小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)

1、小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)俗話說：“活到老，學(xué)到老?！笔堑?，同學(xué)要學(xué)習(xí)，老師也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)。下面是帶來(lái)的五篇小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)，希望大家喜愛!小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)1最近我讀了影響老師一生的XXX個(gè)好習(xí)慣一書，每一天能抽一點(diǎn)時(shí)間去讀，從書中了解到習(xí)慣對(duì)人的進(jìn)展很重要，好習(xí)慣受益終生，確定一生的命運(yùn)。從書里也能夠看到好的教育習(xí)慣能有效地促成老師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是優(yōu)秀老師勝利的基石，影響著老師一生的教育生涯。常說“一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，好習(xí)慣能使人一生受益。我們老師一向在強(qiáng)調(diào)要培育同學(xué)良好的習(xí)慣，作為一名老師在教育中也要構(gòu)成良好的教育習(xí)慣。我作為一名班主任及語(yǔ)文老師，除了教學(xué)還要育人

2、?！皩W(xué)高為師，身正為范”。反思自我的教育行為，我們要求同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)自我是不是每次都不拖堂；我們要求同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的同時(shí)自我是不是對(duì)每個(gè)同學(xué)都公正；我們要求同學(xué)見到老師主動(dòng)問好的同時(shí)自我又是不是能主動(dòng)問候同學(xué)我作為一名老師，往往許多方面都處理的不夠好：當(dāng)同學(xué)犯“錯(cuò)誤”時(shí)，往往習(xí)慣于把同學(xué)叫到辦公室談話或直接找同學(xué)家長(zhǎng)；當(dāng)同學(xué)的試卷上出錯(cuò)時(shí)，習(xí)慣于要求同學(xué)將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到一本新教材時(shí)習(xí)慣于找課文中的學(xué)問點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不注意過程，習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè)自我的習(xí)慣究竟好不好，需要轉(zhuǎn)變的首先是自我。要想做到書中所述，是要持之以恒，從小事做起，從習(xí)

3、慣養(yǎng)起。習(xí)慣不是一時(shí)養(yǎng)成的，更不是一時(shí)能夠轉(zhuǎn)變的，習(xí)慣是在習(xí)慣中養(yǎng)成的。而我，會(huì)以此書做為我的一本教學(xué)上的工具書，以此書來(lái)提高自我，鼓勵(lì)自我，超越自我，并由此獲得最大的歡樂。小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)2我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了兒童進(jìn)展心理學(xué)這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理進(jìn)展的規(guī)律有了更加深入的熟悉，對(duì)我的小課題研討供應(yīng)了很大的幫忙，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論根底。本書主要介紹了20世紀(jì)20年月以來(lái)兒童心理學(xué)研討的地位不斷的強(qiáng)化專心理機(jī)能構(gòu)成的過程來(lái)說明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的進(jìn)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童進(jìn)展心理學(xué)能夠?yàn)榇斯?yīng)說明性的掌握論模型。兒童

4、是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)活力勃勃，充滿生命力的時(shí)期，也是人類個(gè)體心理發(fā)生進(jìn)展、撒播才智種子的播種季節(jié)。本書不僅僅讓讀者對(duì)兒童進(jìn)展心理學(xué)有了比擬直觀的根本熟悉，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童進(jìn)展心理學(xué)的詳細(xì)資料作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)主角發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開頭擔(dān)當(dāng)“同學(xué)”的職責(zé)，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了一部分同學(xué)生活上的不習(xí)慣，兒童進(jìn)展年齡階段任務(wù)的不一樣，導(dǎo)致了一部分同學(xué)心理上的不順應(yīng)。一班級(jí)同學(xué)雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但長(zhǎng)久性不強(qiáng)，自控本領(lǐng)較差。學(xué)前教育的差異，會(huì)給同學(xué)帶來(lái)學(xué)習(xí)本領(lǐng)和學(xué)習(xí)效果的差異。同學(xué)對(duì)師長(zhǎng)的依靠性異樣強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩”為主題，在

