九年級(jí)化學(xué)三地單元教材分析

1、第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘本單元的教科書內(nèi)容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎(chǔ)知 識(shí)和基本技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn) 代化社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究 的基礎(chǔ)和結(jié)果,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要載體。所以,本單元 教科書對(duì)于學(xué)生十分重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是必不可少的工具。本單元的特點(diǎn):總體特點(diǎn):抽象思維多,難點(diǎn)集中。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(1)本單元化學(xué)基本概念多,涵蓋了全書基本概念的一半以上,涉及到的概念有 元素、離子、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、等;化學(xué)實(shí)驗(yàn)少。此外,原子的構(gòu)成、

2、 離子的形成、核外電子排布觀念以及根據(jù)化學(xué)式的有關(guān)計(jì)算等內(nèi)容都是非常抽象的, 學(xué)生沒有直接經(jīng)驗(yàn),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,再加上前幾個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)的元素化合物 知識(shí)不多(主要是空氣、氧氣和水),感性知識(shí)不充分,教學(xué)會(huì)有一定的困難,事實(shí)證 明,通過本章的學(xué)習(xí),學(xué)生極易形成第一次分化。(2)內(nèi)容精練,整體難度稍大。學(xué)生對(duì)微觀的理解是很困難的。(3)圖示和表格多,使抽象問題形象化,有助于學(xué)生理解和掌握。如原子構(gòu)成示 意圖、核外電子排布示意圖等。另外,本單元首次采用符合中學(xué)生認(rèn)知心理的卡通 畫來展示物質(zhì)的形成過程,可謂喜聞樂見,通俗易懂。通過多種途徑和形式來降低難 度。本單元在教材中的地位、作用本單元基本概

3、念比較集中,這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些概念。本單元 是全書(甚至是整個(gè)中學(xué)階段)的一個(gè)重心,是基礎(chǔ)。本單元教材設(shè)計(jì)思想增加圖示、表格,使抽象問題形象化。增加課堂活動(dòng),如討論、活動(dòng)與探究,以活躍學(xué)生思維、及時(shí)消化。本單元需要說明的問題1、課程標(biāo)準(zhǔn)中“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的內(nèi)容在新教科書中是由多個(gè)步驟共同完成 的。先出現(xiàn)了“分子”“原子”的名詞,又安排了“分子和原子”一個(gè)課題專門講 分子和原子的概念。最后在進(jìn)入到原子的內(nèi)部,講原子的構(gòu)成,只是再引出一個(gè)高潮, 這幾部分內(nèi)容是逐步深入的,有利于學(xué)生建立粒子觀。2、離子離子的形成過程介紹一下。3、關(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量教科書考慮到學(xué)生沒有同位素、平均相對(duì)原子

4、質(zhì)量的知識(shí),不便提元素的相對(duì) 原子質(zhì)量是按各種天然同位素原子所占的一定百分比計(jì)算出來的平均值,所以此處 只能要求學(xué)生對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量作含糊的、初步的了解。教科書中實(shí)際是將原子的相 對(duì)原子質(zhì)量作為元素的相對(duì)原子質(zhì)量來使用(初中化學(xué)的階段性)。教學(xué)時(shí)對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量,重點(diǎn)放在“相對(duì)”的含義和它的應(yīng)用上,也就是強(qiáng)調(diào) 相對(duì)原子質(zhì)量的工具性價(jià)值,即會(huì)從相對(duì)原子質(zhì)量表和元素周期表中查相對(duì)原子質(zhì) 量就可以了,而且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量要求不高,計(jì)算也不困難, 在教學(xué)中不要在此做太多的文章,不要推導(dǎo)證明。4、關(guān)于元素“元素”名詞在前面的單元中多次出現(xiàn),教科書把它當(dāng)作物質(zhì)的基本成分?，F(xiàn) 在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)

5、了原子結(jié)構(gòu),應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)它下一個(gè)比較確切的定義,從 而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。元素概念是教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)樗容^抽象,是微觀和宏觀的結(jié)合點(diǎn),不宜一次要求 到位。對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一說法, 在沒有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí),學(xué)生難以理解。元素概念的困難還在于在實(shí)際使用中容 易跟原子概念混淆。學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成的時(shí)用“元素”,在研究物質(zhì) 微觀結(jié)構(gòu)時(shí)用“原子”。這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤。隨著知識(shí)的積累,他 們是會(huì)豁然貫通的。元素符號(hào)是教學(xué)重點(diǎn),它的教學(xué)要注意分散難點(diǎn),逐步記憶。教科書在第二單 元就已經(jīng)給出了一些元素符號(hào),當(dāng)時(shí)

6、是作為化學(xué)符號(hào)出現(xiàn)的,目的是增加學(xué)生的一些 感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中也可以在化學(xué)課一開頭就以化學(xué)符號(hào)的形式有計(jì)劃地逐漸給 出元素符號(hào)和化學(xué)式,讓學(xué)生逐漸熟悉,自然記住,到學(xué)習(xí)本課題時(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)并記住 了一些元素符號(hào),這就減輕了對(duì)枯燥乏味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些常見元 素的符號(hào)和名稱,要求學(xué)生必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。學(xué)生在學(xué)本單元之前,并沒學(xué)多少元素,尚難以理解元素周期律。本課題編寫 “元素周期表簡(jiǎn)介”,目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)使用元素周期表這個(gè)工具。根 據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),他們可從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量 及確認(rèn)該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。信息,為他們以后的學(xué)

