與疏導(dǎo)導(dǎo)相結(jié)合合批評(píng)教教育方式式。以降降低學(xué)生生長期以以來的社社會(huì)、家家庭等環(huán)環(huán)境造成成的心理理壓力，消除或或降低學(xué)學(xué)生的消消極情緒緒，提高高學(xué)生自自信心為為目標(biāo)，使他們們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)和生活活上找到到歸屬感感和認(rèn)同同感。蘇蘇霍姆林林斯基曾曾說過：“一個(gè)好好的教師師，就是

16、是在他責(zé)責(zé)備學(xué)生生，表現(xiàn)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生的不滿滿，發(fā)泄泄自己的的憤怒的的時(shí)侯，他也時(shí)時(shí)刻記著著：不能能讓兒童童那種成為一一個(gè)好人人的愿望望的火花花熄滅，而應(yīng)充滿情情和愛”。 “這一段段身體怎怎樣？”“今天天的課聽聽得懂么么？”一句句親切的的問候，可以消消除老師師與同學(xué)學(xué)之間的的隔閡。學(xué)生是是有血有有肉的人人，是有有感情的的，老師師要通過過自己的的愛讓學(xué)學(xué)生處處處感受到到愛，通通過感情情的交流流，增加加親切感感，使師師生關(guān)系系融洽。同時(shí)，還要掌掌握學(xué)生生的心理理特點(diǎn)，中學(xué)生生的自控控能力雖雖然提高高了，但但由于生生理方面面、學(xué)業(yè)業(yè)方面以以及心理理的發(fā)展展還未成成熟等種種種原因因，其情情緒表現(xiàn)現(xiàn)的兩極極

17、性明顯顯，情緒的的反應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)度大，很容易易走極端端。因此此，老師師觀察要要仔細(xì)，盡量避避免在學(xué)學(xué)生情緒緒低落時(shí)時(shí)去刺激激他。在在注意批批評(píng)學(xué)生生的方式式和方法法上適時(shí)時(shí)適度的的引導(dǎo)學(xué)學(xué)生，使使學(xué)生能能夠辨是是非、明明事理，從心理理上認(rèn)識(shí)識(shí)自己的的錯(cuò)誤，使之達(dá)達(dá)到心理理上的成成熟。具具體策略略如下：1、“愛愛”字當(dāng)頭頭，真誠為為先在對(duì)高職職學(xué)生實(shí)實(shí)施批評(píng)評(píng)教育必必須建立立在愛的的基礎(chǔ)上上，以真真誠的態(tài)態(tài)度進(jìn)行行，只有真真誠，才才能喚起起學(xué)生的的真摯感感，親切切感，信信任感，愉快地地接受批批評(píng)。有時(shí)候候，老師師一個(gè)慈慈愛的眼眼神。一一個(gè)善意意的舉止止，一句句溫馨的的話語便便可達(dá)到到批評(píng)教教育的目目的

18、。不要讓讓學(xué)生感感覺老師師高高在在上，在在一個(gè)相相對(duì)和諧諧寬松的的環(huán)境里里，互相相真誠的的交談，讓他們們感受老老師的和和藹可親親，老師師分享他他們的快快樂與憂憂愁，將將會(huì)看到到一扇扇扇心靈之之門正在在開啟，比如我我現(xiàn)在帶帶的班，學(xué)生在在私下更更愿意把把我看做做大哥哥哥或者知知心朋友友，他們們覺得這這樣親切切，而我我也不認(rèn)認(rèn)為他們們不尊重重我。相相反，當(dāng)當(dāng)他們偶偶爾出現(xiàn)現(xiàn)錯(cuò)誤的的時(shí)候，他們就就會(huì)自覺覺不自覺覺的覺得得對(duì)不起起他們的的朋友。同同時(shí)對(duì)班班上的學(xué)學(xué)生用同同樣的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求求他們，不用單單一的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生，一視同同仁，讓讓每一個(gè)個(gè)學(xué)生都都做到遵遵守共同同的“規(guī)規(guī)則”，而不能能凌駕于于集