5、接觸群體標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)常常會(huì)顯現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三班級(jí)開頭，同學(xué)從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增加，各方面本領(lǐng)進(jìn)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)生活的不順應(yīng)，作業(yè)拖拉，成果退步。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好開頭分化，學(xué)科偏愛的構(gòu)成，也促進(jìn)了其獨(dú)特和愛好的逐步顯現(xiàn)。三班級(jí)同學(xué)的團(tuán)體主義觀念增加，伴著生活范圍的擴(kuò)大，同學(xué)的好奇心進(jìn)一步增加。心理健康干預(yù)指在確診的根底上，采納一系列合適同學(xué)的心理治療方法對(duì)同學(xué)心理問題及行為進(jìn)行矯正的過程。對(duì)于不一樣層面的心理問題，能夠?qū)嵭胁灰粯拥母深A(yù)方法。假如能細(xì)心觀看，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致同學(xué)們心理問題發(fā)生的事，我們完全能夠

6、對(duì)此進(jìn)行團(tuán)體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好，別等問題嚴(yán)峻了才想方法。例如：我校建立了“心理播送站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘同學(xué)“分?jǐn)?shù)”以外的本領(lǐng)，使其重拾信念。學(xué)校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)同學(xué)考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)同學(xué)正確對(duì)待E時(shí)期可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了團(tuán)體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)同學(xué)正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不一樣的主題教育都是依據(jù)同學(xué)不一樣時(shí)段可能發(fā)生的不一樣問題進(jìn)行有意識(shí)的團(tuán)體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的團(tuán)體干預(yù)資料，能夠

7、在不一樣時(shí)段疏導(dǎo)同學(xué)的心理，防范于未然，則能大大削減問題行為的發(fā)生。教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體同學(xué)的心理素養(yǎng)，充足開發(fā)他們的潛能，培育同學(xué)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)同學(xué)人格的健全進(jìn)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面對(duì)“全體”同學(xué)、使同學(xué)“全面”進(jìn)展。這對(duì)老師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們老師除了要從看法上重視心理健康教育工作以外，還要強(qiáng)化心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)3愛能夠給同學(xué)帶來(lái)無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但愛在何處？我們經(jīng)常這樣問自我。是的，愛看不見，摸不著，如同透亮的空氣，充滿在我們周圍，卻不被我們所發(fā)覺。然而，讀了愛的教育，我找到了問題的答案。愛，其實(shí)很簡(jiǎn)

8、潔。無(wú)論是父愛，母愛，友愛，還是師生之情，愛國(guó)之情，都時(shí)時(shí)辰刻伴隨在我們身邊。像一米陽(yáng)光，親昵溫順地?fù)徇^你的身體；像一杯清水，時(shí)時(shí)滋潤(rùn)你的心窩；像一條沒有終點(diǎn)的田間小路，怒放野花，需要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)采擷愛，其實(shí)就在我們身邊。讀愛的教育的過程中比擬多是反省自我在以往的教育過程中的得與失；老師要教育不要訓(xùn)斥，教育要潛移默化；要了解同學(xué)，熟悉同學(xué)，要適時(shí)的贊美和接納，激勵(lì)與幫助；要培育同學(xué)挫折和容忍的價(jià)值確定本領(lǐng)，讓同學(xué)歡樂成長(zhǎng)；要利用各種時(shí)機(jī)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，適時(shí)的供應(yīng)教給家長(zhǎng)養(yǎng)子女的詢問與方法，共同為同學(xué)的將來(lái)而努力。我的體會(huì)是作為我們老師要多關(guān)懷我們的同學(xué)，僅有愛的教育，才有完善的回憶；堅(jiān)守崗位

9、，默默耕耘，盡一己之力；仔細(xì)領(lǐng)悟“新根底教育”的精神，師生的進(jìn)展會(huì)有新的突破。針對(duì)工作中的教育問題，我們要清晰明白自我身為老師究竟哪些是“要做”哪些是“不要做”。小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)4有幸拜讀了李炳亭先生寫的高效課堂22條，高效課堂22條是李炳亭先生潛心研討教育10余年看完后最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，概括講解并描述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。高效課堂22條從題目來(lái)看，就覺得教育理念新穎，貼近教育教學(xué)工作，是我們一線老師的指路燈。回憶新課程改革以來(lái)，作為一線的老師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無(wú)論是老師主角的轉(zhuǎn)換，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，