7、習(xí)提供 方便。第四單元自然界的水本單元在教材中的地位、作用分子、原子概念是基礎(chǔ)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),與單質(zhì)、化合物概念一同起 承上啟下的作用。有關(guān)水的內(nèi)容具體體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、與生活的關(guān)系。教材設(shè)計(jì)思路從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),展現(xiàn)水與人類的關(guān)系、水資源概況、水的 污染和防治等問題。以水為載體,將單質(zhì)、化合物、氧化物、物質(zhì)的組成、原子、分子等化學(xué)基本 概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中。學(xué)科知識(shí)容量不大,突出人文內(nèi)涵、教育功能。課題背景分析和學(xué)情分析水的凈化是九年級(jí)化學(xué)第四單元自然界中的水中的一部分內(nèi)容,新課 程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上,以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探究能力,一切為了學(xué)

8、生的發(fā)展為宗 旨。”目標(biāo)要求也包括三個(gè)方面:認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo),過程性學(xué)習(xí)目標(biāo),體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目 標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究能 力。怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢?下面以水的凈 化的教學(xué)設(shè)計(jì),分析和體現(xiàn)這種理念。本節(jié)課圍繞水的凈化問題,將沉淀、過濾、吸附、消毒和蒸餾等凈化水的方法 有機(jī)的串連起來,前一部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法,后一部分以硬水軟化為 例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。水的凈化是關(guān)系到人的飲水健康問題,探究水 的凈化方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力?；诖?過濾的基本操作是本 節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。過濾和蒸發(fā)是學(xué)生第一

9、次系統(tǒng)地體會(huì)和學(xué)習(xí)分離混合物的方法,這為以后系統(tǒng) 學(xué)習(xí)混合物的分離提供了知識(shí)準(zhǔn)備,為學(xué)生更全面地掌握混合物分離的一般方法搭 建了一個(gè)很好的平臺(tái)。課題 3 水的組成教學(xué)建議教材上提供的電解水實(shí)驗(yàn)裝置只是理想化的,實(shí)際使用時(shí)由于用到 NaOH 或硫 酸作提高水的導(dǎo)電能力,不可能用手伸入液體中將試管取出。如沒有霍夫曼水電解器,可用堿式滴定管、T 形管、長(zhǎng)頸漏斗等自行組裝。實(shí)驗(yàn)適宜使用電壓為 1618V 的直流電,實(shí)驗(yàn)演示前應(yīng)充分電解,使 O2 達(dá)到飽 和,否則氫氣和氧氣的體積比會(huì)超過 2:1。氫氣的驗(yàn)純可另外增加,要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)可燃?xì)怏w點(diǎn)燃或加熱前都應(yīng)該驗(yàn)純。單質(zhì)、化合物的概念是本課的難點(diǎn),特別是化合物

10、與混合物之間的區(qū)別往往是 學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),教學(xué)中可引入物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類:課題 4 化學(xué)式與化合價(jià)本課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容,它們是學(xué) 習(xí)化學(xué)的重要工具,因此是“雙基”的重要部分。能夠較好地掌握它們,對(duì)于今后的 化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。教材首先介紹了化學(xué)式的概念,指出由于純凈物有固定的組成,因此每種物質(zhì) 只有一個(gè)化學(xué)式。同時(shí)還指出物質(zhì)的組成是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定的,化學(xué)式的書寫必須依 據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,但是在初中化學(xué)進(jìn)行化學(xué)是書寫練習(xí)時(shí),主要應(yīng)用化合價(jià)來推求。由 于課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)概念,因此課文對(duì)化合價(jià)概念的處理及其簡(jiǎn)化,不 正面下定義,僅僅根據(jù)化合物有固定的組成,也就

11、是形成化合物的元素有固定的原子 個(gè)數(shù)比,指出化學(xué)上用化合價(jià)來表示原子之間相互化合的數(shù)目。然后著重介紹一些 常見元素和根的化合價(jià),以及確定化合物中元素化合價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)。教材中還介紹了應(yīng)用化合價(jià)推求化學(xué)式,這是學(xué)生必須掌握的技能,也是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。書 上以推求五氧化二磷的化學(xué)式為例來講述推求的步驟和方法。至于已知化合物中一 種元素的化合價(jià)以推求另一種元素化合價(jià),書上沒正面介紹,教師可以通過課堂討論 來解決。教材接著介紹化學(xué)式的寫法和讀法。然后教材又描述了相對(duì)分子質(zhì)量的含 義、計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 等內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些內(nèi)容要求不高,故教學(xué)中不能任意擴(kuò)大與加深。在學(xué)習(xí)有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算之后,可以引導(dǎo)學(xué)生查看藥品、食品等商品的 標(biāo)簽或說明書,了解有關(guān)物質(zhì)的成分或純度,使他們認(rèn)識(shí)到本課題的知識(shí)在日常生活 中是有用的。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成,并能利用化合價(jià)推出化學(xué)式