概念圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、概念圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 當(dāng)前概念圖已經(jīng)被越來(lái)越多地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然這種教學(xué)方式還處于研究的初級(jí)階段，但是由于具備十分顯著的特點(diǎn)，如更為直觀和形象等，因此受到了越來(lái)越多的教學(xué)工作者的關(guān)注與重視。針對(duì)這種情況，本文就將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)概念圖的應(yīng)用，希望對(duì)學(xué)生的能力提升和教學(xué)質(zhì)量的提升起到更大的幫助和指導(dǎo)作用。 【關(guān)鍵詞】 概念圖；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 在小學(xué)教育階段，識(shí)字教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至直接聯(lián)系著廣大學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)工作要在

2、師生平等的前提下開(kāi)展，從而更有效地遵循學(xué)生的發(fā)展，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的完整性，合理選擇教學(xué)策略。在此環(huán)節(jié)中，識(shí)字教學(xué)更是要注重將學(xué)生的語(yǔ)言因素作為主要教學(xué)素材，從而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中充分遵照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法。總而言之，這給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)峻的要求。 一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的主要問(wèn)題 1.教學(xué)方法存在單調(diào)性 在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生要借助上下文的理解和實(shí)際生活對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)筆者實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，希望借助灌輸式教學(xué)對(duì)小學(xué)生字詞句的理解能力進(jìn)行強(qiáng)化，但是在當(dāng)前

3、社會(huì)不斷發(fā)展和教育改革的全面推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)字詞和篇章的理解，更無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，即便是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生付出較大的努力，也并不一定能收獲良好的學(xué)習(xí)效果，最終造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也將受到極大的影響。 2.生字回生的情況較為嚴(yán)重 在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，生字回生，換句話(huà)說(shuō)其實(shí)就是之前學(xué)生掌握的字詞，由于一段時(shí)間沒(méi)有再次接觸，所以也變得陌生，甚至有的學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)和記住的生字很快就忘記。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往采用死記硬背的方法，不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際生活做到有效連接，更無(wú)法將上下文進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教

4、學(xué)的基本要求。 二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中對(duì)概念圖的應(yīng)用 概念圖作為全新的教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)還具備較強(qiáng)的直觀性和直接性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用和影響，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更積極地進(jìn)行知識(shí)的分析與思考，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中也開(kāi)始對(duì)這種方式進(jìn)行應(yīng)用。 1.利用作圖和作畫(huà)功能展開(kāi)學(xué)習(xí) 我國(guó)的漢字有著十分悠久的發(fā)展歷史。每一個(gè)漢字的發(fā)展都具備獨(dú)特的來(lái)源方式。漢字往往都是有根據(jù)的，漢字與漢字之間也存在十分緊密的聯(lián)系，這種規(guī)律與關(guān)系都可以進(jìn)行有效的研究和分析。借助概念圖工具，可以借助圖片對(duì)漢字

5、展開(kāi)分析或是講解。在概念圖工具中有很多獨(dú)立的圖像形態(tài)，在設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)上比較簡(jiǎn)單，可以確保文字中的形態(tài)和意識(shí)得到更完美的有效結(jié)合。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，還有一種比較有效的方法就是猜字謎，要確保學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行有效和準(zhǔn)確的猜測(cè)，教師在此環(huán)節(jié)中也要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)或幫助。 2.利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí) 在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，主要就是為了對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和完善，或是幫助廣大學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建與完善。在對(duì)每一個(gè)單元或是板塊進(jìn)行講解之后，教師就可以借助概念圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而將之前零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使其更為系統(tǒng)地呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。這種方式可以確保書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)

6、更有效地進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生更為主動(dòng)和積極地接受知識(shí)，通過(guò)此種方式將知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一旦遇到容易出現(xiàn)混淆的生字，比如形近字或是同音字，如“江、紅、豇”等，雖然這些字在組成上都采用一個(gè)相同的“工”字，但是左邊的偏旁都不相同，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)偏旁部首的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中，概念圖就可以很好地發(fā)揮積極作用，對(duì)于學(xué)生更全面地掌握知識(shí)也將起到較大的幫助作用。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較多的生字，所以對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用，可以將比較復(fù)雜的生字進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在理解和掌握上也將更為直觀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。 綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)概念圖進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用不僅能對(duì)教師的教學(xué)提供重要影響，同時(shí)也將大大提升教學(xué)質(zhì)量