小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要教師必須對習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛上寫作，久而久之，學(xué)生們的文字表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都能得到提升。本文對此進(jìn)行了分析研究。 關(guān)鍵詞小學(xué)；習(xí)作；教學(xué)；策略 根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生對習(xí)作提不起興趣，寫出來的作文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，文章又缺乏真情實(shí)感，習(xí)作水平十分不理想。針對這種情況，教師必須要對習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛上寫作，久而久之，學(xué)生們的文字表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都能得到提升。那么，如何讓學(xué)生們愛學(xué)、想學(xué)習(xí)作呢？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在

2、小學(xué)階段開展習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了論述，望給廣大教師帶來幫助。 一、善于撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師沒能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理地設(shè)計教學(xué)，學(xué)生們無法在學(xué)習(xí)中獲得心理的滿足，也就不能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣，他們的習(xí)作水平也就難以得到提升。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)善于尋求學(xué)生的心理訴求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)，以此來撥動學(xué)生的心弦。當(dāng)教師的引導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴時，他們才能創(chuàng)作出更加具有感染力的文章。 教師的引導(dǎo)作用需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，不論是課前的導(dǎo)入，還是課中的講解以及課后的總結(jié)，都要善于撥動學(xué)生的心弦，將學(xué)生們的注意力吸引過來，并激發(fā)他們

3、的情感。比如在講解盧溝橋烽火這篇課文時，我考慮到生活在和平年代的學(xué)生受到了外界各方面因素的影響，對我國那段重要的歷史逐漸忘記，他們從出生以來一直過著“衣來伸手飯來張口”的生活，卻并不知道現(xiàn)在的生活是由無數(shù)革命先烈的鮮血換來的。于是，我在課上播放了一些當(dāng)時的歷史資料圖片，讓他們感受抗戰(zhàn)時期條件的惡劣，感受抗日烈士的勇敢，并板書“勿忘國恥”，學(xué)生們看到這些圖片內(nèi)心產(chǎn)生了波動。然后，我讓學(xué)生們結(jié)合剛才的圖片學(xué)習(xí)這篇課文，并給學(xué)生們鏈接了盧溝橋事變前、盧溝橋事變后的相關(guān)資料，幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解了這段歷史。接下來，我配合背景音樂，給學(xué)生們朗誦了幾首有關(guān)盧溝橋抗戰(zhàn)紀(jì)事詩，革命先烈的事跡如洶涌的江水撞擊著

4、學(xué)生的心弦，有效地激發(fā)了他們的情感，讓他們產(chǎn)生了一種豪邁的情感。最后，我讓學(xué)生們以“緬懷革命先烈”、“今天的生活來之不易”等為話題進(jìn)行創(chuàng)作，以此幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀和人生觀。由此可見，教師帶動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。 二、以文引路，讓學(xué)生快樂創(chuàng)作 小學(xué)生的語文水平不高，語言底子相對較薄，在遣詞造句方面的能力不強(qiáng)。因此，教師可以“以文引路”，利用教材中一些文質(zhì)兼優(yōu)的文章作為范例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們分析文章中的字、詞、句、段，讓學(xué)生們從局部到整體地去把握文章，體會作者寫作的方式，然后再讓學(xué)生們對這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦

5、讀，讓他們在范本中進(jìn)一步體會文章的語言美、情景美。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生們結(jié)合文章的一些描寫方式進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生們逐步掌握寫作的技巧，久而久之，他們才會受到潛移默化的影響，才會更加積極主動地進(jìn)行創(chuàng)作，提高自己的寫作水平。 比如在講解煙臺的海時，我讓學(xué)生們思考這篇課文中作者主要寫了什么？抓住了哪些景物來描寫？然后，我讓他們自主學(xué)習(xí)，有感情地誦讀課文，并將自己喜歡的語句進(jìn)行勾畫，闡述這些語句美在何處。比如其中有這樣一段話：小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的夭際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時競把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。這是對浪花的一

6、段描寫，我引導(dǎo)學(xué)生先將這段話中的修飾詞語勾畫出來，如“像千萬頭暴怒的獅子”、“數(shù)丈高”、“雷鳴般”等，再將其去掉，就變成：涌浪撲向堤岸，濺起浪花，發(fā)出轟響，有時競把石凳掀到馬路中央。然后再出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們對比性地閱讀、體會。最后，我讓他們學(xué)習(xí)作者的這種寫作手法展開描寫，對某一事物展開描述，再利用相關(guān)的詞語修飾，對句子進(jìn)行擴(kuò)充。利用“以文引路”的方法幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，提高他們的寫作水平。 三、層層引導(dǎo)，明確學(xué)生寫作思路 一篇優(yōu)秀的作文必然是思路明確的，很多小學(xué)生在寫作時缺乏一個明確的思路，往往是想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章缺乏一定的邏輯性。因此，教師要在平時的習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握寫作技巧，同時讓他們養(yǎng)成良好的寫作思路，這樣，他們才能從微觀到宏觀地去思考、去創(chuàng)作。 比如在講解煙臺的海時，教師可以讓學(xué)生們對文章進(jìn)行分段，從每部分中分析作者描寫的主要內(nèi)容，從中明確作者的思路。比如這篇文章的第一部分是第一自然段，主要介紹了煙臺的地理特點(diǎn)，起到了一個總起作用；第二部分是第二到第五自然段，具體寫了煙臺的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺人民的生活情景；最后一段是最后一部分，起到了一個總結(jié)作用，贊揚(yáng)了煙臺的海和煙臺人民?？梢哉f，文章不僅語言優(yōu)美，而且思路明確，教師要對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)一些寫作的思路。這樣，他們的文章條理才會更