19、體規(guī)規(guī)則之上上，讓批評(píng)發(fā)發(fā)揮其應(yīng)應(yīng)有的效效果與威威力。2適時(shí)時(shí)緩沖，重在自自省實(shí)踐中發(fā)發(fā)現(xiàn)，那那些常犯犯錯(cuò)誤、常受批批評(píng)的學(xué)學(xué)生脾氣氣都十分分有個(gè)性性。不接接受批評(píng)評(píng)如果果教師言言辭激烈烈一些，他還會(huì)會(huì)頂嘴，甚至做做出過激激行為。遇到這這樣的學(xué)學(xué)生，教教師若不不妥善處處理，會(huì)會(huì)產(chǎn)生很很大的負(fù)負(fù)面影響響。我認(rèn)為，此時(shí)此此刻，不不妨緩沖沖一下。擱置一一旁，暫暫不理會(huì)會(huì)。等到到雙方情情緒都穩(wěn)穩(wěn)定了，再實(shí)際際批評(píng)、教育。在緩沖沖的這段段時(shí)間里里學(xué)生生必然心心潮起伏伏，先是是橫下一一條心，將錯(cuò)就就錯(cuò)，死死不悔改改，然后后疑惑不不解，老老師葫蘆蘆里到底底賣的什什么藥?我犯錯(cuò)錯(cuò)了。怎怎么就不不批評(píng)我我?最終

20、自自然感受受到老師師對(duì)他的的寬容，進(jìn)而反反省自己己的所作作所為，認(rèn)識(shí)到到自己的的錯(cuò)誤，這時(shí)。教師再再以和風(fēng)風(fēng)細(xì)雨式式的擺事事實(shí)、講講道理，促使其其深刻認(rèn)認(rèn)識(shí)自己己的錯(cuò)。3就事事論事，不擴(kuò)大大批評(píng)有的老師師出于好好心或一一時(shí)之氣氣。在對(duì)對(duì)學(xué)生批批評(píng)教育育時(shí)。常常常提及及以往的的一些錯(cuò)錯(cuò)誤，想想使學(xué)生生牢記以以便改正正。但往往往事與與愿違。因?yàn)檫@這會(huì)使他他們認(rèn)為為，你一一直在關(guān)關(guān)注他的的缺點(diǎn)錯(cuò)錯(cuò)誤，這這次是在在和他算算總帳這對(duì)他他們強(qiáng)烈烈而又敏敏感的自自尊來講講，無疑疑是極大大的傷害害。另外外。這種種“秋后算算帳”式的批批評(píng)，也也是對(duì)他他盲目自自尊的一一次徹底底否定，從而產(chǎn)產(chǎn)生極端端的情緒緒體驗(yàn)。

21、因此，對(duì)待學(xué)學(xué)生的過過失錯(cuò)誤誤，老師師的批評(píng)評(píng)要一次次針對(duì)一一次的錯(cuò)錯(cuò)誤，在在什么地地方什么么事上錯(cuò)錯(cuò)了，應(yīng)應(yīng)當(dāng)就這這個(gè)錯(cuò)誤誤進(jìn)行批批評(píng)讓讓學(xué)生明明白犯了了什么錯(cuò)錯(cuò)誤，錯(cuò)錯(cuò)誤的嚴(yán)嚴(yán)重程度度，有什什么危害害，千萬萬就事論論事、不不擴(kuò)大批批評(píng)。4運(yùn)用用幽默，留下臺(tái)臺(tái)階心理學(xué)研研究表明明：人在在參與學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己錯(cuò)錯(cuò)了。得得到否定定評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)，往往往會(huì)產(chǎn)生生尷尬、難受心心理，自自尊心受受到傷害害。如果果處理不不好容容易產(chǎn)生生厭學(xué)心心理。因因而教師師在實(shí)施施否定性性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)，必須須保護(hù)好好學(xué)生的的自尊心心，給他他們創(chuàng)造造一個(gè)改改錯(cuò)的機(jī)機(jī)會(huì)，并并創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變尷尬尬局面的的平臺(tái)。融洽課課堂氣氛氛。運(yùn)

