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文檔簡介

1、讀寫教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫技能優(yōu)秀獲獎科研論文 掌握學(xué)法,學(xué)會探索,培養(yǎng)能力是一種高效開展語文教學(xué)白勺方法。因此,教師在教學(xué)時,可以從文本出發(fā),抓住讀寫的結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,集中注意力 人們發(fā)現(xiàn),當(dāng)全神貫注地關(guān)心一件事情時,人們能最快地、最大限度地獲得與這件事情有關(guān)的信息。這是因為當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌刈鲆患虑榈臅r候,人們?nèi)淼母泄俣挤旁谶@件事情上:人們的眼睛在看它、耳朵在聽它、思維在想它,所有的行為都圍繞著它。教師如果要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,就要養(yǎng)成學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分學(xué)生沒有集中精神學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣,此時教師就要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生投入到情境

2、中,慢慢養(yǎng)成學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 比如在開展魚游到紙上的教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生設(shè)置懸念。 師:同學(xué)們以前見過魚,魚是在哪里游呢? 生:魚在水里游。 師:可是為什么作者說魚游到紙上了呢? (學(xué)生開始思考這個問題,認(rèn)為這個問題不合常理) 師:是作者的眼睛看錯了,還是作者在編一個神話故事呢? (學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,希望了解發(fā)生了什么樣的事情,魚是怎么樣游到紙上去的?那是一種特殊的魚嗎?抱著學(xué)習(xí)的好奇心,學(xué)生開始接受教師的引導(dǎo),閱讀課文) 小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,當(dāng)他們聽到魚游在紙上這樣的奇聞時,就會產(chǎn)生好奇心,想了解是怎樣一回事。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心時,教師就能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教

3、師如果希望學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)知識,就要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理:學(xué)生希望了解自己為了什么學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決一個什么問題。教師應(yīng)用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的,就是為了讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)這個問題,找到學(xué)習(xí)的目的。 教師可以應(yīng)用播放多媒體、講故事、設(shè)懸疑等方法為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識的興趣,主動地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的時候,教師就可以有針對性地開展教學(xué)。 二、引導(dǎo)學(xué)生探索文化知識,培養(yǎng)分析力 小學(xué)生的思維方式以體驗式思維為主,比如小學(xué)生看到一篇好的文章時,會說這篇作文很好、很優(yōu)秀;看到一篇不好的文章時,會說這篇文章不好看。通常小學(xué)生很少能理解他們說這篇文章很好或

4、很不好背后的依據(jù)是什么,學(xué)生更不能應(yīng)用富有邏輯性、層次性的語言來說明自己的想法。教師要意識到小學(xué)生思維能力不足,表達(dá)缺乏層次性的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生提高思維水平,提高表達(dá)能力,教師必須要教給學(xué)生一套分析文化知識的模板,讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的模板思考和表達(dá)。 比如在開展魚游到紙上的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本框架、寫作特點(diǎn)、思想情感這三個角度分析文本的藝術(shù)價值。 師:這篇課文是什么結(jié)構(gòu)?它在寫作上有什么特點(diǎn)? 生:魚游到紙上是一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文,它有清晰的時間、地點(diǎn)、人物、事件要素,這部作品結(jié)構(gòu)明晰、敘事簡練。 師:為什么你們聽到“魚游在紙上”就產(chǎn)生想看文本的心情呢?作者是抓住了讀者怎樣的心理引導(dǎo)學(xué)

5、生閱讀課文呢? 生:這篇文本應(yīng)用了“抖包袱”的藝術(shù)手法,即作者在標(biāo)題中設(shè)了一個懸疑,讓讀者很希望以解開疑團(tuán)為目標(biāo)閱讀文本,讀者追尋著作者設(shè)下的疑團(tuán)一步一步了解這個事件,最后包袱抖開時,讀者恍然大悟,覺得疑團(tuán)的結(jié)果既在意料之外,又在情理之中。 師:作者是怎樣在文中表達(dá)自己的思想情感的? (學(xué)生表示回答不出來) 師:作者在敘事中就會傳達(dá)情感。比如“我”剛開始是抱著怎樣的心情跟畫金魚的人接觸的?接觸后心情是否有產(chǎn)生變化?最后又對畫金魚的青年產(chǎn)生了怎樣的感情? 生:“我”剛開始是因為好奇心認(rèn)識了畫金魚的青年;在認(rèn)識的過程中,“我”發(fā)現(xiàn)青年似乎性格孤僻、冷傲,不太愛理人,于是對青年產(chǎn)生了負(fù)面的看法;后來

6、“我”發(fā)現(xiàn)原來青年是一個聾啞人,他聽不到別人對他說話,并且在專心致志畫金魚的時候也沒有注意到別人對他講話。結(jié)合情感體驗,學(xué)生能意識到“我”認(rèn)為青年是一個身殘志堅、讓人佩服的青年,要以青年為榜樣,即使是身有殘疾也能成就一番事業(yè),這是一篇非常勵志的敘事文。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想情感這套模板來分析問題,當(dāng)學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中提高了思維能力,積累了語言表達(dá)經(jīng)驗以后,學(xué)生便能提出自己的描述模板,說明文本的文化藝術(shù)價值。 三、引導(dǎo)學(xué)生改寫文本,培養(yǎng)改寫力 部分小學(xué)生的寫作素材不豐富、寫作基礎(chǔ)不足、寫作技能不強(qiáng),他們不能及時完成各類命題作文、半命題作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從改作文入手,

7、掌握寫作技巧,逐步提高寫作技能。比如在開展魚游到紙上的教學(xué)中,教師可以開展句子改寫的訓(xùn)練。 師:“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里流動,而且從來不說一句話。”同學(xué)們能夠把這段話盡可能改得簡單嗎?然后分析以下改寫前和改寫后的效果。 生:可以把形容詞“呆呆地、靜靜地”去掉,句子變?yōu)橐?師:嗯,還有什么詞能去掉呢? 生:把“一個人”去掉 (學(xué)生逐漸去掉句子的支千,只剩下句子的主干) 師:結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)過程,一個句子中,哪些部分可以去掉?哪些部分不能去掉?去掉句子的支線是什么表達(dá)效果?不去掉支線是什么表達(dá)效果呢? (學(xué)生一邊思考,一邊熱烈討論) 學(xué)生在把復(fù)雜的長句改成短旬的過程中,

8、會理解漢語句式的構(gòu)成。當(dāng)學(xué)生理解了漢語句子的構(gòu)成后,就能理解應(yīng)用各種修辭手法把句子變得生動、更具表現(xiàn)力。 教師引導(dǎo)學(xué)生把長句改短旬、短句改長句的教學(xué)過程,就是教師引導(dǎo)學(xué)生改作文、掌握其中一個寫作技巧的教學(xué)案例。只要教師長期引導(dǎo)學(xué)生改寫文本,定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,學(xué)生就能逐漸提高寫作水平。 教師如果要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的動機(jī)、寫作的興趣。學(xué)生在每節(jié)課中都會學(xué)到知識,教師可以鼓勵學(xué)生自主思考在這次的課堂中學(xué)習(xí)了哪些知識,可以引導(dǎo)學(xué)生把感興趣的內(nèi)容當(dāng)作寫作素材來寫作文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有趣的寫作方法,嘗試仿寫這種寫作方法。興趣和動機(jī)就是學(xué)生創(chuàng)造力的來源,教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,使學(xué)生愿意投入飽滿的熱情寫作,激發(fā)創(chuàng)造力。

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