10、課堂模式的構(gòu)建無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。高效課堂主見把課堂還給同學(xué)，在課堂上，老師不再是主體，同學(xué)卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子，在自學(xué)的根底上再經(jīng)過群學(xué)，商量，每個(gè)人都對(duì)學(xué)問有了相當(dāng)?shù)陌盐?，于是同學(xué)接過了老師的擔(dān)子，走上了講臺(tái)，大膽的表述著自我的觀點(diǎn)，沉著的講解并描述著解題的思路。一堂40分鐘的課，從前老師可能講30分鐘或40分鐘，在高效課堂，這一情景完全相反，一撥又一撥的同學(xué)走上了講臺(tái)向自我的同學(xué)授課，老師坐在了同學(xué)的位置，要么賜予引導(dǎo)、要么向同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠說，在這個(gè)課堂上，“教”與“學(xué)”真真實(shí)切到達(dá)了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。而高效課堂上，同學(xué)跟老師則是公平的關(guān)系，同學(xué)有跟老師

11、一樣的權(quán)利，他能夠講課，能夠?qū)蠋煹淖龇ㄌ岢鲎晕业目捶?，師生共同探討。老師說的同學(xué)并不是完全認(rèn)同。顯現(xiàn)疑問的時(shí)分，同學(xué)會(huì)大方的跟老師說：老師，我認(rèn)為這道題應(yīng)當(dāng)這么做。即使講錯(cuò)了也沒關(guān)系，由于這是“我的課堂”，所以“我做主”。反思自我的教育教學(xué)工作，盡管自我力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時(shí)，自我卻退縮了，前功盡棄了；反思自我的課堂教學(xué)，盡管自我力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給同學(xué)，但當(dāng)遭受同學(xué)的緘默時(shí)，遭受時(shí)間的緊迫時(shí)，遭受教學(xué)成果的影響時(shí)，自我卻又沒能在這條路上乘風(fēng)破浪，堅(jiān)持下去。作為新課改時(shí)期的老師，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一齊勇挑重?fù)?dān)，向目標(biāo)動(dòng)身，努力使自我在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)

12、吧!小學(xué)語(yǔ)文老師讀書心得體會(huì)5肖川教授說：“一個(gè)勝利人的經(jīng)驗(yàn)之中，都必需具有最初的激勵(lì)所賜予的暖和和力量，雖然說激勵(lì)并不能使全部的人都成材，但每個(gè)勝利的人毫無(wú)疑問都離不開激勵(lì)?！弊x到那里，我想我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)，使其提高呢？學(xué)困生由于平常成果差，習(xí)慣不好，歷來(lái)受到老師的批判和指責(zé)較多，故在心理上對(duì)老師相當(dāng)排斥。在這種心態(tài)下，我們應(yīng)賜予更多的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多與同學(xué)進(jìn)行溝通，換回他們完善的向往。課堂上要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)同學(xué)的上進(jìn)心。學(xué)困生在課堂上難以得到老師的“熱忱關(guān)注”，所以，他們?cè)诼犝n時(shí)的心境常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊。在這種情景下，我賜予他們參與發(fā)言的時(shí)機(jī)。首先從學(xué)習(xí)生字入手，這很簡(jiǎn)潔，但我并沒有由于簡(jiǎn)潔而忽視了表?yè)P(yáng)，而是以仔細(xì)的看法賜予贊揚(yáng)，如“你提高了!”“你真聰慧!”“你真棒!”由于對(duì)他們來(lái)說，這難得的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們灰色的心靈帶來(lái)一種喜悅，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，難度天經(jīng)地義會(huì)有所上升，所以賜予同學(xué)表?yè)P(yáng)也相應(yīng)地要