22、用用幽默風(fēng)風(fēng)趣的語語言。提提出批評(píng)評(píng)。幽默默的語言言是一種種柔和劑劑，運(yùn)用用得當(dāng)可可以化解解矛盾，化解學(xué)學(xué)生的緊緊張與尷尷尬。讓讓他們有有一個(gè)“臺(tái)階”下來。5、堅(jiān)持持說理，情理結(jié)合老師在批批評(píng)學(xué)生生時(shí)應(yīng)曉曉之以理理，動(dòng)之之以情，堅(jiān)持以以理服人人，讓學(xué)學(xué)生明白白道理，明辨是是非，從從而提高高認(rèn)識(shí)。進(jìn)行說說理教育育時(shí)，說說到“點(diǎn)”上，說說到“心”上，說說到“情”上，情情通則理理達(dá)，對(duì)對(duì)學(xué)生真真心真意意，即使使學(xué)生不不能完全全理解老老師講得得道理，也會(huì)覺覺得老師師是誠心心誠意，是真正正關(guān)心自自己，從從而收到到良好的的效果。6、控制制情緒，迂回誘誘導(dǎo)心理學(xué)研研究表明明，面對(duì)對(duì)錯(cuò)誤，教育者者隨即產(chǎn)產(chǎn)生批

23、評(píng)評(píng)譴責(zé)的的傾向，這是教教育者教教育需要要的反映映，是引引發(fā)批評(píng)評(píng)的原始始信號(hào)，這些信信號(hào)在情情緒的作作用下增增強(qiáng)、擴(kuò)擴(kuò)大后才才激起批批評(píng)行為為。批評(píng)評(píng)作為一一種不愉愉快的體體驗(yàn)，容容易引起起雙方的的排斥和和拒絕，使教育育活動(dòng)中中一些常常見的發(fā)發(fā)展性錯(cuò)錯(cuò)誤問題題上升為為“無視校校紀(jì)”、“輕視教教育者”乃至“蓄意對(duì)對(duì)抗”等品德德問題。因此，人在激激情發(fā)生生前，要要竭力把把注意力力轉(zhuǎn)移到到與此無無關(guān)的活活動(dòng)上去去；在激激情狀態(tài)態(tài)中，在在做或說說某件事事時(shí)，要要慢慢地地使自己己的行為為平緩、鎮(zhèn)定下下來。在在批評(píng)中中堅(jiān)持一一個(gè)原則則，努力力控制自自己的情情緒，不不說氣話話，不做做過激行行為。而而在學(xué)生

24、生激動(dòng)時(shí)時(shí)，老師師更要保保持平靜靜，利用用情感轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的規(guī)規(guī)律，使使學(xué)生的的激情轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為心心境，再再進(jìn)行說說服教育育。7、做好好必要的的善后工工作批評(píng)的最最終目的的是幫助助學(xué)生改改正錯(cuò)誤誤，促使使學(xué)生取取得進(jìn)步步，因此此，批評(píng)評(píng)行為的的結(jié)束并并不代表表教育工工作的完完成。為為了取得得良好的的教育效效果，老老師應(yīng)該該在批評(píng)評(píng)后做好好以下幾幾方面的的工作。（1）留留心觀察察或向其其他學(xué)生生了解該該生的言言語、表表情、學(xué)學(xué)習(xí)和生生活習(xí)慣慣有何變變化，一一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題要要立即采采取補(bǔ)救救措施。（2）要要主動(dòng)接接觸學(xué)生生，給予予更多的的關(guān)心，努力捕捕捉他身身上的閃閃光點(diǎn)，給予肯肯定與鼓鼓勵(lì)，培培養(yǎng)其自自信心，消除批批評(píng)帶來來的負(fù)面面影響。（3）必必要時(shí)聯(lián)聯(lián)系家長長共同教教育學(xué)生生。讓家家長了解解學(xué)生在在學(xué)校的的真實(shí)情情況，老老師也可可以了解解一下學(xué)學(xué)生在家家里的表表現(xiàn)，增增進(jìn)對(duì)學(xué)學(xué)生的了了解，以以利于開開展下一一步的工工作。（4）明明確學(xué)校校的制度