小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法改革對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法改革對策優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】眾所周知，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是獲得知識的第一步。在識字教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生識字的數(shù)量與質(zhì)量，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣與主動積極性。而低年級又是識字的關(guān)鍵期，其識字?jǐn)?shù)量的多少直接影響到學(xué)生的閱讀時間，而提早進(jìn)入閱讀，又是學(xué)好語文的前提。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；改革對策 一、“趣”字當(dāng)頭，貫穿始終 1.巧用象形 袁玉華在2013年04期發(fā)表的論“情境+活動”模式在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用中寫道：識字教學(xué)的方式主要有三種，分別是媒介式、替代式、描述式。例如：在生字“口、人、耳、足”的教學(xué)中，就可以運(yùn)用媒介式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察

2、中知道字形與圖畫間的聯(lián)系，進(jìn)而可以更好地掌握象形字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對生字的識記。這就在無形中滲透了識字教學(xué)，讓學(xué)生在生字與認(rèn)識間構(gòu)成聯(lián)系。因此在教學(xué)中，可以巧用象形字，讓學(xué)生直觀形象地理解所學(xué)生字。由于學(xué)生很少接觸這類字體，不僅給他們帶來了新鮮感，激發(fā)興趣，還可以幫助學(xué)生理解。 2.“情境+活動” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本理念中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”即要以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)開展自主、合作、探究活動，使得主體性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全面發(fā)展，這符合“情境+活動”的內(nèi)涵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）還提出：“識字

3、教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！鼻榫辰虒W(xué)法，既可讓學(xué)生在具體情境中學(xué)到知識，又可受到美的熏陶，它是一座具體到抽象、教材到生活、感性到理性的橋梁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐的主體，認(rèn)識的主體?！敖K身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會的主流，只有充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，課堂才能真正煥發(fā)青春的活力。 二、“做”識字袋，動手參與 1.動手做字卡，“動”中識字 新課程改革的具體目標(biāo)中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力?！弊R字教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠快速有效地識字，先請學(xué)生提前做生字卡片，第二天先學(xué)生字，然后請同桌兩人互相利用字卡幫助對方識字，有時適時讓學(xué)生做些游戲，復(fù)習(xí)鞏

4、固所學(xué)生字。 2.給字配“畫”，想象飛揚(yáng) 加德納的多元智能理論認(rèn)為：“人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的?！蔽覀儜?yīng)該給予學(xué)生一個讓自身的動手能力、應(yīng)用能力、想象創(chuàng)造能力、理解能力等得以發(fā)揮的舞臺。從多角度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在學(xué)生接受學(xué)校教育的同時發(fā)現(xiàn)自己的長處，學(xué)生就會熱烈地追求自己的內(nèi)在興趣。給“字”配畫的過程，是學(xué)生用自身對文字的獨(dú)特理解和已有的經(jīng)驗(yàn)加以融合的過程，享受快樂、動手實(shí)現(xiàn)快樂、發(fā)揮想象創(chuàng)造力、從中獲得成就與喜悅的過程，也是培養(yǎng)自身興趣愛好的有效手段。 三、“串”字連篇，歸納總結(jié) 1.部首歸納 低年級的錯別字往往是由于沒有分清部首的含義造成的。掌握“聲旁表音、

5、形旁表義”的形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅能牢固地掌握學(xué)過的形聲字，而且對正字有很大的幫助。那么在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把部首相同的字進(jìn)行歸類，對相同部首的字進(jìn)行探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行歸納，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到部首的含義，進(jìn)而理解這樣一組相同部首字的字義。在自我發(fā)現(xiàn)、小組探究、師生交流的過程中，學(xué)會一系列的生字。 2.“串”字歸納 明白形聲字的特點(diǎn)，可促進(jìn)我們快速識記漢字。學(xué)習(xí)形聲字，可以辨別一些同音字與形似字，避免寫成錯別字。例如：“根”和“跟”，聲旁一樣，都是“艮”，但“根”的形旁是“木”，表示與植物有關(guān)。形聲字的表音聲旁具有完全的表音作用，如“皇”在所有含“皇”旁的形聲字（如“凰、隍、徨

6、、惶、煌、蝗”等字）中都起著表音作用，掌握了這類聲旁的讀音，可以準(zhǔn)確地類推全部含有該聲旁的形聲字的讀音。教學(xué)時，可以通過加、減、換偏旁的方法，使學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。 四、“巧”連生活，課外拓展 1.閱讀識字 閱讀和識字是密切聯(lián)系的，大量閱讀是促進(jìn)有效識字的一種重要途徑之一。由于低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，教師可選擇一些以繪本為主的圖畫書、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，孩子從心底愛上讀書才是閱讀的關(guān)鍵。如我有友情要出租、猜猜我有多愛你、皮皮魯總動員等。 2.家庭識字 蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素?！睆呐帕许樞蛏峡矗彝ケ涣性谑孜?，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，在這位教育學(xué)家心中占據(jù)相當(dāng)?shù)牡匚弧榇?，家長了解家庭教育的重要性是十分必要的，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子良好的興趣及良好的生活習(xí)慣，而且家長與孩子面對面、無